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《幼儿园教育指导纲要》中强调以游戏为主要活动。指出游戏不仅是幼儿园开展各类活动的重要方式，而且游戏已成为幼儿园教育课程中不可分割的部分，游戏活动是当下幼儿教育改革发展的方向。但目前在游戏活动中的师幼关系存在着许多问题。教师往往对幼儿或者是控制比较多，或者是完全放纵，出现了两个极端，师幼关系出现了不和谐的状况，这种状况不仅制约了游戏活动的科学化开展，还会对幼儿的游戏水平、身心发展造成不利的影响。
一、归因
（一）教师自身的素质因素
1.教师所持有的儿童观。许多教师将儿童视为“小大人”，忽视实际情况夸大了儿童的能力；还有些教师不把幼儿看作即将步入社会的个体，那么就会对幼儿过于放纵而不加以约束；还有的教师不将儿童视为独立的个体，不把幼儿看作与自己平等的个体，这些都使民主的师幼关系受到影响。
2.教師对游戏观的认识 。许多教师常常把游戏教学视为教学游戏，仅仅把游戏当作提高教学质量的辅助工具，还有些教师认为游戏就是放任自由，这无疑会让游戏变得没有意义和没有质量，幼儿的规则意识变得更为淡薄，也就降低了游戏对幼儿发展的作用，淡化了游戏的价值。
3.工作性质。幼儿园教师的工作就是每天对幼儿进行保育教育，创设活动环境制作活动材料，组织与安排一日生活，支持引导幼儿的游戏活动等等。这些工作无疑是零散琐碎的，需要巨大的耐心细心和爱心，也需要背负巨大的精神压力和花费巨大的体力。久而久之，日积月累，幼儿园教师就处于疲惫和厌倦之中，直接影响着良好师幼关系的建立。
（二）外界给予教师的压力
1.家长给教师的压力。迫于家长望子成龙的心情、维权意识的加强、爱子心切的压力，教师为了防止出现意外或突发情况，只好加强对幼儿的照看，在游戏中加强指导与控制，以至于幼儿在游戏中的主动性降低，愉快感降低，容易产生逆反心理会严重影响良好师幼关系的建立。
2.幼儿园给教师的压力。许多幼儿园办园条件差，游戏材料设备缺乏，场地有限，教师资源也缺乏，幼儿园只能要求教师减少幼儿游戏的时间和机会，把幼儿困在教室里进行教育，得不到游戏机会，使幼儿身心发展严重受阻，情绪情感得不到宣泄，人际交往水平也得不到提高，最终导致师幼关系的破裂。
3.社会给教师的压力。在应试教育的社会背景下，社会更需要教师注重发展幼儿听说写算等学习方面的能力，教师只能牺牲幼儿的游戏对进行强化训练和机械记忆的教育。
二、对策
（一）观念上的改进
1.转变教师角色，树立正确的儿童观。游戏是幼儿的主要活动，也是促进幼儿身心发展的有效手段。新纲要主张以人为本的教育，看似教师的角色被淡化了，实则恰恰相反，教师角色变得更加复杂多样。由原来的游戏控制者变为幼儿游戏的支持者，合作者和指导者。
2.做幼儿游戏的观察者和解读者。观察游戏是教师的主要任务，也是教师指导游戏的第一步。观察的主要内容如下：游戏内容设计以及材料提供，游戏中幼儿的反应及行为，游戏规则的遵守程度等等。其次进行观察记录，解读幼儿游戏行为时，教师可以结合理论知识和实践经验，也可以询问幼儿的真实想法来了解游戏真实情况。
（二）实践中的提升
1.师生共同参与游戏准备。良好的师幼关系是促进学生身心发展的基本保障，而游戏是构建良好师幼关系的重要途径。（1）师生共同制作游戏材料。在以往的游戏活动中，教师总是让幼儿利用教师事先收集和制作的成品玩具，结果并不是所有成品玩具都符合幼儿的真正需要，导致积极性不高。为此，教师要引导幼儿参与游戏材料的准备活动，既能吸引幼儿又能激发幼儿参与游戏的愿望。（2）营造宽松的游戏活动氛围。研究表明，在母亲陪伴下，孩子在游戏中更投入，游戏操作的方式也更多。这是因为，在心理上有安全感，所以让幼儿与老师、身边的同伴充分接近，会有良好的心理氛围，能促进幼儿在游戏中发挥创造力与想象力。
