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摘要：阅读为中小学语文教学体系的重要构成部分，如何提升阅读教学质量也是各语文教师教学活动中所面临的重要问题之一。随着素质教育进程持续推进，对学生阅读能力也提出更高要求。基于此，本文首先对语文学科重要性予以简单阐述，其次针对如何提升语文主题阅读效率提出几点建议，同时本文以人教版四年级下册《语文》教材的第一单元阅读素材为例开展分析。
关键词：语文;主题阅读;自主阅读意识
主题阅读教学为新课改背景下出现的新型教学模式，此教学方式受到也受到众多语文教师青睐。阅读主题教学即于主题单元课文为基础，借助多样化教学手段，将同本主题相关的课外阅读素养予以整合，并辅以习作内容及实践活动等课程资源的整体阅读形式。同传统单篇阅读教学相比，更具系统性、完整性，也更利于学生语文知识体系的健全。此種阅读形式，不仅可以扩展学生阅读面，同时也可以调动学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。
一、 语文学科重要性
我国九年制义务教育主要包括小学学习阶段、初中学习阶段，从学科设置层面而言，小学低年级阶段设立美术、音乐、体育、道德与法治、语文、数学等课程，小学中高年级阶段于低年级课程设置基础上增设综合实践、外语、科学等课程，而初中课程则于小学高年级课程基础上增设物理、化学、历史、地理等课程。由上述内容设置可知，随着学生学习阶段上升，学生所学课程不断得以丰富，并由综合逐渐向专业转变，但语文课程、数学课程却贯穿于义务教育阶段，主要原因为二者兼具思维工具性、专业性、综合性等特点。此外，现阶段我国高考制度中已取消文、理科分科界限，并提升语文学生所占分数比重，此现象表明中国国民需具有的素质特性，即综合素养与以语文为主导的人文素养。同时，随着目前素质教育进程不断加快，语文学科将于未来中国人才战略中占据重要位置。
二、 提高语文主题阅读效率途径
（一） 培养学生自主阅读意识
主题阅读同传统单篇阅读模式相较而言，主题阅读更注重阅读资源整合。语文教材为语文教师开展教学活动的重要载体，其中包括大量阅读素材，并且从语文教材整体规划而言，每一单元均具有各自不同的主题，此便为开展语文主题阅读活动提供依据。若想将语文主题阅读有效地贯彻于语文教学活动中，将发掘教学材料内涵作为重点教学内容。简言之，需于了解教学材料主题后，语文教师方可明确主题教学活动基调。于阅读教学活动中，首先，教师应指引学生如何正确看待课堂学习行为，将教学设计如学习重难点、课程纲要、教学目标等教学内容于课前明确告知给学生，让学生可从教师教学角度出发，以平等心态对待课堂学习行为，降低教师自身所具备的权威感、神秘感。其次，教师可借助学生个人表述对学生真实学习想法予以了解，并将其中的思想要素、情感要素转换为多项关键词，使用表格形式予以罗列。随后教师依据所绘制图表帮助学生对自身阅读喜好、个性特长予以了解、总结，于此基础上为学生推荐适宜阅读材料。
（二） 优化主题阅读教学流程
新课改背景下语文主题阅读教学核心为提升学生语文阅读能力，提高学生语文素养。针对主题教学形式而言，应将尊重学生主体地位作为教学基础，引导学生自动阅读、自主学习，进而使学生形成正确的自我认知。传统单篇阅读教学中，教师通常会采用知识分解方式，从语句、词汇赏析等角度引导学生对阅读内容予以感知。此类教学方式，虽可于一定程度上将教学知识展现至学生面前，但难以从根本上提升学生阅读能力及阅读兴趣，针对此类现象，教师可利用主题阅读教学特征，优化教学流程。首先，教师须调动学生阅读兴趣。阅读教学既为语文教学重要构成部分，同时也为教师教学艺术性的展现。为调动学生阅读兴趣，教师可利用多样化教学方式实现阅读主题导入，于主题展现下，激发学生对所需阅读内容的求知欲。如以人教版四年级下册《语文》教材的第一单元阅读素材为例，此单元课文主要讲述内容为祖国自然风景，将阅读主题展现至学生面前后，教师则应将学生引入阅读主题中，并让学生阅读每单元导语，让学生明确此单元学习内容、学习重点、学习目标等，使学生于明确阅读要求后，对每篇教学内容予以自主预习。因学生阅读能力有限，教师可借助划分学习小组形式，让学生对难以理解之处于组内展开讨论，清除部分阅读障碍，如词汇、语句等，帮助学生流畅阅读课文。随后教师于教学活动中，可借助多媒体为学生播放我国自然美景，吸引学生注意力，随后引入教学内容。教师可要求学生于阅读结束后，发表自身学习感悟，深化教学知识记忆，让学生对自身所学知识予以内化，并可于一定程度上能提升学生文学修养。
