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【摘 要】本人在新课程教学实践中，在新课程理念指导下进行了思想品德课教学创设情境有益的新尝试新探索，效果显著，本文就新课改中思想品德教学创设情境新探索谈谈自己的一些看法和收获。
【关键词】新课程理念；创设情境；新探索
在新课程实施中，对教学情境的创设，直接影响新课程实施过程中教学的效果。思想品德教学创设情境的方式、方法是多种多样的，在这几年的教学实践与探索中，根据思想品德学科特点，我认为思想品德教学中创设情境可以有以下几种方法。
一、运用贴近学生生活的实事，创设生活化的情境
在教学过程中，教师应尽量把发生在学生身边的实事引入课堂，使他们在真实的氛围中获取知识、明辨是非，生成正确的情感、态度、价值观。在讲授九年级第一课“主动承担不可推卸的责任”时，我就适时地把这件事引入课堂，帮助学生明辨是非。我说：“在这件事情中，首先作为普通的一名学生，我们无法改变学校领导的决定，但是我们可以改变我们对这件事情的看法，理解学校这样做是为我们的前途着想，是希望我们将来能够考上满意的学校，最终受益的将是我们每一位同学。这样想我们的心情会开朗许多。如果对此事采取消极应付甚至抵抗的态度，是对自己不负责任的表现。”在我的积极引导下，学生既获取了知识，又明辨了是非。
二、运用多媒体视听，创设生动形象的情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而初中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新鲜感、好奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而能带来良好的教学效果。如在八年思想品德中《维护人身权利》一节中，选取我国闻名小品演员赵丽蓉和巩汉林表演的小品《打工奇遇》，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦中把握了知识，培养了想像力，又进行了美的陶冶和教育，进而提高了课堂教学效果。
三、运用谜语、故事，创设轻松活泼的情境
思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，提出与教学内容有关的问题，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。谜语设疑，即抓住学生爱问爱想的特点，用一个谜语来提示本课的内容，让学生猜一猜、想一想，从而调动学生学习的主动性。如：在教学《勤劳节俭伴我行》这节课时，我让同学们猜一猜，下面说的是一个什么。“两棵小树十个叉，不长叶子不开花。能些会算还会画，天天干活不说话。”学生们个个争先恐后的抢答，是双手，以此引出课题，使学生在一个积极的状态中学习新知。在教学《学会主宰自己》这节课时，我先给同学们讲了一个《农夫和驴》的故事（大致内容是农夫缺乏主见最后落得个扎下悬崖而亡的下场），用这种形象生动的故事引导穿插，学生有兴趣，学得轻松，又便于学生理解知识。
四、运用史实资料，创设具体真实的情境
思想品德课是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事家事、大事小事，都必须是确有其人，确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，绝不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有悖于思想政治课的科学性和严肃性。举例时最好选择历史事件或是时事方面的内容，可以让学生更加深刻地看待问题。在讲“我国各民族共同缔造了统一的伟大祖国”时，我以播放MTV《大中国》为教学切入点。熟悉的歌曲，生动的画面，触动了学生的心灵。借助良好的课堂气氛，我结合歌词提出以下问题：“歌中‘兄弟姐妹都很多’，到底有多少？”“他们的分布有什么特点？”“他们怎样共创了我们伟大的祖国？”这种边听边看边带提问的做法，使教学自然地进入一种顺畅的状态。
五、运用实践活动，创设亲身体验的情境
教学是知行统一的过程，教学过程中变理论为实际的生动的教学手段，不仅教给学生知识，更能培养学生的实践能力。如讲授公民依法享有选举权和被选举权时，我搞了一次模拟“选举”活动。先教给学生选举的程序和有关知识，再给学生分发“选民证”，举行选民活动，落实选民结果。通过活动，同学们兴致高涨，探讨不停，教师在此基础上乘胜点拨，在活动中达到了教学目的。
六、运用学生模拟表演，创设富有启发的情境
新课程倡导学生的主动参与课堂，寓教育于活动之中，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉快的课堂气氛，把教学需求转化为学生的需求。在教学活动中，我根据教材需要组织学生自编自演简短的小品、相声等切合实际的节目，让学生在身临其境的模拟表演中去探索、学习、掌握知识。例如，在学习《治安管理处罚法》时，学生对三类违反条例的各种行为及其应受到的处罚总是出现混淆，我就组织学生进行小品表演，由两名学生扮演公安执法人员，其他同学分别表演在公共场所闹事、随意移动标志牌、用石头投掷路灯和乱踏草坪等行为，由执法人员给于相应处罚后，同学们展开讨论，在课本中找到依据，同学们在笑声中深化了知识，分清了界限。
只有学生走进情境，去感知、领悟、体验，综合能力才能得到锻炼，综合素质才能得到提高，所创设的教学情境才有价值。为此，新课改中思想品德教学创设情境时应注意：
第一、思想品德教学创设情境应从学生已有的生活经验出发，根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，活跃课堂，务实高效的情境。
第二、情境的创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理 ，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目标，切忌把授课搞成纯娱乐活动、情境的创设必须科学合理。