2.游戏组织中注重以幼儿主体。（1）保证游戏活动的空间。教师要具体制定游戏活动计划，包括游戏目标、游戏主题、游戏时间，但是在执行计划中，不能把游戏过程变成整个游戏计划的实施过程，教师要遵循游戏本质，不频繁介入其中，确保幼儿在自自由在的玩耍中享受玩的乐趣。（2）保证游戏活动的时间。幼儿园领导层的支持和引领。园长、级部主任、班长教师要结合本园、本班幼儿的实际情况，制定好游戏活动的季度计划、月计划、周计划和日计划，对幼儿游戏时间加以规定，形成制度从而得以保障。幼儿园每个游戏活动时间的分配上，要注意给予幼儿充足的自选游戏时间，即幼儿能完全自主选择游戏的时间。（3）保证游戏活动的自主性。过去在游戏组织中大多是教师确定主题、指定角色并设计规则，这是“要我玩”。然而，游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。教师应鼓励幼儿独立地确定主题、制定规则并去自由活动，游戏过程才是他们主动性、积极性、创造性发挥的过程，将过去的“要我玩”变为“我要玩”。
3.游戏指导中注重幼儿成功体验。（1）抓住时机适时指导。当幼儿游戏出现困难时；当幼儿发生分歧矛盾时；当幼儿的游戏无法深入时；当幼儿出现新的玩法或创造时；当游戏规则受到威胁时；当幼儿失去信心要放弃时，教师都可以抓住时机适时指导。当幼儿互相配合进行游戏时；当幼儿陷入深层次的思考尝试进行高层次游戏时；当幼儿正在使用丰富的语言尝试自主解决问题时；当幼儿不愿教师参与时等等，教师就不需要介入。（2）选择适当的指导方法。教师可以恰当地选择隐性指导方法。如当幼儿对游戏不感兴趣或者不会玩时，就需要采用隐性的指导方法。在幼儿附近和他们玩一样或不一样的玩具，旨在让幼儿模仿教师的行为开展游戏，但是又能创造属于自己的特别的游戏玩法；直接指导也是游戏指导中的有效方法之一，在一些危险或者较难解决的问题上教师可以选择直接指导；教师也可以采用角色扮演的方式进行游戏指导。
组织小组自由交流是师幼共同评价的主要方式。在游戏结束时，教师可以提出启发性的问题如：“刚才你玩的是什么？和谁一起玩的？在游戏里遇到困难了吗？结果怎么样？你是怎么处理的？”等请幼儿在小组内自由交谈发表个人见解，在交流过程中教师可以认真倾听，也可以参与交流讨论。然后，请几位幼儿在集体面前大胆交流评价，最后教师根据幼儿的评价进行总结提升并作补充，教师在评价时要注意多采用正面评价以保护幼儿游戏的积极性，同时正面评价的语言也应该具体清晰易懂。
总之，在幼儿游戏活动中，只有处理好师幼关系，才能促进幼儿的和谐发展。
一、归因
（一）教师自身的素质因素
1.教师所持有的儿童观。许多教师将儿童视为“小大人”，忽视实际情况夸大了儿童的能力；还有些教师不把幼儿看作即将步入社会的个体，那么就会对幼儿过于放纵而不加以约束；还有的教师不将儿童视为独立的个体，不把幼儿看作与自己平等的个体，这些都使民主的师幼关系受到影响。
2.教師对游戏观的认识 。许多教师常常把游戏教学视为教学游戏，仅仅把游戏当作提高教学质量的辅助工具，还有些教师认为游戏就是放任自由，这无疑会让游戏变得没有意义和没有质量，幼儿的规则意识变得更为淡薄，也就降低了游戏对幼儿发展的作用，淡化了游戏的价值。
3.工作性质。幼儿园教师的工作就是每天对幼儿进行保育教育，创设活动环境制作活动材料，组织与安排一日生活，支持引导幼儿的游戏活动等等。这些工作无疑是零散琐碎的，需要巨大的耐心细心和爱心，也需要背负巨大的精神压力和花费巨大的体力。久而久之，日积月累，幼儿园教师就处于疲惫和厌倦之中，直接影响着良好师幼关系的建立。
（二）外界给予教师的压力
1.家长给教师的压力。迫于家长望子成龙的心情、维权意识的加强、爱子心切的压力，教师为了防止出现意外或突发情况，只好加强对幼儿的照看，在游戏中加强指导与控制，以至于幼儿在游戏中的主动性降低，愉快感降低，容易产生逆反心理会严重影响良好师幼关系的建立。
2.幼儿园给教师的压力。许多幼儿园办园条件差，游戏材料设备缺乏，场地有限，教师资源也缺乏，幼儿园只能要求教师减少幼儿游戏的时间和机会，把幼儿困在教室里进行教育，得不到游戏机会，使幼儿身心发展严重受阻，情绪情感得不到宣泄，人际交往水平也得不到提高，最终导致师幼关系的破裂。
