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一、研究背景
目前，语文专家、老师、家长都已经意识到阅读的重要性，阅读要从一年级抓起，让学生养成读书的习惯才能真正提高学生的语文能力。统编版一年级语文教材开设了“和大人一起读”这一栏目，通过与大人共读的形式，把课外阅读作为教科书的重要组成部分，形成了自读、教读和课外阅读“三位一体”的阅读体系。如何用好新的教材、新的栏目，家长们更需要得到教师的引领，才能有效实施“和大人一起读”。
与此同时，桂花岗小学《2018 年新生家长调查问卷》的数据显示，不少学生与家长之间存在亲子关系较为紧张的问题。部分家长文化程度不高，缺乏教育的恰当方法，导致与子女沟通较为简单粗暴，造成亲子隔阂;部分家长忽视孩子的品德教育，或许功利思想较严重，过度强调分数，管教孩子却力不从心;部分家庭未能处理好夫妻关系和亲子关系，长此以往，造成孩子心理负担过重。调查问卷中的家长反馈也让笔者意识到，许多家长有较强的意愿去学习如何做好与孩子的沟通，牵手孩子从幼儿园顺利过渡到小学生活。
基于此，为促进一年级新生更好地适应小学的生活，改善学生与家长之间的亲子关系，提升家长教育的质量，助力家校合作育人，笔者力图把“和大人一起读”与亲子关系的改善结合起来，以“和大人一起读”为纽带，开展亲子共读活动，举办幼小衔接家长工作坊，帮助家长们更好地参与到“一起读” 的活动中来，让家长们在互动体验中学习到如何在家和孩子一起阅读、如何在家指导孩子阅读、如何以阅读为纽带改善亲子关系。
二、实施策略
（一）传授亲子阅读方法，提升父母素养
提升父母效能至关重要的是提高家长的自身素质。为发挥“和大人一起读”栏目的优势作用，笔者把提升家长有效陪伴孩子共读的阅读素养、给家长传授亲子阅读方法放在首位。
在开学初的家长会上，笔者对新生家长进行亲子阅读的“岗前培训”，向家长强调课外阅读对于提升孩子语文素养的意义，协助家长与教师达成共识，并明晰“和大人一起读”栏目的设置意义和实施方法。
同时，笔者将课堂开展“和大人一起读”的课程活动录成微课和视频，采取“提前介入——价值引领——经验分享”等形式搭建共读平台，并利用班级QQ或微信群，特别是家长工作坊的形式定期组织“班级读书会”给予家长方法上的指导，让家长陪伴的亲子阅读真正落到实处。
比如，为帮助家长积极参与“和大人一起读” ，笔者与家长共同商讨，设计了这样的一张“亲子阅读卡”，一步一步给家长指引了亲子阅读的方法，与孩子一起共同提升语文素养。同时，也帮助一年级的孩子养成良好的阅读习惯：
亲子阅读卡
1.邀请孩子当您的小老师，教您读一读《谁会飞》 。
2.观看班级微信群的课堂活动展示片断，和孩子讨论一下阅读的方式。
3.由您和孩子一起选择喜欢的合作方式，一起讀以下拓展材料。
《什么虫儿天中飞》《谁会边飞边睡觉》《》（自选）：请从材料中选一首，语音或视频发至班群分享。
这份“阅读卡”提供了两篇相关的拓展阅读材料和一篇自选材料，鼓励孩子在家长的陪伴下继续拓宽阅读。通过在班级微信群发送语音或视频，教师主动适度点评，对一家人进行鼓励和赞扬，这样的阅读是快乐的，这样的亲子关系是乐融融的。
（二）搭建亲子互动平台，升温亲子情感
幼小衔接家长工作坊以互动、体验的形式，为家长和孩子提供相亲相爱的平台，营造浓厚的阅读氛围。如笔者以“节日”为契机，围绕节日开展了四次工作坊故事会：“冬至的快乐”“喜乐元宵”“爱的母亲节”“春节的喜悦”，并结合“和大人一起读”栏目开展“家庭读书会”，落实亲子阅读，形成家校读书合力。
笔者以“和大人一起读”《春节童谣》为材料，结合“春节的喜悦”工作坊故事会，让孩子们在家长的帮助下，展开春节习俗文化小研究调查，并完成记录表，使孩子们对春节习俗有了实实在在的感受，更树立起强烈的文化自信！孩子们有的在网络上搜索关于春节的儿歌、童谣、古诗等内容，有的小书法家书写“福”字手工作品做道具，有的制作春节的“猪”“福”手工灯笼，还有的书写春联，张贴于家门口。
