【摘　要】语文是一门基础学科，又是诸多学科的基础。在大力推行素质教育的今天，如何摆脱传统语文教学观念与模式的束缚，从而在实际教学工作中真正做到创新教学思维、切实抓好小学语文教学工作，本文围绕这一问题，试着在语文实际教学中要从师生互动、口语训练、情感体验、思想教育等四个方面提出了自己的一些看。
　　【关键词】互动 工具性 情感体验 思想教育
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”在大力推行素质教育的今天，语文教学正面临一场深刻的变革与创新，种种论说可谓异彩纷呈。语文是一门基础学科，又可说是诸多学科的基础。这门学科，是一个涵盖语言、文字、文章、文学的相对独立的天地。教语文者无疑应当钟爱语文，如果对它敷衍了事，消极对待，必然产生两个后果：一个是想不清，讲不清，结果使学生一无所获，甚至误听误信；另一个是似懂非懂，不懂装懂，而使自己陷于一种迷茫的精神状态之中。尤其是很多农村的中小学语文教师，多半是从书店买来与教材配套的教案，然后再在课堂上全盘照抄，不要说学生是被教师牵着鼻子走，就连教师也是被教案牵着鼻子走，完全失去了教学上的创新意识，只重考试分数，不重学生能力的培养，遇上一次公开课，便紧急来一番“奇思妙想”。试问这种教学态度怎能抓好语文教学呢？作为教师，首先要摆脱一些传统教学观念与模式，克服自身的惰性，努力学习教学理论，并在实践中大胆创新。在此，我想就如何抓好小学语文教学谈几点个人的看法。
　　一、从师生互动方面入手
　　学生是生动的主体，理应是学习的主人。但在实际教学过程中，总是教师包办太多，学生处于被动位置，甚至有些教师把三尺讲台当作是自己的“舞台”，一站上去就口若悬河，辞彩飞扬，可教学效果却并不如人意，于是有的教师就干脆骂学生笨。语文教学千万不要停留在经验的描述上，要走出“满堂灌”的教学误区，知性的教材分析方法，教师主导的困惑，学生主体的失落，都会导致教学效果的失败。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”就是告诉我们要给学生以机会，让学生自己思考，教师适时以启发，由协助到促进作用。教师一定要摒弃那种传统的由字词句到段落大意，再到中心思想的这种肢解性教学方法。如此一来，训练学生的思维方法就被搁置到了一边，学生成了被动的接受者，失去了主观能动性。进言之，师生互动并不是那种简单的“问答式”、“填鸭式”教学。作为学生的动来说，教师首先要让学生在“读”字上下功夫。读是写的基础，写是读的应用。从读与写二者的关系来说，这个道理似乎用不着作论证了。读不仅在课内，更要涉及课外。古人说：“功夫在诗外。”其实语文教学也是这样，好的语文教师总是能把学生的兴趣更好地引导到课外去。作为教师的动来说，就必须做到每堂课都要精心设计，让学生在教师的引导下充分提高语文学习的能力。
　　二、从口语训练方面入手
　　语文学科具有鲜明的工具性，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的，也是小学语文教学的重要任务。新大纲就明确指出：“小学阶段应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”听说是口头语言，是读写的基础，口语训练抓好了，对作文教学会带来极大的帮助。目前，不少小学语文教师对说的训练仍然存在很多教学上的不足，比如对待小学语文教材上“积累·运用”中的口语交际训练就很冷淡。语文教学简单来说，一是说的训练，二是写的训练，说是写的基础，写是说的升华。脱离了这两点，可以说语文教学就是失败的。当前，随着社会的进步，说的能力日渐被重视起来了，领导竞选要演说，人才选拔要即兴演讲等等。而作为人类智慧的引领者的教师，对学生的培养就更要做到全面、理性、健康、不留误区。小学阶段是学习语言、发展思维的最佳时期，教师必须抓住时机对学生进行口语训练，以提高他们的口语交际能力，在教学过程中，教师要注意少说，要让学生多说。训练的的方法有很多，其中阅读教学就是说话训练的最重要的“训练场”，朗读、问答、讨论、复述等，都是说的实际训练，此外像讲故事比赛、小辩论比赛、绕口令等，都有利于口语交际能力的提高。我在這些年的教学工作中，总是不失时机地对学生进行说话训练的培养，记得刚毕业的那阵子，选拔班干部都是以成绩的优劣来主观指定人选，后来，我就做到了选拔班干部不光要学习好，品德好，而且还要进行竞选演讲，以达到充分展示学生口语交际能力的目的。
　　三、从情感体验方面入手
　　在实际教学中，人们往往重视语文学科的工具性、思想性，而忽视了情感性。其实，优秀的作品都蕴含了作者独特的情感体验。“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”鲁迅表现的是怆凉、寂寞的情绪。“我又掬你入口了，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’好么？”朱自清表现的欣喜、激赞的情绪。“采菊东篱下，悠然见南山。”陶渊明表现的是遁世的闲适。“举头望明月，低头思故乡。”李白表现的是怀乡的哀愁。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”杜甫表现的是忧国思家的情怀。语言是思想的载体，语文教学过程中，情感体验具有重要价值，尤其是教师，要化肢解性学习为整体欣赏，要注意引导学生捕捉流注于字里行间的思想和情味，要善于创设情境，营造氛围，开启学生的心扉，“使学生潜移默化地受到熏陶和感染”，进入心灵活化的境界，决不能停留在只需要学生片面在掌握某篇课文的主题思想这个层面上，如此，只会将语文教学引入歧途。
　　四、从思想教育方面入手
　　唐代诗人韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”道，即思想道德之意。时下有句话是这样说的：“有德有才是精品，有德无才是摆设品，无德有才是危险品，无德无才是废品。”足见思想道德对于一个人的重要性。思想道德教育贯穿于整个教育过程的始终，只不过是在语文教学过程中表现得更为突出，生动。前国家教委副主任柳斌同志就曾语重心长地指出，转变教育思想应着重提出两方面：以德育人是大根本，因材施教乃总法则。一个人学业不好，不一定影响他的一生，而德行不好就能贻害他一辈子。育人必须先育德。小学语文教材思想内容丰富，具有明确的社会主义方向性。教师在教育教学过程中，课文的思想内容要和语言文字结合在一起，使学生在理解中形成感受，使语文教育发挥熏陶感染，潜移默化的作用。例如《落花生》一文，主要教育学生要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，这是思想教育的重点。教这类课文时，教师要联系学生实际，使课文所抒发的思想感情和阐明的思想观点能为学生所接受。例如有的学生在家里不但不帮助父母做一点家务，还要“衣来伸手，饭来张口”，把这些生活中的不良情况适时地放在课堂里加以讨论，对学生就会有积极的教育引导作用。总之，教师在实际教学过程中，要注重联系学生的思想实际，有较强的针对性，就能更好地落实思想教育的要求，以达到既教书又更好地育人的目的。