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【摘要】初中学生的听、说素养发展现状要求初中英语教师扭转英语听、说教学活动，改变学生的学习现状。实践检验，支架式教学的出现能够优化英语听、说训练的多个环节，在教师引领、同伴协助下顺利发展学生的听、说能力。为此，本文也将深入探析支架式教学的理论基础，要在强化认知，理解其积极作用的基础上从多个环节引进支架式教学于初中英语课堂，实现学生听、说素养培养。
【关键词】支架式教学;初中英语;听说学习活动;对策
【作者简介】刘萍，福建省南平市建阳区麻沙中学。
《义务教育英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但不难发现，大部分教师在开展课程教学时更将关注点放在学生的读、写上，忽略了学生的听、说能力培养，导致学生的听、说素养不完善，英语综合素养发展失衡。为此，初中英语教师必须抓住初中学段转折期，采取有效手段开展英语听说教学活动。
支架式教学恰好能够满足初中英语教师这一教学需要，将其引入到初中英语听说活动中，这是对原有初中英语课堂听、说训练的创新突破。
一、 支架式教学的理论基础
支架式教学来源于苏联著名心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的“最邻近发展区”理论。该理论认为，儿童在参与学习过程中解决问题的能力以及原有能力之间存在一定的差异，而教师的出现则能够很好地发挥自身的主观能动性来消除这种差异。教师可以从学生本身出发，结合所学知识搭建适合学生年龄需要的知识框架，且框架的建立依照学生的“智力最近发展区”来建立，从而驱动学生从框架中攀登实现智力水平的另一水平跳跃。
二、 支架式教学在初中英语听说学习活动中的积极作用
第一， 支架式教学能够围绕当前学习的主题，从学生的基础能力出发搭建相对应的概念框架，遵循了循序渐进的学习原则，能够给学生一个支点，让学生发展自身的学习能力，通过框架的攀登，实现思维的活跃，进而初步感知所学知识。
第二， 支架式教学它强调的是输出的过程，而不是输出的结果。它扭转了过去初中英语课堂上过分注重学生学习结果的教学模式，让学生不再局限于说、听，而是变化了说、听的传输形式，让学生在听與说的过程中能够发现目标语言，进而跟随教师的步伐尝试性地实现目标语言的运用。
第三， 支架式教学促使学生成为课堂的学习主人，遵循了以生为本的教育原则。学生在英语学习的过程中获得了较为自主的学习空间。教师在引导教学时时刻调控学生的学习活动，当发现学生的学习逐渐稳定后便撤走支架，这样能够让学生相对自然地完成整个学习过程，且学习效果远远高于原来的被动学习，学生的英语听、说素养也能够得到进一步的发展。
三、 支架式教学在初中英语听说学习活动中的应用对策
1. 导学环节，支架搭建，引导自主初步感知。学生的听、说能力发展离不开词汇的输入，这种输入必须是有效的、是长期的。且学生是参与英语学习的主人公，学生的学习活动必须是正向的、自主的，同样学生也是支架的自主搭建者。为此，初中英语教师在开展英语教学时要利用前奏导学环节，让学生提前了解新课的教学目标和内容，并且通过引导学生自学的方式，将教师所搭建好的支架进行进一步的完善。
这样的英语学习活动能够调动学生的主观能动性，同时能够让学生在完善支架的过程中对词汇、句型等进行深刻的记忆，能够让学生在后续听、说训练中有效跟上教师的教学步伐。
导学案的建立，实际上就是教师搭建支架的前提，也是教师后续开展听、说训练，英语教学活动的教学指示。
如在学习八年级 unit 9"Have you ever been to a museum"时，教学目标设计为：①key vocabulary，amusement;neither;②listening practic;③Target languag;To train students’ listening and speaking skills;④scene teaching method;⑤listening and speaking methods;⑥to be interested in taking part in all kinds of activities in english。
在明确教学目标的基础上，做出后续支架延伸。
Task ①：Master the pronunciation and writing of basic words;
Task ②：Through the dialogue deduction， correct pronunciation， imitation practice;
