摘 要：数学课程是一门工具性的、实践性的学科，新课程改革要求将生活化的教育理念充分地运用到数学课堂教学中。对此教师要不断探究如何为学生开展生活化的数学教学，使学生能够爱上生活、爱上数学。基于一定的教学实践经验，本文也从“创设生活化的课堂导入”“挖掘教材中的生活化元素”“布置生活化的数学作业”这三个方面出发，来努力架起小学数学教学与生活的桥梁，以期促进良好教学效果的实现。
　　关键词：小学数学;情境教学;游戏;生活
　　相对来说数学知识是有一定的抽象性的，很多小学生怕上数学课。对此，小学数学教师在教学中可以立足于生活化教育的理念，构建生活化的小学数学课堂，不能局限于单一的教学模式。首先，教师可以为学生设计生活化的导入，以有效激起学生投入的热情，其次可以挖掘教学内容中的生活化元素来展开教学，然后还应为学生布置一定的生活化作业，使学生能够切实体会数学在生活中的运用。
　　一、创设生活化的课堂导入
　　在课堂的一开始学生的注意力可能还停留在课外，很难将自己的注意力从课间十分钟活动中回到课堂上。而导入就在这种情况下发挥了至关重要的影响作用，有效又有趣的课堂导入能够有效地将学生的注意力从课外转移到课堂上。在小学数学生活化教学实践中，教师应结合数学课程内容，利用学生们比较熟悉的生活素材来设计一个导入情境，从而使学生能够投入课堂教学。
　　例如，在教学长方体与正方体的知识时，数学教师可以在课前收集一些形状是长方体或正方体的实际生活用品，如肥皂盒、礼物盒或者魔方等模型，利用这些实物来设计一定的导入。如果在课堂上让学生可以真正触摸到一些是长方体或正方体的物品，并且仔细观察比较长方体和正方体的相同点和不同点，那么在接下来的教学中学生也能够更加深刻地认识和理解长方体、正方体的相关知识。只有真正看到和触摸到长方体和正方体之后，学生才会了解长方体和正方体的异同。这样将生活和数学有机整合来进行导入，自然可以取得事半功倍的效果，为之后的教学做好一定的铺垫。
　　二、挖掘教材中的生活化元素
　　小学数学教材中也包含着丰富的生活化内容。但是，如果教师在教学中不注意挖掘，就会严重地将数学教学与生活分离开来，最终影响小学数学生活化教学的开展。这就启示教师在教学中应该结合学生的生活，并且善于积极地探索和挖掘教材中可能蕴含的一些生活因素。因此教师在带领学生展开数学课堂教学内容时应结合一定的生活，重构基于生活的数学教学，从而促使学生产生丰富的生活情感和经验。
　　例如，教师在讲解小数相关内容的时候，就可以考虑这部分知识和生活有什么联系。为了使学生意识到生活中小数的广泛使用，教师可以事先准备价格不同的实物，并在所有实物上标明价格，如文具盒9.9元。在教室里，教师可以将所有物品放在桌子上，要求学生根据数字特征（如整数价格和小数价格）对不同价格类型的物品进行分类。分类结束后，教师请学生小组讨论整数和小数之间的差异。之后，教师可以和学生共同总结小数与整数的异同点，同时让学生说一说生活中还有哪些小数的运用案例。通過向学生创设这样生活化的教学情境，可以帮助他们更深层次地掌握知识，并且有助于他们了解并且关注日常生活中的相关数学常识，取得良好的教学效果。
　　三、布置一定的生活化作业
　　作业是巩固学生所学知识以及培养学生应用能力的关键手段。但是目前的小学数学作业仍存在一些问题，即作业形式十分单一，书面作业繁多。这样就导致学生无法体会到数学与生活的联系。因此在生活化数学教学中，教师要创新作业形式和内容，使之与生活紧密联系，让学生学会“用数学”。同时在生活化数学作业中，尤其要注意以实践类练习来引导学生应用所学知识。
　　例如，在布置数学应用习题时，数学教师可以结合实际生活来布置。以六一儿童节联欢活动为例，教师可以结合这个活动设计这样的练习：为了迎接六一儿童节，咱们班需要购买一些水果，请大家帮助教师设计一个购买水果的方案。同时把以下前提条件告诉学生：①班级共有32名同学;②本次采购水果的经费一共有160元;③各种水果的价格为：香蕉每千克5元，梨每千克6元，荔枝每千克18元，西瓜每千克5元。据此设计出合适的购买方案。然后教师再根据学生设计的方案去购买，如此就能够让学生体会到数学作业与生活的紧密联系，使学生乐于完成，有很强的完成积极性。
　　总而言之，数学和生活密不可分。在小学数学教学中，应以学生的生活为基础，以生活为出发点，结合课堂教学需要，进行生活化导入，将教学内容生活化，引导学生在探究中学习数学，在应用中感受数学，让学生认识到生活中到处都有数学，并且在数学学习中也可以得到丰富的生活经验，从而在学习中热爱生活，热爱数学。
　　参考文献：
　　[1]谢显慧.让数学走向生活——小学数学生活化实践探索[J].江西教育，2019（30）：67.
　　[2]朱冬梅.小学数学中的生活元素挖掘与生活化教学设计[J].名师在线，2019（28）：62-63.