教师应该重视引导学生借助联想和想象，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，去透过课文表面的语言形式，进入到语言的意境中去，深刻地感受蕴涵在语言文字中的丰富情感。在具体的文学类文本教学中主要运用以下几种方法来创设情境，启发学生审美想象力。
　　（一）诵读出情境
　　语文教学最基本、最常见、最有效的方法，学生总是通过读来触摸文字、熟悉文本、习得语言的。当代著名学者朱光潜先生对于诵读也极有高明的见解。他说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏、从声音节奏抓住作者的情趣、‘气势’或‘神韵’。”所以，对于文学类文本教学，就要让学生懂得书中之理，体会文中之情。
　　教师可以安排学生分角色朗读。创设审美情境，主学生搭建一个“体验”平台，便于培养学生的角色意识，他们进入角色，成为学习的主人，就可以准确理解人物语言所蕴涵的情感，从而走进人物的内心世界。
　　学生反复诵读，才能心领神会，情意皆通。例如，《荷塘月色》一至三段写淡淡的哀愁，诵读时语气宜气缓声弱，语调宜平稳舒缓，走近作者的“不平静”；朗读四至六段宜气满声平，语调宜平稳舒缓，体会作者的“淡淡的喜悦”。
　　朗读文章还要调动自己多种感觉器官，展开丰富的想象，唤醒相应的生活和感情体验，以在头脑中形成和诗作相应的立体画面，真切体验文之意境，以更好地领略文本的内在蕴含以及作者深沉的思想。
　　（二）音乐出情境
　　文学类文本教学中一个重要的环节应是根据所教文本的内容和特点，科学地运用现代化教学技术，设置相应的情境，调动学生的多种感觉器官以丰富他们对文本内容理解与感受。而音乐无疑是一种创设情境的有效手段。
　　笔者讲授《图片二组》导入新课时，多媒体课件播放凄婉的《睡莲》曲子，并配以“战争”这两个醒目的大字，教师再配以声情并茂的解说，学生在哀婉的乐曲声中深味世界的悲凉，了解战争给人类带来的危害，进而从内心发出和平的呼唤；课堂最后课件显示《和平之歌》歌词，师生跟唱歌曲，学生在音乐氛围中慢慢引起遐想：要避免战争，让“和平之花”永远绽放。
　　音乐是特殊的语言，虽然没有直白的表述，但却能使人在情感上得以沟通。善用音乐，可以使学生产生强烈的共鸣。因此，在教学中运用音乐再现情境，可以启发学生展开想象，激发他们的创新思维。
　　（三）课本剧再现情境
　　课本剧通过形象的表演，能够创设热烈的课堂教学情境，优化课堂教学结构和方法，能够有效的提高教学质量。这种表演是一种对审美感受的表达与确证。
　　课本剧通过再现情境，营造宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；培养和张扬学生良好的个性，培养学生的团队精神和团体协作精神；能够训练学生的表演能力，提高学生的审美情趣。
　　（四）语言描述出情境
　　在所有情境创设方法中，语言描述是最常见也是最重要的。教师富有美感的教学语言，要么让学生去追求美，要么启发学生领悟到美。教师把自己对教材内容的理解和感受，通过富有情感的语言，把文学作品中生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象呈现给学生，唤起他们的情感，引起他们的共鸣。这种情感上的共鸣可以转化为学生自觉行动的“催化剂”，使其能够自觉参与审美教育活动，培养审美素质，完善人格发展。
　　如在教授《一碗阳春面》的结尾，一位老师这样总结：“巴尔扎克说过，苦难是人生的老师。人生如一条路，而路总是从有荆棘的地方开辟出来的。在未来的生活中，你们难免会碰到各种各样的困难，甚至是意想不到的灾祸。在它们面前怎么办？一碗阳春面的精神告诉我们：只要不惧苦难，勇敢的迎接生活的挑战，我们就会收获到成功的喜悦。我们都要象小说中弟弟说的那样‘不能失败！要努力！要好好活着’。最后把《一碗阳春面》中的一句话送给大家──努力吧，祝你幸福，谢谢。”这段描述重申了小说的主旨，加深了学生对这篇文章的印象，同时引用名言和小说里主人公的话，再现情境，引起学生的共鸣，启发学生的思考。可见，教师的语言是语文课堂教学的一个重要的组成部分，它关系到课堂教学艺术是否能完美的体现。
　　文章是作者情感意念智慧的产物和表现。语文教师要善于通过自己激扬饱满的语言，情深意切的语气，以情动人，感染学生，拨动学生的情弦，打动学生的心灵，达到“于我心有戚戚焉”的理想境界。
　　在教学中，教师应当在审美对象（作品）和审美主体（学生）之间，进行审美教育，建立起一种能够触发的审美联系，给学生开辟审美想象的通道。而审美情境的创设，可以拨动学生“心灵的琴弦”，启发学生审美想象力，保证文学类审美教学的定向性和目的性。
　　作者单位：江苏丹阳高级中学。