Task ③：Through reading， summarize the main idea of the article。
上述任务实际上是给学生自主参与课程学习的初步框架，学生通过完成英语预习活动能够对本节课所学知识有一个初步了解，且在脑海中形成相对立体的框架图，在后续参与听、说训练，深度学习时也会十分顺利。
2. 情境创设，再现支架，强化知识学习理解。为在学生初步形成框架的阶段，将脚手进一步达成，让学生们深度学习知识，通过再现支架的方式调动起学生的学习积极性，让学生能够由易到难、由浅入深的进行英语知识学习。初中英语教师就可以在开展英语教学中采用情境创设的方式再现支架，利用多元情境的建立强化学生的英语知识学习。
不同的英语知识对应不同的情境创建，初中英语教师可以针对本节课的英语知识教学做具体情境选择，强化学生知识学习理解。
如在学习Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”时，教师可以创设问题情境，驱动学生投入阅读活动，思考阅读文本，通过说与讨论来表达自己的问题理解。 questions①：Mario’s favorite career， why？
questions②：Why does Mario use resources to help others？ How do they understand volunteering？
questions③：Talk about your understanding of volunteers
这样的问题情境创设由文本转向现实，能够让学生们积极讨论，发表自己的看法。在发表的过程中其他学生倾听，不仅能够实现学生对原有学习知识的深度理解，同时学生在说与听的过程中听、说能力也能够得到进一步的发展。
再如在学习“定语从句”时，教师可以创设游戏情境，这也是深化支架建立的重要方式。教师可以借助综艺节目中的游戏，让学生们一个人背对屏幕，一个人面对屏幕，让学生们利用定语从句对所看到的事物进行描述，让每个小组之间相互游戏竞赛。
如some objects that are used in the geme;someting you open before you enter a house or a room...课堂气氛热烈，学生们学、玩相结合，在趣味游戏情境的创设下学生们的注意力高度集中，且轻而易举地将定语知识转化为自己所学知识，同时学生们积极互动、交流、表述，學习效果突出。
3. 合作学习，撤离支架，引导学生独立探索。著名数学家高斯曾这样说“凡是有自尊心的建筑师，在瑰丽的大厦简称之后，绝不会把脚手架留在那里”。这要求初中英语教师在开展英语教学活动时要学会适当的撤离支架，即给学生充足的空间，让学生们能够就所学知识进行二回忆、共同探究。且合作学习的过程也是学生独立探索的过程，是学生自我支架深度建立的隐性过程。
为了让学生能够积极主动地参与到合作学习中，体现学生主动建构框架的过程。初中英语教师可以遵从建构主义理念，合理划分小组，正确确定师生角色。
教师应当按照同组异质、异组同质的要求来对学生进行小组划分，将学生们科学组合搭配，为后续学生参与小组合作做好准备。同时合作进行知识深度探究的过程并不代表教师完全成为课堂的附庸，教师应当学会正确认识自己的角色，在学生小组合作练习、探究中适当地巡视、检查，获取反馈信息，必要时提供帮助。
如在学习八年级 unit5 “What ere you doing when the rainstorm came”2d时，教师可以设计如下合作任务：
Task①：Play Mary Linda and have a dialogue;
Task②：Carry out dialogue extension training according to Mary Linda’s dialogue ideas
Task③：Listen to each other’s pronunciation and point out the mistakes
让学生们小组合作完成这一听、说活动，学生们既是说的发言人，又是听的倾听者。同时学生能够在说与听的过程中不断地纠正自己的发音，增强听、说的勇气与信心，对学生的英语学习有着正向促进作用。
4. 有效练习，恢复支架，巩固学生所学结果。正如艾宾浩斯遗忘曲线所说，学生的学习活动实际上是一个边学习边遗忘的过程。倘若学生没有在学习工程中有效地进行记忆、复习、练习，很容易导致所学知识遗忘在脑海中的某个角落。在撤销支架后，学生已经对所学知识有了深刻的印象。这时，教师就要发挥自身的主动性，带动学生自行投入到支架的二次建立中，让学生恢复支架，巩固学生的所学成果。