在“春节的喜悦”工作坊故事会中，家长还欣喜地和孩子们一起创造了三种阅读法——欢乐的手舞足蹈阅读法，喜庆的春节道具阅读法，积累型说说写写阅读法。孩子们读完了《春节童谣》，还在家长的陪伴下自己创编了春节童谣歌，这样读写结合，既快乐阅读，还能享受到创作的喜悦。
在与孩子合作的过程中，家长们跳出了以往简单的“你说我听”的沟通模式，而是真正地“蹲下身子”，融入和谐的亲子关系，与孩子平等交流、协作，整个活动在最后会以“美篇”等形式，配以图文记录当时的心情，让“一起读”成为大人和孩子彼此享受和滋养的过程。
活动结束后，笔者还表彰“优秀家长导师”、“优秀小组导师”，颁发班级“阅读推广人”成功证书，以促使更多家长参与该项活动，让更多孩子为自己的父母感到骄傲，加深亲子关系的融合。
（三）课外阅读群文拓展，共享阅读时光
在教完“和大人一起读”的一个故事或一首儿歌后，笔者会通过开展家长工作坊和家长一起开发班级阅读课程，设计相应的内容或体裁的拓展补充阅读材料，开展群文阅读，从而不断完善和丰富阅读内容。并比如学完《谁会飞》，补充了亲子对读的《什么虫儿空中飞》《谁会边飞边睡觉》;读完《狐狸和乌鸦》，补充阅读《吃书的狐狸》《狐狸打赌》等有趣的故事，让孩子尝试复述;学完了绕口令《妞妞赶牛》，可以开展家庭绕口令大赛，比拼几组风格各异的绕口令儿歌;读完《阳光》，结合金波的诗集《让太阳长上翅膀》，进行美读创作欣赏;在阅读《春节童谣》时，家长和孩子在“接龙读”的游戏中阅读，还可以辐射阅读“元宵节童谣”、“端午节童谣”、“中秋节童谣”，亦或者“时令童谣”。
家长在读的过程中，孩子很认真地倾听，潜移默化拓宽了孩子阅读的广度和宽度。这样读一篇辐射多篇，帮助孩子逐步构建起群文阅读的概念。在“润物细无声”的环境中，孩子们走向“我想读、我要读、我爱读”的主动阅读境界，家长和孩子在书香的浸润中，共度美好的亲子时光。
责任编辑 邱丽
目前，语文专家、老师、家长都已经意识到阅读的重要性，阅读要从一年级抓起，让学生养成读书的习惯才能真正提高学生的语文能力。统编版一年级语文教材开设了“和大人一起读”这一栏目，通过与大人共读的形式，把课外阅读作为教科书的重要组成部分，形成了自读、教读和课外阅读“三位一体”的阅读体系。如何用好新的教材、新的栏目，家长们更需要得到教师的引领，才能有效实施“和大人一起读”。
与此同时，桂花岗小学《2018 年新生家长调查问卷》的数据显示，不少学生与家长之间存在亲子关系较为紧张的问题。部分家长文化程度不高，缺乏教育的恰当方法，导致与子女沟通较为简单粗暴，造成亲子隔阂;部分家长忽视孩子的品德教育，或许功利思想较严重，过度强调分数，管教孩子却力不从心;部分家庭未能处理好夫妻关系和亲子关系，长此以往，造成孩子心理负担过重。调查问卷中的家长反馈也让笔者意识到，许多家长有较强的意愿去学习如何做好与孩子的沟通，牵手孩子从幼儿园顺利过渡到小学生活。
基于此，为促进一年级新生更好地适应小学的生活，改善学生与家长之间的亲子关系，提升家长教育的质量，助力家校合作育人，笔者力图把“和大人一起读”与亲子关系的改善结合起来，以“和大人一起读”为纽带，开展亲子共读活动，举办幼小衔接家长工作坊，帮助家长们更好地参与到“一起读” 的活动中来，让家长们在互动体验中学习到如何在家和孩子一起阅读、如何在家指导孩子阅读、如何以阅读为纽带改善亲子关系。
二、实施策略
（一）传授亲子阅读方法，提升父母素养
提升父母效能至关重要的是提高家长的自身素质。为发挥“和大人一起读”栏目的优势作用，笔者把提升家长有效陪伴孩子共读的阅读素养、给家长传授亲子阅读方法放在首位。
在开学初的家长会上，笔者对新生家长进行亲子阅读的“岗前培训”，向家长强调课外阅读对于提升孩子语文素养的意义，协助家长与教师达成共识，并明晰“和大人一起读”栏目的设置意义和实施方法。
