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英语教学费时费力、效果差仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，经过多年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学既是语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，充分发挥非智力因素，既可以帮助塑造学生良好的品行，形成良好习惯，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，达到事半功倍。
一、爱心奉献、融洽的师生关系是情感教育基础
“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在“学困生”身上，面向全体学生，把爱倾注每一个学生身上。如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程。在2012级1班，王嘉诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，是和蔼可亲的朋友，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、身教和严教是情感教育导向
爱岗敬业，严于律己，健康热情、开朗的形象，本身就是教师情感教育的体现。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，情感反馈自然而生。
三、营造课堂轻松的气氛，是情感教育的重要手段
快乐学习就是在轻松的环境下，学生才能有效、高效学习，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有轻松感、快乐感，就必须把情感教育融入课堂氛围中去，其手段多种多样，因人而异、因课而异。我认为合作探究是情感教育中最好的一种。学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由3-5名学生组成，成绩兼顾，在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其引导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学，能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让学生相互讨论，相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
四、关心生活的情感教育助手
情感教育不止在教学过程中，且课堂上师生交流时间毕竟有限，情感教育也有限。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2010级3班有一名学生李明小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是家庭原因，父母离异经济困难，对生活信心不足，松松垮垮，信心不主动积极；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，多次找他谈心，安排学生主动与他接触，举许多例子鼓励他，既要接受家庭的现实，又要努力克服困难。有一次生病，发高烧，得到了老师和同学们的关心和照顾，对他启发很大，感受到班集体的温暖。他为了回报老师和同学们，积极参加公益活动，努力学习，成绩上升很快，并且乐于助人，成了老师的好帮手、学生的好榜样。由此可见，课外的生活关心是情感教育充实和帮助。
一、爱心奉献、融洽的师生关系是情感教育基础
“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在“学困生”身上，面向全体学生，把爱倾注每一个学生身上。如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程。在2012级1班，王嘉诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，是和蔼可亲的朋友，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、身教和严教是情感教育导向
爱岗敬业，严于律己，健康热情、开朗的形象，本身就是教师情感教育的体现。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，情感反馈自然而生。
三、营造课堂轻松的气氛，是情感教育的重要手段
快乐学习就是在轻松的环境下，学生才能有效、高效学习，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有轻松感、快乐感，就必须把情感教育融入课堂氛围中去，其手段多种多样，因人而异、因课而异。我认为合作探究是情感教育中最好的一种。学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由3-5名学生组成，成绩兼顾，在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其引导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学，能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让学生相互讨论，相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
四、关心生活的情感教育助手
情感教育不止在教学过程中，且课堂上师生交流时间毕竟有限，情感教育也有限。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2010级3班有一名学生李明小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是家庭原因，父母离异经济困难，对生活信心不足，松松垮垮，信心不主动积极；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，多次找他谈心，安排学生主动与他接触，举许多例子鼓励他，既要接受家庭的现实，又要努力克服困难。有一次生病，发高烧，得到了老师和同学们的关心和照顾，对他启发很大，感受到班集体的温暖。他为了回报老师和同学们，积极参加公益活动，努力学习，成绩上升很快，并且乐于助人，成了老师的好帮手、学生的好榜样。由此可见，课外的生活关心是情感教育充实和帮助。