这里所说的恢复支架并不是单纯地运用题海战术，这样会导致学生的所学有效性不高，反而不利于支架式教学的应用。为此，初中英语教师可以从课堂练习以及课下小练两个角度加以创新，巩固所学成果，在引导学生恢复支架中进一步巩固学生的所学结果。
第一， 在课堂小练阶段。初中英语教师可以通过必要提问、适当竞赛等多种方式，为一节课做愉快收尾。这样的趣味小练，能够让学生回顾知识，同时还能够让一节课产生“言已尽而意无穷”的色彩，能够让学生回味所学。
第二， 在课后小练阶段。初中英语教师要充分利用各种线上网络资源，包括微课、慕课等，让学生们登录线上网络平台进行进一步地观看和复习。同时可以利用信息技术为学生参与英语学习提供的app，如英语流利说、配音秀、我爱说英语等，让学生们跟随其中的发音进行发音和听力训练。这种训练趣味满满且效果突出，能够巩固学生所学，让学生在恢复支架中进一步深化学习效果。
5. 效果评价，反思支架，协调后续训练活动。支架式教学在初中英语听、说训练的引入中需要教师协调，并且做好教学反思。
作为一项新型教学模式，它的出现势必会对原有初中英语课堂的听、说训练模式产生冲击，它打破了应试教育下学生被动信息输入式学习的局面，但同样也带来了许多问题。
在实践过程中不难发现，支架式教学的撤离阶段教师很少能够做到正确把控介入程度，经常会存在放权不当或过分掌权的情况，导致支架撤离不彻底，学生的能动性发挥不高;再如在支架构建阶段，部分教师没有从学生本身的实际情况出发，支架的建立不够细致、层次不够清晰，也导致学生在第一步自我支架建立阶段已经产生习得性无助感，后续听、说训练更难以进行。
四、结语
正如上文所述，支架式教学模式确定了学生在英语学习课堂的主人公地位，同时正确地发挥教师在课堂上的引领、协助作用。初中英语教师应当深化教学认识，积极把握支架式教学的理论基础，除了要在课堂上搭建支架，引导学生参与听、说活动。更要注意引导学生学会从自身层面出发，构建属于自己的知识框架。这样才能够真正将支架式教学带入初中英语课堂，实现学生英语学习的有效推动。
参考文献：
[1]陈晓琴.越自信 越闪亮——利用支架式教学构建初中英语听说课高效课堂[J].电脑乐园：信息化教学，2019（3）：192.
[2]姚婵.基于支架式教学理论的初中英语听说教学模式研究[J].英语教师，2019（10）：138-142.
[3]邱智平.支架式教学在初中英语听说课教学中的应用研究[J].师道：教研，2016（1）：41-42.
[4]唐凡.浅谈初中英语听力训练[J].市场调查信息（综合版），2019 （6）：244.
【关键词】支架式教学;初中英语;听说学习活动;对策
【作者简介】刘萍，福建省南平市建阳区麻沙中学。
《义务教育英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但不难发现，大部分教师在开展课程教学时更将关注点放在学生的读、写上，忽略了学生的听、说能力培养，导致学生的听、说素养不完善，英语综合素养发展失衡。为此，初中英语教师必须抓住初中学段转折期，采取有效手段开展英语听说教学活动。
支架式教学恰好能够满足初中英语教师这一教学需要，将其引入到初中英语听说活动中，这是对原有初中英语课堂听、说训练的创新突破。
一、 支架式教学的理论基础
支架式教学来源于苏联著名心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的“最邻近发展区”理论。该理论认为，儿童在参与学习过程中解决问题的能力以及原有能力之间存在一定的差异，而教师的出现则能够很好地发挥自身的主观能动性来消除这种差异。教师可以从学生本身出发，结合所学知识搭建适合学生年龄需要的知识框架，且框架的建立依照学生的“智力最近发展区”来建立，从而驱动学生从框架中攀登实现智力水平的另一水平跳跃。
二、 支架式教学在初中英语听说学习活动中的积极作用
第一， 支架式教学能够围绕当前学习的主题，从学生的基础能力出发搭建相对应的概念框架，遵循了循序渐进的学习原则，能够给学生一个支点，让学生发展自身的学习能力，通过框架的攀登，实现思维的活跃，进而初步感知所学知识。
第二， 支架式教学它强调的是输出的过程，而不是输出的结果。它扭转了过去初中英语课堂上过分注重学生学习结果的教学模式，让学生不再局限于说、听，而是变化了说、听的传输形式，让学生在听與说的过程中能够发现目标语言，进而跟随教师的步伐尝试性地实现目标语言的运用。
第三， 支架式教学促使学生成为课堂的学习主人，遵循了以生为本的教育原则。学生在英语学习的过程中获得了较为自主的学习空间。教师在引导教学时时刻调控学生的学习活动，当发现学生的学习逐渐稳定后便撤走支架，这样能够让学生相对自然地完成整个学习过程，且学习效果远远高于原来的被动学习，学生的英语听、说素养也能够得到进一步的发展。
