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摘要：在文言文教学中，老师要充分利用课前、课中、课后，在这三个过程中全方位开展文言文的教学活动。教师不必拘泥于陈规旧法,而要从多角度展开教学创新，激发学生的学习热情。
关键词：高中文言文；课堂教学；实施途径与方法
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
文言文作品是中国传统文化的精粹，是中华民族宝贵的精神遗产，学好文言文对高中生而言是非常重要的一个环节。值得注意的是，高中学生对文言文的学习普遍兴趣不高，究其原因：（1）文言文历史久远与学生存在着巨大的时空距离；（2）文言表达形式、语词含义等方面都与现代汉语存在着较大的语言距离；（3）隐含在古代诗文中的微言大义,增加了学生认知理解的难度。另外还有一个更重要的原因恐怕在于教师的教法。大多数教师在进行文言文教学时采用的是串讲课文的方法，除了教读就是让学生抄记译文，上课气氛不好，学生自然就产生了排斥心理。那么，如何提高文言文教学的有效性，激发学生兴趣呢？本文将从三方面加以探讨。
一、落实预习要求，培养学生的良好学习习惯
文言文教学中，对文言字词的理解、对文章内容整体的把握是教学重点，那么，在预习环节，教师需要将预习工作精细化，针对这两个方面，提出具体要求。教师可让学生在预习时，通过上网查阅相关资料，了解写作背景；然后先不看注解大致浏览全文，让学生凭自己的能力尽可能多的读懂文意，大致了解到底写了什么，作者的观点是什么，选取了哪些材料，怎样写的。这样的预习作业，一是可以增强学生阅读文言文的信心，不致于一开始就对繁琐的翻译产生厌烦情绪；二是知道了文章的大致内容后,在课堂上的翻译就有了方向，不致于偏离文意太远；三是预习文章时，哪些地方自己看不懂可做标记，在课堂翻译时可举手提问，重点对待。
二、课堂教学要重视文言字词教学
文言字词是构建文言大厦的基石，对文言基础相对薄弱的高中生来讲，文言字词教学就更为重要。传统的教学方式，强调基础的做法有可取之处，但是，每节课“字字落实，句句清楚”讲得多了，教学内容势必枯燥，课堂气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，基础的提高也有限。尽量少讲字词又脱离学生的实际情况，学生连文意都无法理解，学生的文言基础都无法保证，更谈不上分析、鉴赏文言文了。从学生实际出发，有针对性的展开文言字词教学就成为广大教师的任务了。笔者认为，可以从以下几点入手落实字词教学。
（一）把握文言实词、虚词的规律
文言词汇和现代词汇有较大区别，但我们知道事物都是有规律可循，文言文字词教学也是如此。因此，在教学过程中，教师要注意积极引导学生自己去摸索、寻找规律性的东西，并掌握这些规律，从而提高文言文教学的质量与效率。例如“幸”字，是一个多义字，它的解释有七种之多，还不包括作为姓氏的解释，可是，这七种解释之间有着内在的联系，《汉字源流词典》中解释说：〔本义〕《说文·夭部》“幸，吉而免凶也，从逆，从夭。夭死之事，故死谓之不幸。”“幸”本义指意外得到的好处或免去灾祸。得到好处或免去灾祸，让人高兴，所以引申为“高兴”，而高兴时，自然感到“幸福”让别人幸福，则是“宠爱”，如果皇帝宠爱某个地方，驾临此地，就有了“巡幸”之意了。如此讲解文言字词，学生掌握了“幸”的五个词义的内在规律，学习起来自当轻松。
（二）适当拓展、延伸，帮助学生理解、记忆文言字词的含义
文言文的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，若在讲解中予以延伸、拓展，学生必然感兴趣、记忆也牢固。
比如说一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等常常成为学生学习文言文的障碍。教师需要利用新旧知识的关联、适当的拓展延伸，帮助学生理解这些现象，从而更好的掌握文言文字词。例如，《史记·项羽本纪》“沛公军霸上”高中语文第二册注：“军，驻军，动词。”我们可以通过适当的延伸来帮助学生理解。《说文》：“军，围也。四千人为军。从车，从包省。车，兵车也。”由此可见，“军”原来是动词，本义是“包围”。将兵车围成一圈时，当然表示军队驻扎下来准备宿营，因此，“军”引申有“驻扎；驻军”义，那么是谁将兵车围成一圈呢？当然是军队，因此，“军”又引申有“军队”义。由此可见，军的“驻军”义和“军队”义都是由本义“包围”引申出来的。
