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2016年9月，我由一名多年的品德兼职教师升级为专职教师，品德教学成为教学工作的重要组成部分。在极其重视素质教育和教学质量的今天，如何使品德教学平实高效，让课堂在常态中焕发出生命的活力呢？
一、巧用课前五分钟，磨刀不误砍柴工
“尊敬的老师和同学们，大家好，欢迎收看四年级六班的新闻发布会。我是今天的主持人马浩轩。我是今天的主持人崔亚琦。今天的新闻主要内容有：鄱阳湖进入为期3个月的禁渔期；今年‘世界水日’的主题是‘废水’；河南某小学踩踏事件已致2名学生死亡。下面请收看第一条新闻：鄱阳湖进入为期3个月的禁渔期……”
这是四年级六班任两名学生在课前五分钟主持的“新闻播报”。为了发掘学生的各种潜能，调动学生学习参与的积极性和乐趣，我在教学实践中主动创设和提供各种舞台，注重发挥学生主动性，让他们参与到教学活动中，体验学习带给他们的成功和愉悦。其中，课前五分钟的新闻播报，就为学生提供一个展示自我，历练各种能力的平台，收到了比较好的效果：五分钟里，学生述说最近一周的新闻，并加简单的评说；五分钟里，有思维的火花，有激情的碰撞，还有会心的微笑与共鸣……
“兴趣是最好的老师”，老师们各出奇招，但不管是什么方法归根结底在于真正发挥和提升学生的主体地位，创设有利于发挥学生主体作用的教学平台，让学生喜欢并主动参与到教学活动中来，而不是只做教师教学表演的看客，陪衬并配合着老师的表演。
二、开发创造新教材，柳暗花明又一村
在课堂教学中我们不难发现，一些教师上课既没有广度，更没有深度，平淡而乏味。究其原因：长期以来，教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，是教学活动的依据，具有绝对的权威性。有一个“习惯性”的问题——老师习惯于讲教材，让学生学教材。教材所呈现给老师、学生的范例，只起示范和开阔思路的作用，不能照本宜科、照图讲图。教材面对的是不同地区、不同水平的学生，不可能与各地的实际状况和学生的实际情况完全吻合。所以，打破教学中过分依赖教材的做法，不被教材所束缚，应根据本地区和本校学生的实际情况灵活掌握和进行再创造，既善于利用课本，又敢于跳出课本，和学生一起走出课堂，及时地把社会生产中的信息、儿童生活中新的问题和现象及时吸收到教学内容中去，不断提高《品德与社会》课教育的针对性、实效性和生动性。
如在《家乡山水美如画》（三下）一课的教学中，教材图片呈现的是盘龙山、仙人洞、千佛山、灵岩寺、四门塔，若让学生交流这些图片，可能大部分学生的脑子里是一片空白。课前，我让学生搜集家乡的名胜古迹、秀美风光的资料，课上学生以小导游的身份把搜集到的鹤伴山、樱花山、唐李庵、范公祠、醴泉寺的图片、照片及相关资料以一种轻松活泼的形式呈现出来，收到了良好的效果。在学生感受到家乡美的基础上，我把鹤伴山的优美景色、范公祠的文化底蕴有关的视频播放给学生，使学生爱家乡的感情得到进一步升华。
品德与社会不仅仅是学习知识，更应该是孩子们自己探索的一个过程。教学中我充分开发教材，利用现代的教学手段让教材变得更受学生欢迎，将知识的挖掘放手于孩子们，走出教室，让他们自己去探寻所需要的知识，更是孩子们自主学习的一种体现。
三、合作交流与探究，素养更上一层楼
在课堂教学中，教师经常运用小组合作活动来进行有效学习。细细想来，课堂教学中的小组学习有些运用得比较恰当，有些用得则比较泛滥。只要是问题，教师就把问题抛给小组进行讨论，然后小组汇报、全班交流。一节课下來，课堂的小组活动竟能达到六、七次，一次小组活动少则2分钟，多则5分钟。短短的40分钟课堂，小组活动的时间就占据了14～15分钟。试想，这样的活动学生的兴趣何在？何谈高效？我觉得当务之急应该和老师们探讨一下合作学习出现的必要及适当形式。
1.同桌合作
这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，容易操作。在品德与社会的教学中，较多的运用于难度不是很大的问题的讨论解决。这种学习方式，在整节课堂的频率为2～3次，每次1～2分钟。如《我国的行政区划》（五下）一课的教学中，引导学生从中国政区图上找一找有哪几个自治区及它们的位置，这种活动比较简单，只要同桌两个同学在地图上指出后，进行比较、对照一下就可以了。
2.小组合作
2014年，我县开始大力普及小组合作学习方式。到现在已有4年的时间了，不管是形式建设还是成员搭配，都已比较成熟，“学习导航”在课堂教学中逐渐规划着课堂的小组活动内容、次数及人员分工。这种学习方式，在整节课堂的频率为1～2次，每次4～5分钟。如《走近消防警察》（四上）一课的教学中，学生通过观看消防警察一分钟的出警视频，感受到了消防警察神速的出警速度、高超的本领后，想进一步走近消防警察的生活。为了让学生了解、探讨得更深入细致，教师按课前资料搜集情况把学生分成了训练组、本领组、事迹组、器材四个组进行讨论、交流，小组同学集思广益，再加上自己的思考，能够感受到消防警察付出了艰辛与汗水，也收获了尊重与幸福。
总之，教学是一个不断探索、不断创新的过程。作为品德教师，在平时的教学中，我们要以发展的眼光，主动探索的精神，既要遵循教育的规律性，又要寻求恰当的手段方法来调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，启迪学生智能，让我们的品德课堂焕发出生命的活力！