三、 支架式教学在初中英语听说学习活动中的应用对策
1. 导学环节，支架搭建，引导自主初步感知。学生的听、说能力发展离不开词汇的输入，这种输入必须是有效的、是长期的。且学生是参与英语学习的主人公，学生的学习活动必须是正向的、自主的，同样学生也是支架的自主搭建者。为此，初中英语教师在开展英语教学时要利用前奏导学环节，让学生提前了解新课的教学目标和内容，并且通过引导学生自学的方式，将教师所搭建好的支架进行进一步的完善。
这样的英语学习活动能够调动学生的主观能动性，同时能够让学生在完善支架的过程中对词汇、句型等进行深刻的记忆，能够让学生在后续听、说训练中有效跟上教师的教学步伐。
导学案的建立，实际上就是教师搭建支架的前提，也是教师后续开展听、说训练，英语教学活动的教学指示。
如在学习八年级 unit 9"Have you ever been to a museum"时，教学目标设计为：①key vocabulary，amusement;neither;②listening practic;③Target languag;To train students’ listening and speaking skills;④scene teaching method;⑤listening and speaking methods;⑥to be interested in taking part in all kinds of activities in english。
在明确教学目标的基础上，做出后续支架延伸。
Task ①：Master the pronunciation and writing of basic words;
Task ②：Through the dialogue deduction， correct pronunciation， imitation practice;
Task ③：Through reading， summarize the main idea of the article。
上述任务实际上是给学生自主参与课程学习的初步框架，学生通过完成英语预习活动能够对本节课所学知识有一个初步了解，且在脑海中形成相对立体的框架图，在后续参与听、说训练，深度学习时也会十分顺利。
2. 情境创设，再现支架，强化知识学习理解。为在学生初步形成框架的阶段，将脚手进一步达成，让学生们深度学习知识，通过再现支架的方式调动起学生的学习积极性，让学生能够由易到难、由浅入深的进行英语知识学习。初中英语教师就可以在开展英语教学中采用情境创设的方式再现支架，利用多元情境的建立强化学生的英语知识学习。
不同的英语知识对应不同的情境创建，初中英语教师可以针对本节课的英语知识教学做具体情境选择，强化学生知识学习理解。
如在学习Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”时，教师可以创设问题情境，驱动学生投入阅读活动，思考阅读文本，通过说与讨论来表达自己的问题理解。 questions①：Mario’s favorite career， why？
questions②：Why does Mario use resources to help others？ How do they understand volunteering？
questions③：Talk about your understanding of volunteers
这样的问题情境创设由文本转向现实，能够让学生们积极讨论，发表自己的看法。在发表的过程中其他学生倾听，不仅能够实现学生对原有学习知识的深度理解，同时学生在说与听的过程中听、说能力也能够得到进一步的发展。
再如在学习“定语从句”时，教师可以创设游戏情境，这也是深化支架建立的重要方式。教师可以借助综艺节目中的游戏，让学生们一个人背对屏幕，一个人面对屏幕，让学生们利用定语从句对所看到的事物进行描述，让每个小组之间相互游戏竞赛。
如some objects that are used in the geme;someting you open before you enter a house or a room...课堂气氛热烈，学生们学、玩相结合，在趣味游戏情境的创设下学生们的注意力高度集中，且轻而易举地将定语知识转化为自己所学知识，同时学生们积极互动、交流、表述，學习效果突出。