第三、情境创设应注意师生关系的和谐性。新课程标准要求在教学过程中做到师生互动、生生互动。这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中，学生勇敢地进行思考、探索，最大限度地发挥创新能力。
【关键词】新课程理念；创设情境；新探索
在新课程实施中，对教学情境的创设，直接影响新课程实施过程中教学的效果。思想品德教学创设情境的方式、方法是多种多样的，在这几年的教学实践与探索中，根据思想品德学科特点，我认为思想品德教学中创设情境可以有以下几种方法。
一、运用贴近学生生活的实事，创设生活化的情境
在教学过程中，教师应尽量把发生在学生身边的实事引入课堂，使他们在真实的氛围中获取知识、明辨是非，生成正确的情感、态度、价值观。在讲授九年级第一课“主动承担不可推卸的责任”时，我就适时地把这件事引入课堂，帮助学生明辨是非。我说：“在这件事情中，首先作为普通的一名学生，我们无法改变学校领导的决定，但是我们可以改变我们对这件事情的看法，理解学校这样做是为我们的前途着想，是希望我们将来能够考上满意的学校，最终受益的将是我们每一位同学。这样想我们的心情会开朗许多。如果对此事采取消极应付甚至抵抗的态度，是对自己不负责任的表现。”在我的积极引导下，学生既获取了知识，又明辨了是非。
二、运用多媒体视听，创设生动形象的情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而初中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新鲜感、好奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而能带来良好的教学效果。如在八年思想品德中《维护人身权利》一节中，选取我国闻名小品演员赵丽蓉和巩汉林表演的小品《打工奇遇》，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦中把握了知识，培养了想像力，又进行了美的陶冶和教育，进而提高了课堂教学效果。
三、运用谜语、故事，创设轻松活泼的情境
思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，提出与教学内容有关的问题，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。谜语设疑，即抓住学生爱问爱想的特点，用一个谜语来提示本课的内容，让学生猜一猜、想一想，从而调动学生学习的主动性。如：在教学《勤劳节俭伴我行》这节课时，我让同学们猜一猜，下面说的是一个什么。“两棵小树十个叉，不长叶子不开花。能些会算还会画，天天干活不说话。”学生们个个争先恐后的抢答，是双手，以此引出课题，使学生在一个积极的状态中学习新知。在教学《学会主宰自己》这节课时，我先给同学们讲了一个《农夫和驴》的故事（大致内容是农夫缺乏主见最后落得个扎下悬崖而亡的下场），用这种形象生动的故事引导穿插，学生有兴趣，学得轻松，又便于学生理解知识。
四、运用史实资料，创设具体真实的情境
思想品德课是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事家事、大事小事，都必须是确有其人，确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，绝不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有悖于思想政治课的科学性和严肃性。举例时最好选择历史事件或是时事方面的内容，可以让学生更加深刻地看待问题。在讲“我国各民族共同缔造了统一的伟大祖国”时，我以播放MTV《大中国》为教学切入点。熟悉的歌曲，生动的画面，触动了学生的心灵。借助良好的课堂气氛，我结合歌词提出以下问题：“歌中‘兄弟姐妹都很多’，到底有多少？”“他们的分布有什么特点？”“他们怎样共创了我们伟大的祖国？”这种边听边看边带提问的做法，使教学自然地进入一种顺畅的状态。
五、运用实践活动，创设亲身体验的情境
教学是知行统一的过程，教学过程中变理论为实际的生动的教学手段，不仅教给学生知识，更能培养学生的实践能力。如讲授公民依法享有选举权和被选举权时，我搞了一次模拟“选举”活动。先教给学生选举的程序和有关知识，再给学生分发“选民证”，举行选民活动，落实选民结果。通过活动，同学们兴致高涨，探讨不停，教师在此基础上乘胜点拨，在活动中达到了教学目的。
六、运用学生模拟表演，创设富有启发的情境
新课程倡导学生的主动参与课堂，寓教育于活动之中，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉快的课堂气氛，把教学需求转化为学生的需求。在教学活动中，我根据教材需要组织学生自编自演简短的小品、相声等切合实际的节目，让学生在身临其境的模拟表演中去探索、学习、掌握知识。例如，在学习《治安管理处罚法》时，学生对三类违反条例的各种行为及其应受到的处罚总是出现混淆，我就组织学生进行小品表演，由两名学生扮演公安执法人员，其他同学分别表演在公共场所闹事、随意移动标志牌、用石头投掷路灯和乱踏草坪等行为，由执法人员给于相应处罚后，同学们展开讨论，在课本中找到依据，同学们在笑声中深化了知识，分清了界限。
只有学生走进情境，去感知、领悟、体验，综合能力才能得到锻炼，综合素质才能得到提高，所创设的教学情境才有价值。为此，新课改中思想品德教学创设情境时应注意：
第一、思想品德教学创设情境应从学生已有的生活经验出发，根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，活跃课堂，务实高效的情境。
第二、情境的创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理 ，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目标，切忌把授课搞成纯娱乐活动、情境的创设必须科学合理。
第三、情境创设应注意师生关系的和谐性。新课程标准要求在教学过程中做到师生互动、生生互动。这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中，学生勇敢地进行思考、探索，最大限度地发挥创新能力。