3.社会给教师的压力。在应试教育的社会背景下，社会更需要教师注重发展幼儿听说写算等学习方面的能力，教师只能牺牲幼儿的游戏对进行强化训练和机械记忆的教育。
二、对策
（一）观念上的改进
1.转变教师角色，树立正确的儿童观。游戏是幼儿的主要活动，也是促进幼儿身心发展的有效手段。新纲要主张以人为本的教育，看似教师的角色被淡化了，实则恰恰相反，教师角色变得更加复杂多样。由原来的游戏控制者变为幼儿游戏的支持者，合作者和指导者。
2.做幼儿游戏的观察者和解读者。观察游戏是教师的主要任务，也是教师指导游戏的第一步。观察的主要内容如下：游戏内容设计以及材料提供，游戏中幼儿的反应及行为，游戏规则的遵守程度等等。其次进行观察记录，解读幼儿游戏行为时，教师可以结合理论知识和实践经验，也可以询问幼儿的真实想法来了解游戏真实情况。
（二）实践中的提升
1.师生共同参与游戏准备。良好的师幼关系是促进学生身心发展的基本保障，而游戏是构建良好师幼关系的重要途径。（1）师生共同制作游戏材料。在以往的游戏活动中，教师总是让幼儿利用教师事先收集和制作的成品玩具，结果并不是所有成品玩具都符合幼儿的真正需要，导致积极性不高。为此，教师要引导幼儿参与游戏材料的准备活动，既能吸引幼儿又能激发幼儿参与游戏的愿望。（2）营造宽松的游戏活动氛围。研究表明，在母亲陪伴下，孩子在游戏中更投入，游戏操作的方式也更多。这是因为，在心理上有安全感，所以让幼儿与老师、身边的同伴充分接近，会有良好的心理氛围，能促进幼儿在游戏中发挥创造力与想象力。
2.游戏组织中注重以幼儿主体。（1）保证游戏活动的空间。教师要具体制定游戏活动计划，包括游戏目标、游戏主题、游戏时间，但是在执行计划中，不能把游戏过程变成整个游戏计划的实施过程，教师要遵循游戏本质，不频繁介入其中，确保幼儿在自自由在的玩耍中享受玩的乐趣。（2）保证游戏活动的时间。幼儿园领导层的支持和引领。园长、级部主任、班长教师要结合本园、本班幼儿的实际情况，制定好游戏活动的季度计划、月计划、周计划和日计划，对幼儿游戏时间加以规定，形成制度从而得以保障。幼儿园每个游戏活动时间的分配上，要注意给予幼儿充足的自选游戏时间，即幼儿能完全自主选择游戏的时间。（3）保证游戏活动的自主性。过去在游戏组织中大多是教师确定主题、指定角色并设计规则，这是“要我玩”。然而，游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。教师应鼓励幼儿独立地确定主题、制定规则并去自由活动，游戏过程才是他们主动性、积极性、创造性发挥的过程，将过去的“要我玩”变为“我要玩”。
3.游戏指导中注重幼儿成功体验。（1）抓住时机适时指导。当幼儿游戏出现困难时；当幼儿发生分歧矛盾时；当幼儿的游戏无法深入时；当幼儿出现新的玩法或创造时；当游戏规则受到威胁时；当幼儿失去信心要放弃时，教师都可以抓住时机适时指导。当幼儿互相配合进行游戏时；当幼儿陷入深层次的思考尝试进行高层次游戏时；当幼儿正在使用丰富的语言尝试自主解决问题时；当幼儿不愿教师参与时等等，教师就不需要介入。（2）选择适当的指导方法。教师可以恰当地选择隐性指导方法。如当幼儿对游戏不感兴趣或者不会玩时，就需要采用隐性的指导方法。在幼儿附近和他们玩一样或不一样的玩具，旨在让幼儿模仿教师的行为开展游戏，但是又能创造属于自己的特别的游戏玩法；直接指导也是游戏指导中的有效方法之一，在一些危险或者较难解决的问题上教师可以选择直接指导；教师也可以采用角色扮演的方式进行游戏指导。
组织小组自由交流是师幼共同评价的主要方式。在游戏结束时，教师可以提出启发性的问题如：“刚才你玩的是什么？和谁一起玩的？在游戏里遇到困难了吗？结果怎么样？你是怎么处理的？”等请幼儿在小组内自由交谈发表个人见解，在交流过程中教师可以认真倾听，也可以参与交流讨论。然后，请几位幼儿在集体面前大胆交流评价，最后教师根据幼儿的评价进行总结提升并作补充，教师在评价时要注意多采用正面评价以保护幼儿游戏的积极性，同时正面评价的语言也应该具体清晰易懂。
总之，在幼儿游戏活动中，只有处理好师幼关系，才能促进幼儿的和谐发展。