3. 合作学习，撤离支架，引导学生独立探索。著名数学家高斯曾这样说“凡是有自尊心的建筑师，在瑰丽的大厦简称之后，绝不会把脚手架留在那里”。这要求初中英语教师在开展英语教学活动时要学会适当的撤离支架，即给学生充足的空间，让学生们能够就所学知识进行二回忆、共同探究。且合作学习的过程也是学生独立探索的过程，是学生自我支架深度建立的隐性过程。
为了让学生能够积极主动地参与到合作学习中，体现学生主动建构框架的过程。初中英语教师可以遵从建构主义理念，合理划分小组，正确确定师生角色。
教师应当按照同组异质、异组同质的要求来对学生进行小组划分，将学生们科学组合搭配，为后续学生参与小组合作做好准备。同时合作进行知识深度探究的过程并不代表教师完全成为课堂的附庸，教师应当学会正确认识自己的角色，在学生小组合作练习、探究中适当地巡视、检查，获取反馈信息，必要时提供帮助。
如在学习八年级 unit5 “What ere you doing when the rainstorm came”2d时，教师可以设计如下合作任务：
Task①：Play Mary Linda and have a dialogue;
Task②：Carry out dialogue extension training according to Mary Linda’s dialogue ideas
Task③：Listen to each other’s pronunciation and point out the mistakes
让学生们小组合作完成这一听、说活动，学生们既是说的发言人，又是听的倾听者。同时学生能够在说与听的过程中不断地纠正自己的发音，增强听、说的勇气与信心，对学生的英语学习有着正向促进作用。
4. 有效练习，恢复支架，巩固学生所学结果。正如艾宾浩斯遗忘曲线所说，学生的学习活动实际上是一个边学习边遗忘的过程。倘若学生没有在学习工程中有效地进行记忆、复习、练习，很容易导致所学知识遗忘在脑海中的某个角落。在撤销支架后，学生已经对所学知识有了深刻的印象。这时，教师就要发挥自身的主动性，带动学生自行投入到支架的二次建立中，让学生恢复支架，巩固学生的所学成果。
这里所说的恢复支架并不是单纯地运用题海战术，这样会导致学生的所学有效性不高，反而不利于支架式教学的应用。为此，初中英语教师可以从课堂练习以及课下小练两个角度加以创新，巩固所学成果，在引导学生恢复支架中进一步巩固学生的所学结果。
第一， 在课堂小练阶段。初中英语教师可以通过必要提问、适当竞赛等多种方式，为一节课做愉快收尾。这样的趣味小练，能够让学生回顾知识，同时还能够让一节课产生“言已尽而意无穷”的色彩，能够让学生回味所学。
第二， 在课后小练阶段。初中英语教师要充分利用各种线上网络资源，包括微课、慕课等，让学生们登录线上网络平台进行进一步地观看和复习。同时可以利用信息技术为学生参与英语学习提供的app，如英语流利说、配音秀、我爱说英语等，让学生们跟随其中的发音进行发音和听力训练。这种训练趣味满满且效果突出，能够巩固学生所学，让学生在恢复支架中进一步深化学习效果。
5. 效果评价，反思支架，协调后续训练活动。支架式教学在初中英语听、说训练的引入中需要教师协调，并且做好教学反思。
作为一项新型教学模式，它的出现势必会对原有初中英语课堂的听、说训练模式产生冲击，它打破了应试教育下学生被动信息输入式学习的局面，但同样也带来了许多问题。
在实践过程中不难发现，支架式教学的撤离阶段教师很少能够做到正确把控介入程度，经常会存在放权不当或过分掌权的情况，导致支架撤离不彻底，学生的能动性发挥不高;再如在支架构建阶段，部分教师没有从学生本身的实际情况出发，支架的建立不够细致、层次不够清晰，也导致学生在第一步自我支架建立阶段已经产生习得性无助感，后续听、说训练更难以进行。
四、结语
正如上文所述，支架式教学模式确定了学生在英语学习课堂的主人公地位，同时正确地发挥教师在课堂上的引领、协助作用。初中英语教师应当深化教学认识，积极把握支架式教学的理论基础，除了要在课堂上搭建支架，引导学生参与听、说活动。更要注意引导学生学会从自身层面出发，构建属于自己的知识框架。这样才能够真正将支架式教学带入初中英语课堂，实现学生英语学习的有效推动。
参考文献：
[1]陈晓琴.越自信 越闪亮——利用支架式教学构建初中英语听说课高效课堂[J].电脑乐园：信息化教学，2019（3）：192.
[2]姚婵.基于支架式教学理论的初中英语听说教学模式研究[J].英语教师，2019（10）：138-142.
[3]邱智平.支架式教学在初中英语听说课教学中的应用研究[J].师道：教研，2016（1）：41-42.
[4]唐凡.浅谈初中英语听力训练[J].市场调查信息（综合版），2019 （6）：244.