成语中的语素有许多保留了古汉语的意义，联系成语释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。如“被山带河””与“被发文身”两个成语中都有“被”字，但两个“被”都作“披”讲，前者解释为“靠近”，后者解释为“披散”；又如：“胜残去杀”和“胜不骄，败不馁”“胜读十年书”三个成语中，都包含了“胜”字，分别解释为：“制服”“胜利”和“超过”。
三、课后作业布置有创意，读写结合，提高鉴赏能力
在文言文教学过程中，学生的作业往往以翻译文章、归纳文言句式、背诵相关语段为主，诚然，这些作业可以帮助学生巩固学生文言文的“言”的基础，那么，教师是否可以再有一些创意，用形式新颖的作业来巩固学生“文”的学习呢？
（一）改写
文言文具有“言简而意丰”的特点，文言经典中有许多写景抒情的优美片段，语言简洁，意境优美，能够激发学生的想象力。在课堂上，教师完全可以在学生理解文章的基础上，让学生根据类似优美的写景文段，加上个人的想象，把这些文段改写成现代文，让学生将自己用现代文改写的文段与原文段进行比较，更能够体会到文言文“言简而义丰”的特点。
如《项脊轩志》中有一段精美的环境描写：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。《教师教学用书》这样翻译：“十五的夜晚，明月高悬，照亮了半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹来，花影摇动，美丽可爱。”将两者进行比较，我们会发现译文虽然也可以体现出十五的夜晚时分景色的优美，但是少了很多的韵味。归有光笔下的项脊轩充满了诗意美，原文仅仅20字，却更能准确简洁的描摹出清幽的意境，激发读者更多的想象，也更能够体现作者“室仅方丈”却能够“乐以忘忧”的精神追求。
（二）写分析评价
文言文经典中的每一人、每一事，在不同的学生心中都会有不同的认识，因而可以让学生在学习课文后作出自己的分析与评价。如学习《过秦论》后,结合历史故事“商鞅变法”“指鹿为马”等，让学生用现代的观念对历史事件进行评判，形成自己富有个性的见解。在再创造的过程中培养学生个性化的理解能力。
（三）写读后感
高中文言文作品的语言、思想和情感等方面总有富含美感的内容，因此在学完一些课文后，可以布置学生们就课文的某方面发表自己的看法，写读后感。如讲授《鸿门宴》前，先让学生赏析了刘邦和项羽的两首绝唱：《大风歌》和《垓下歌》；然后，补充楚汉大事记，让学生了解故事发生的背景，读完《鸿门宴》和《垓下之围》，我让学生思考：有人说，项羽坐失杀掉刘邦的机会，是一种“妇人之仁”，而苏轼却说这是一种“君人之度”，我就让学生课后自己研读文本，查找资料，自己整理材料，请学生写出自己的看法。学生就有了自己独特的见解，独特的感受。
另外，文言文教学还需及时、有效地向课外做适当延伸，教师要精心选取适应高中生语言水平的课外短文（最好是人物传记类），如《世说新语》《聊斋志异》等作品中的短篇，指导学生课后阅读，强化学生学习文言的能力，激起学生自己阅读文言文的兴趣。
参考文献：
[1]巢宗祺.语文教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]雷玲.中学语文名师教学艺术[M].上海:华东师大出版社,2008.
[3]武宏伟.心与教育的对话[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[4]朱立元.美学[M].北京:高等教育出版社,2001.
[5]曹明海,张秀清.语文教育文化过程研究[M].济南:山东人民出版社,2005.
[6]张中行.文言与白话[A]//张中行.张中行作品集(卷一).北京:中国社会科学出版社,1995.