（作者单位：山东省邹平县第一实验小学）
一、巧用课前五分钟，磨刀不误砍柴工
“尊敬的老师和同学们，大家好，欢迎收看四年级六班的新闻发布会。我是今天的主持人马浩轩。我是今天的主持人崔亚琦。今天的新闻主要内容有：鄱阳湖进入为期3个月的禁渔期；今年‘世界水日’的主题是‘废水’；河南某小学踩踏事件已致2名学生死亡。下面请收看第一条新闻：鄱阳湖进入为期3个月的禁渔期……”
这是四年级六班任两名学生在课前五分钟主持的“新闻播报”。为了发掘学生的各种潜能，调动学生学习参与的积极性和乐趣，我在教学实践中主动创设和提供各种舞台，注重发挥学生主动性，让他们参与到教学活动中，体验学习带给他们的成功和愉悦。其中，课前五分钟的新闻播报，就为学生提供一个展示自我，历练各种能力的平台，收到了比较好的效果：五分钟里，学生述说最近一周的新闻，并加简单的评说；五分钟里，有思维的火花，有激情的碰撞，还有会心的微笑与共鸣……
“兴趣是最好的老师”，老师们各出奇招，但不管是什么方法归根结底在于真正发挥和提升学生的主体地位，创设有利于发挥学生主体作用的教学平台，让学生喜欢并主动参与到教学活动中来，而不是只做教师教学表演的看客，陪衬并配合着老师的表演。
二、开发创造新教材，柳暗花明又一村
在课堂教学中我们不难发现，一些教师上课既没有广度，更没有深度，平淡而乏味。究其原因：长期以来，教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，是教学活动的依据，具有绝对的权威性。有一个“习惯性”的问题——老师习惯于讲教材，让学生学教材。教材所呈现给老师、学生的范例，只起示范和开阔思路的作用，不能照本宜科、照图讲图。教材面对的是不同地区、不同水平的学生，不可能与各地的实际状况和学生的实际情况完全吻合。所以，打破教学中过分依赖教材的做法，不被教材所束缚，应根据本地区和本校学生的实际情况灵活掌握和进行再创造，既善于利用课本，又敢于跳出课本，和学生一起走出课堂，及时地把社会生产中的信息、儿童生活中新的问题和现象及时吸收到教学内容中去，不断提高《品德与社会》课教育的针对性、实效性和生动性。
如在《家乡山水美如画》（三下）一课的教学中，教材图片呈现的是盘龙山、仙人洞、千佛山、灵岩寺、四门塔，若让学生交流这些图片，可能大部分学生的脑子里是一片空白。课前，我让学生搜集家乡的名胜古迹、秀美风光的资料，课上学生以小导游的身份把搜集到的鹤伴山、樱花山、唐李庵、范公祠、醴泉寺的图片、照片及相关资料以一种轻松活泼的形式呈现出来，收到了良好的效果。在学生感受到家乡美的基础上，我把鹤伴山的优美景色、范公祠的文化底蕴有关的视频播放给学生，使学生爱家乡的感情得到进一步升华。
品德与社会不仅仅是学习知识，更应该是孩子们自己探索的一个过程。教学中我充分开发教材，利用现代的教学手段让教材变得更受学生欢迎，将知识的挖掘放手于孩子们，走出教室，让他们自己去探寻所需要的知识，更是孩子们自主学习的一种体现。
三、合作交流与探究，素养更上一层楼
在课堂教学中，教师经常运用小组合作活动来进行有效学习。细细想来，课堂教学中的小组学习有些运用得比较恰当，有些用得则比较泛滥。只要是问题，教师就把问题抛给小组进行讨论，然后小组汇报、全班交流。一节课下來，课堂的小组活动竟能达到六、七次，一次小组活动少则2分钟，多则5分钟。短短的40分钟课堂，小组活动的时间就占据了14～15分钟。试想，这样的活动学生的兴趣何在？何谈高效？我觉得当务之急应该和老师们探讨一下合作学习出现的必要及适当形式。
1.同桌合作
这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，容易操作。在品德与社会的教学中，较多的运用于难度不是很大的问题的讨论解决。这种学习方式，在整节课堂的频率为2～3次，每次1～2分钟。如《我国的行政区划》（五下）一课的教学中，引导学生从中国政区图上找一找有哪几个自治区及它们的位置，这种活动比较简单，只要同桌两个同学在地图上指出后，进行比较、对照一下就可以了。
2.小组合作
2014年，我县开始大力普及小组合作学习方式。到现在已有4年的时间了，不管是形式建设还是成员搭配，都已比较成熟，“学习导航”在课堂教学中逐渐规划着课堂的小组活动内容、次数及人员分工。这种学习方式，在整节课堂的频率为1～2次，每次4～5分钟。如《走近消防警察》（四上）一课的教学中，学生通过观看消防警察一分钟的出警视频，感受到了消防警察神速的出警速度、高超的本领后，想进一步走近消防警察的生活。为了让学生了解、探讨得更深入细致，教师按课前资料搜集情况把学生分成了训练组、本领组、事迹组、器材四个组进行讨论、交流，小组同学集思广益，再加上自己的思考，能够感受到消防警察付出了艰辛与汗水，也收获了尊重与幸福。
总之，教学是一个不断探索、不断创新的过程。作为品德教师，在平时的教学中，我们要以发展的眼光，主动探索的精神，既要遵循教育的规律性，又要寻求恰当的手段方法来调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，启迪学生智能，让我们的品德课堂焕发出生命的活力！
（作者单位：山东省邹平县第一实验小学）