（三） 开展阅读教学实践活动
教学活动开展最终目标为引导学生如何将所学知识应用至实际生活中，即组织主题阅读教学后，应开展相应教学实践活动，引导学生如何于生活中感知文本内容。如以上文所述阅读主题为例，教师可组织学生外出郊游，让学生对自然环境予以充分感知。此外，教师于实践活动中也可设立部分同教学知识相关的问题，让学生于轻松、愉悦的氛围中学习知识。实践活动结束后，教师可让学生结合此次实践活动开展写作，对自身于本次实践活动中的感悟、收获予以描写，既可使学生于实践活动中将所学知识予以深化，又可提升学生写作水平及语言表述能力，同时也可为后续主题阅读教学活动顺利开展创造良好条件。
三、 结束语
综上所述，阅读教学于整体语文教学活动中占据重要地位，教师于开展实际教学活动时，须从学生角度出发，制定阅读主题教学规划，充分尊重学生主体地位。同时也可采取部分措施提升学生语文阅读能力，如培养学生自主阅读意识、优化主题阅读教学流程、开展阅读教学实践活动等。此种教学方式不仅可充分调动学生阅读兴趣，同时也于一定程度上能提升学生写作能力，提高学生阅读修养。
参考文献：
[1]丁培花.中小学语文主题学习的思考与尝试[J].延边教育学院学报，2018，32（2）：108-109.
[2]高惠彦.中小学语文阅读教学有效性探究[J].白城师范学院学报，2017，31（12）：62-65.
[3]蒋维西.中小学语文阅读教学“多元解读”方式实施的几点思考[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：256，258.
[4]巩长虹.中小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].语文建设，2015（9）：9-10.
作者简介：
邓建英，四川省南充市，四川省南充市高坪第一小学。
关键词：语文;主题阅读;自主阅读意识
主题阅读教学为新课改背景下出现的新型教学模式，此教学方式受到也受到众多语文教师青睐。阅读主题教学即于主题单元课文为基础，借助多样化教学手段，将同本主题相关的课外阅读素养予以整合，并辅以习作内容及实践活动等课程资源的整体阅读形式。同传统单篇阅读教学相比，更具系统性、完整性，也更利于学生语文知识体系的健全。此種阅读形式，不仅可以扩展学生阅读面，同时也可以调动学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。
一、 语文学科重要性
我国九年制义务教育主要包括小学学习阶段、初中学习阶段，从学科设置层面而言，小学低年级阶段设立美术、音乐、体育、道德与法治、语文、数学等课程，小学中高年级阶段于低年级课程设置基础上增设综合实践、外语、科学等课程，而初中课程则于小学高年级课程基础上增设物理、化学、历史、地理等课程。由上述内容设置可知，随着学生学习阶段上升，学生所学课程不断得以丰富，并由综合逐渐向专业转变，但语文课程、数学课程却贯穿于义务教育阶段，主要原因为二者兼具思维工具性、专业性、综合性等特点。此外，现阶段我国高考制度中已取消文、理科分科界限，并提升语文学生所占分数比重，此现象表明中国国民需具有的素质特性，即综合素养与以语文为主导的人文素养。同时，随着目前素质教育进程不断加快，语文学科将于未来中国人才战略中占据重要位置。
二、 提高语文主题阅读效率途径
（一） 培养学生自主阅读意识