[7]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].北京:商务印书馆出版社,1983.
关键词：高中文言文；课堂教学；实施途径与方法
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
文言文作品是中国传统文化的精粹，是中华民族宝贵的精神遗产，学好文言文对高中生而言是非常重要的一个环节。值得注意的是，高中学生对文言文的学习普遍兴趣不高，究其原因：（1）文言文历史久远与学生存在着巨大的时空距离；（2）文言表达形式、语词含义等方面都与现代汉语存在着较大的语言距离；（3）隐含在古代诗文中的微言大义,增加了学生认知理解的难度。另外还有一个更重要的原因恐怕在于教师的教法。大多数教师在进行文言文教学时采用的是串讲课文的方法，除了教读就是让学生抄记译文，上课气氛不好，学生自然就产生了排斥心理。那么，如何提高文言文教学的有效性，激发学生兴趣呢？本文将从三方面加以探讨。
一、落实预习要求，培养学生的良好学习习惯
文言文教学中，对文言字词的理解、对文章内容整体的把握是教学重点，那么，在预习环节，教师需要将预习工作精细化，针对这两个方面，提出具体要求。教师可让学生在预习时，通过上网查阅相关资料，了解写作背景；然后先不看注解大致浏览全文，让学生凭自己的能力尽可能多的读懂文意，大致了解到底写了什么，作者的观点是什么，选取了哪些材料，怎样写的。这样的预习作业，一是可以增强学生阅读文言文的信心，不致于一开始就对繁琐的翻译产生厌烦情绪；二是知道了文章的大致内容后,在课堂上的翻译就有了方向，不致于偏离文意太远；三是预习文章时，哪些地方自己看不懂可做标记，在课堂翻译时可举手提问，重点对待。
二、课堂教学要重视文言字词教学
文言字词是构建文言大厦的基石，对文言基础相对薄弱的高中生来讲，文言字词教学就更为重要。传统的教学方式，强调基础的做法有可取之处，但是，每节课“字字落实，句句清楚”讲得多了，教学内容势必枯燥，课堂气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，基础的提高也有限。尽量少讲字词又脱离学生的实际情况，学生连文意都无法理解，学生的文言基础都无法保证，更谈不上分析、鉴赏文言文了。从学生实际出发，有针对性的展开文言字词教学就成为广大教师的任务了。笔者认为，可以从以下几点入手落实字词教学。
（一）把握文言实词、虚词的规律
文言词汇和现代词汇有较大区别，但我们知道事物都是有规律可循，文言文字词教学也是如此。因此，在教学过程中，教师要注意积极引导学生自己去摸索、寻找规律性的东西，并掌握这些规律，从而提高文言文教学的质量与效率。例如“幸”字，是一个多义字，它的解释有七种之多，还不包括作为姓氏的解释，可是，这七种解释之间有着内在的联系，《汉字源流词典》中解释说：〔本义〕《说文·夭部》“幸，吉而免凶也，从逆，从夭。夭死之事，故死谓之不幸。”“幸”本义指意外得到的好处或免去灾祸。得到好处或免去灾祸，让人高兴，所以引申为“高兴”，而高兴时，自然感到“幸福”让别人幸福，则是“宠爱”，如果皇帝宠爱某个地方，驾临此地，就有了“巡幸”之意了。如此讲解文言字词，学生掌握了“幸”的五个词义的内在规律，学习起来自当轻松。
（二）适当拓展、延伸，帮助学生理解、记忆文言字词的含义
文言文的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，若在讲解中予以延伸、拓展，学生必然感兴趣、记忆也牢固。
比如说一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等常常成为学生学习文言文的障碍。教师需要利用新旧知识的关联、适当的拓展延伸，帮助学生理解这些现象，从而更好的掌握文言文字词。例如，《史记·项羽本纪》“沛公军霸上”高中语文第二册注：“军，驻军，动词。”我们可以通过适当的延伸来帮助学生理解。《说文》：“军，围也。四千人为军。从车，从包省。车，兵车也。”由此可见，“军”原来是动词，本义是“包围”。将兵车围成一圈时，当然表示军队驻扎下来准备宿营，因此，“军”引申有“驻扎；驻军”义，那么是谁将兵车围成一圈呢？当然是军队，因此，“军”又引申有“军队”义。由此可见，军的“驻军”义和“军队”义都是由本义“包围”引申出来的。