同时，笔者将课堂开展“和大人一起读”的课程活动录成微课和视频，采取“提前介入——价值引领——经验分享”等形式搭建共读平台，并利用班级QQ或微信群，特别是家长工作坊的形式定期组织“班级读书会”给予家长方法上的指导，让家长陪伴的亲子阅读真正落到实处。
比如，为帮助家长积极参与“和大人一起读” ，笔者与家长共同商讨，设计了这样的一张“亲子阅读卡”，一步一步给家长指引了亲子阅读的方法，与孩子一起共同提升语文素养。同时，也帮助一年级的孩子养成良好的阅读习惯：
亲子阅读卡
1.邀请孩子当您的小老师，教您读一读《谁会飞》 。
2.观看班级微信群的课堂活动展示片断，和孩子讨论一下阅读的方式。
3.由您和孩子一起选择喜欢的合作方式，一起讀以下拓展材料。
《什么虫儿天中飞》《谁会边飞边睡觉》《》（自选）：请从材料中选一首，语音或视频发至班群分享。
这份“阅读卡”提供了两篇相关的拓展阅读材料和一篇自选材料，鼓励孩子在家长的陪伴下继续拓宽阅读。通过在班级微信群发送语音或视频，教师主动适度点评，对一家人进行鼓励和赞扬，这样的阅读是快乐的，这样的亲子关系是乐融融的。
（二）搭建亲子互动平台，升温亲子情感
幼小衔接家长工作坊以互动、体验的形式，为家长和孩子提供相亲相爱的平台，营造浓厚的阅读氛围。如笔者以“节日”为契机，围绕节日开展了四次工作坊故事会：“冬至的快乐”“喜乐元宵”“爱的母亲节”“春节的喜悦”，并结合“和大人一起读”栏目开展“家庭读书会”，落实亲子阅读，形成家校读书合力。
笔者以“和大人一起读”《春节童谣》为材料，结合“春节的喜悦”工作坊故事会，让孩子们在家长的帮助下，展开春节习俗文化小研究调查，并完成记录表，使孩子们对春节习俗有了实实在在的感受，更树立起强烈的文化自信！孩子们有的在网络上搜索关于春节的儿歌、童谣、古诗等内容，有的小书法家书写“福”字手工作品做道具，有的制作春节的“猪”“福”手工灯笼，还有的书写春联，张贴于家门口。
在“春节的喜悦”工作坊故事会中，家长还欣喜地和孩子们一起创造了三种阅读法——欢乐的手舞足蹈阅读法，喜庆的春节道具阅读法，积累型说说写写阅读法。孩子们读完了《春节童谣》，还在家长的陪伴下自己创编了春节童谣歌，这样读写结合，既快乐阅读，还能享受到创作的喜悦。
在与孩子合作的过程中，家长们跳出了以往简单的“你说我听”的沟通模式，而是真正地“蹲下身子”，融入和谐的亲子关系，与孩子平等交流、协作，整个活动在最后会以“美篇”等形式，配以图文记录当时的心情，让“一起读”成为大人和孩子彼此享受和滋养的过程。
活动结束后，笔者还表彰“优秀家长导师”、“优秀小组导师”，颁发班级“阅读推广人”成功证书，以促使更多家长参与该项活动，让更多孩子为自己的父母感到骄傲，加深亲子关系的融合。
（三）课外阅读群文拓展，共享阅读时光
在教完“和大人一起读”的一个故事或一首儿歌后，笔者会通过开展家长工作坊和家长一起开发班级阅读课程，设计相应的内容或体裁的拓展补充阅读材料，开展群文阅读，从而不断完善和丰富阅读内容。并比如学完《谁会飞》，补充了亲子对读的《什么虫儿空中飞》《谁会边飞边睡觉》;读完《狐狸和乌鸦》，补充阅读《吃书的狐狸》《狐狸打赌》等有趣的故事，让孩子尝试复述;学完了绕口令《妞妞赶牛》，可以开展家庭绕口令大赛，比拼几组风格各异的绕口令儿歌;读完《阳光》，结合金波的诗集《让太阳长上翅膀》，进行美读创作欣赏;在阅读《春节童谣》时，家长和孩子在“接龙读”的游戏中阅读，还可以辐射阅读“元宵节童谣”、“端午节童谣”、“中秋节童谣”，亦或者“时令童谣”。
家长在读的过程中，孩子很认真地倾听，潜移默化拓宽了孩子阅读的广度和宽度。这样读一篇辐射多篇，帮助孩子逐步构建起群文阅读的概念。在“润物细无声”的环境中，孩子们走向“我想读、我要读、我爱读”的主动阅读境界，家长和孩子在书香的浸润中，共度美好的亲子时光。
责任编辑 邱丽