主题阅读同传统单篇阅读模式相较而言，主题阅读更注重阅读资源整合。语文教材为语文教师开展教学活动的重要载体，其中包括大量阅读素材，并且从语文教材整体规划而言，每一单元均具有各自不同的主题，此便为开展语文主题阅读活动提供依据。若想将语文主题阅读有效地贯彻于语文教学活动中，将发掘教学材料内涵作为重点教学内容。简言之，需于了解教学材料主题后，语文教师方可明确主题教学活动基调。于阅读教学活动中，首先，教师应指引学生如何正确看待课堂学习行为，将教学设计如学习重难点、课程纲要、教学目标等教学内容于课前明确告知给学生，让学生可从教师教学角度出发，以平等心态对待课堂学习行为，降低教师自身所具备的权威感、神秘感。其次，教师可借助学生个人表述对学生真实学习想法予以了解，并将其中的思想要素、情感要素转换为多项关键词，使用表格形式予以罗列。随后教师依据所绘制图表帮助学生对自身阅读喜好、个性特长予以了解、总结，于此基础上为学生推荐适宜阅读材料。
（二） 优化主题阅读教学流程
新课改背景下语文主题阅读教学核心为提升学生语文阅读能力，提高学生语文素养。针对主题教学形式而言，应将尊重学生主体地位作为教学基础，引导学生自动阅读、自主学习，进而使学生形成正确的自我认知。传统单篇阅读教学中，教师通常会采用知识分解方式，从语句、词汇赏析等角度引导学生对阅读内容予以感知。此类教学方式，虽可于一定程度上将教学知识展现至学生面前，但难以从根本上提升学生阅读能力及阅读兴趣，针对此类现象，教师可利用主题阅读教学特征，优化教学流程。首先，教师须调动学生阅读兴趣。阅读教学既为语文教学重要构成部分，同时也为教师教学艺术性的展现。为调动学生阅读兴趣，教师可利用多样化教学方式实现阅读主题导入，于主题展现下，激发学生对所需阅读内容的求知欲。如以人教版四年级下册《语文》教材的第一单元阅读素材为例，此单元课文主要讲述内容为祖国自然风景，将阅读主题展现至学生面前后，教师则应将学生引入阅读主题中，并让学生阅读每单元导语，让学生明确此单元学习内容、学习重点、学习目标等，使学生于明确阅读要求后，对每篇教学内容予以自主预习。因学生阅读能力有限，教师可借助划分学习小组形式，让学生对难以理解之处于组内展开讨论，清除部分阅读障碍，如词汇、语句等，帮助学生流畅阅读课文。随后教师于教学活动中，可借助多媒体为学生播放我国自然美景，吸引学生注意力，随后引入教学内容。教师可要求学生于阅读结束后，发表自身学习感悟，深化教学知识记忆，让学生对自身所学知识予以内化，并可于一定程度上能提升学生文学修养。
（三） 开展阅读教学实践活动
教学活动开展最终目标为引导学生如何将所学知识应用至实际生活中，即组织主题阅读教学后，应开展相应教学实践活动，引导学生如何于生活中感知文本内容。如以上文所述阅读主题为例，教师可组织学生外出郊游，让学生对自然环境予以充分感知。此外，教师于实践活动中也可设立部分同教学知识相关的问题，让学生于轻松、愉悦的氛围中学习知识。实践活动结束后，教师可让学生结合此次实践活动开展写作，对自身于本次实践活动中的感悟、收获予以描写，既可使学生于实践活动中将所学知识予以深化，又可提升学生写作水平及语言表述能力，同时也可为后续主题阅读教学活动顺利开展创造良好条件。
三、 结束语
综上所述，阅读教学于整体语文教学活动中占据重要地位，教师于开展实际教学活动时，须从学生角度出发，制定阅读主题教学规划，充分尊重学生主体地位。同时也可采取部分措施提升学生语文阅读能力，如培养学生自主阅读意识、优化主题阅读教学流程、开展阅读教学实践活动等。此种教学方式不仅可充分调动学生阅读兴趣，同时也于一定程度上能提升学生写作能力，提高学生阅读修养。
参考文献：
[1]丁培花.中小学语文主题学习的思考与尝试[J].延边教育学院学报，2018，32（2）：108-109.
[2]高惠彦.中小学语文阅读教学有效性探究[J].白城师范学院学报，2017，31（12）：62-65.
[3]蒋维西.中小学语文阅读教学“多元解读”方式实施的几点思考[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：256，258.
[4]巩长虹.中小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].语文建设，2015（9）：9-10.
作者简介：
邓建英，四川省南充市，四川省南充市高坪第一小学。