成语中的语素有许多保留了古汉语的意义，联系成语释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。如“被山带河””与“被发文身”两个成语中都有“被”字，但两个“被”都作“披”讲，前者解释为“靠近”，后者解释为“披散”；又如：“胜残去杀”和“胜不骄，败不馁”“胜读十年书”三个成语中，都包含了“胜”字，分别解释为：“制服”“胜利”和“超过”。
三、课后作业布置有创意，读写结合，提高鉴赏能力
在文言文教学过程中，学生的作业往往以翻译文章、归纳文言句式、背诵相关语段为主，诚然，这些作业可以帮助学生巩固学生文言文的“言”的基础，那么，教师是否可以再有一些创意，用形式新颖的作业来巩固学生“文”的学习呢？
（一）改写
文言文具有“言简而意丰”的特点，文言经典中有许多写景抒情的优美片段，语言简洁，意境优美，能够激发学生的想象力。在课堂上，教师完全可以在学生理解文章的基础上，让学生根据类似优美的写景文段，加上个人的想象，把这些文段改写成现代文，让学生将自己用现代文改写的文段与原文段进行比较，更能够体会到文言文“言简而义丰”的特点。
如《项脊轩志》中有一段精美的环境描写：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。《教师教学用书》这样翻译：“十五的夜晚，明月高悬，照亮了半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹来，花影摇动，美丽可爱。”将两者进行比较，我们会发现译文虽然也可以体现出十五的夜晚时分景色的优美，但是少了很多的韵味。归有光笔下的项脊轩充满了诗意美，原文仅仅20字，却更能准确简洁的描摹出清幽的意境，激发读者更多的想象，也更能够体现作者“室仅方丈”却能够“乐以忘忧”的精神追求。
（二）写分析评价
文言文经典中的每一人、每一事，在不同的学生心中都会有不同的认识，因而可以让学生在学习课文后作出自己的分析与评价。如学习《过秦论》后,结合历史故事“商鞅变法”“指鹿为马”等，让学生用现代的观念对历史事件进行评判，形成自己富有个性的见解。在再创造的过程中培养学生个性化的理解能力。
（三）写读后感
高中文言文作品的语言、思想和情感等方面总有富含美感的内容，因此在学完一些课文后，可以布置学生们就课文的某方面发表自己的看法，写读后感。如讲授《鸿门宴》前，先让学生赏析了刘邦和项羽的两首绝唱：《大风歌》和《垓下歌》；然后，补充楚汉大事记，让学生了解故事发生的背景，读完《鸿门宴》和《垓下之围》，我让学生思考：有人说，项羽坐失杀掉刘邦的机会，是一种“妇人之仁”，而苏轼却说这是一种“君人之度”，我就让学生课后自己研读文本，查找资料，自己整理材料，请学生写出自己的看法。学生就有了自己独特的见解，独特的感受。
另外，文言文教学还需及时、有效地向课外做适当延伸，教师要精心选取适应高中生语言水平的课外短文（最好是人物传记类），如《世说新语》《聊斋志异》等作品中的短篇，指导学生课后阅读，强化学生学习文言的能力，激起学生自己阅读文言文的兴趣。
参考文献：
[1]巢宗祺.语文教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]雷玲.中学语文名师教学艺术[M].上海:华东师大出版社,2008.
[3]武宏伟.心与教育的对话[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[4]朱立元.美学[M].北京:高等教育出版社,2001.
[5]曹明海,张秀清.语文教育文化过程研究[M].济南:山东人民出版社,2005.
[6]张中行.文言与白话[A]//张中行.张中行作品集(卷一).北京:中国社会科学出版社,1995.
[7]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].北京:商务印书馆出版社,1983.