论文部分内容阅读
摘 要：电教作为一种多媒体与教育相结合的产物，能够超越时间和空间的局限性，为学生呈现文字、图片、音频乃至视频等多种形式的教学内容，对于激发学生的学习兴趣有极大的积极作用。当然，在利用这一教学手段时，教师也应当立足于教学现状来合理安排，以学生的认知水平、兴趣爱好为基础，将教学内容、教学目标与电教进行完美融合。
关键词：数学；电教；教学资源；学习兴趣
中图分类号：G623.5；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0042-01
电教作为顺应时代要求的产物，是激发学生学习兴趣的行之有效的教学手段。同时，电教作为多媒体的衍生物，能够凭借丰富多彩的表达形式来增添课堂教学的趣味性、直观性、生动性。对于学生而言，直观而有趣的教学内容是吸引注意力、激发学习兴趣的最大因素。本文将围绕电教在数学中的科学应用展开探讨，旨在为推动数学健康发展做出贡献。
一、创设故事情境，导入教学内容
学生正处于活泼好动的年龄阶段，对逻辑事物接受能力偏弱，更喜欢通俗易懂的简单故事和童话。这与学生的认知能力的发展特点是密不可分的。教师在教学过程中可以利用学生对于故事童话的喜好作为切入点，利用电教创设出生动有趣的教学情境，导入教学内容，激发学生的兴趣，进而实现课堂教学的第一步目标。将抽象的数学知识融入到具体的情境中，实现抽象到具象的转化，有利于学生更好地理解和消化。而运用电教进行情境创设，以故事的生动有趣来中和教学内容的枯燥无味，是激发学生学习兴趣的最好办法。在创设故事情境时，教师可以利用文字展示进行故事描述，可以运用图片进行角色分配，甚至可以播放视频来进行教学内容的导入。情境创设的方法可以是多种多样的，都是为了激发学生的学习兴趣和学习热情，促进数学教学的健康发展。比如，教师在讲解“分数大小的比较”这一教学内容时，为了吸引学生的注意力，进行了精心的教学导入设计。教师在上课之前先询问学生是否想听老师讲小故事给他们听。接着，教师利用电教播放事先准备好的《西游记》片断。在视频片段中，猪八戒为了解渴，给师徒四人找来了西瓜。但在分西瓜时，大家起了争执。大师兄孙悟空提议说平均分成四份，每人一份。八戒不乐意了，他说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”孙悟空听完这话立马切了五分之一给猪八戒，猪八戒这才意识到自己犯的错误。在观看完这一个小故事之后，学生们会自然而然地产生疑问，为什么五分之一比四分之一要小呢？最后，教师引入课堂教学内容，对学生进行提问，让学生在有趣的故事情境里进入正式的课堂学习模式。
二、精心设计教学内容，突破时间空间限制
在传统的教学模式中，教师的教学主要依赖于教材文本和教师在黑板上的板书。这样的教学模式对教学内容有十分严重的局限性，教师只能基于教材文本进行拓展延伸，难以建构起丰富的教学课堂。而电教的引入是对教学内容的一大拓展和延伸，使得教学内容能够突破物理空间的限制，实现教学内容的丰富化、生动化。因此，这需要教师对教学内容进行精心设计，取其精华，去其糟粕。比如，教师在进行新课内容的讲解时需要涉及到之前讲授过的基础知识，那么在新课教学时就可利用电教便捷地进行新旧知识的连接，先对之前的知识进行复习，再进一步学习新的知识和内容。教师也可在课堂教学中根据需要重点讲解某一个知识点，并运用电教对重点问题进行更多的阐释和说明，设计更多的练习题等。针对每一次教学内容的不同特征，教师可以对电教的运用方法进行科学的设计和安排，力求教学内容的简练高效。比如，教师在对“有余数的除法”进行教学时，为了让学生能更直观地掌握整除和余数这两个概念，运用电教进行了教学设计。首先，教师展示6个梨的图片，让学生将梨平均分到三个盘子里。接着，教师展示一张有7个梨的照片，继续要求学生将图片中的梨平均的分到三个盘子里。学生们会发现，6个梨可以平均分配到三个盘子里，但是7个梨不行，还会剩下1个梨。最后，教师可以通过两个具体案例的比较向学生们阐释正好分完叫“整数除法，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。
三、引导学生思考，提升数学素养
教学的本质已经实现了从“应试教育”到“素质教育”的转化，学生自主学习能力和思维的拓展已成为衡量教育是否成功的重要标准。对于学生而言，教师在教学过程中培养其自主学习能力和自主探究能力才是教育的核心之所在。因此，在数学教学中教师要扮演好引导者和组织者的角色，引导学生的思维走向，拓展学生的思维方向，提高学生的数学素养。比如，学生在学习了圆周长的计算方法后，容易把半圆周长和圆周长的一半相混淆。教师为了帮助学生进行区分和辨析，运用电教将两种图形放在一起对比，让学生对比两者之间的差异，培养学生的自主探究思考能力。
四、结束语
电教对激发学生数学的学习兴趣有着重要的意义。因此，教师在运用电教进行教学设计时，要注重科学合理的安排，根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学习实际等诸多因素去综合考虑，以促进他们成长成才。
参考文献：
[1]陈永胜.活用电教手段，巧妙融入小学数学学习[J].内蒙古教育，2016（09）.
[2]桑运生，陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报，2003（S1）.
关键词：数学；电教；教学资源；学习兴趣
中图分类号：G623.5；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0042-01
电教作为顺应时代要求的产物，是激发学生学习兴趣的行之有效的教学手段。同时，电教作为多媒体的衍生物，能够凭借丰富多彩的表达形式来增添课堂教学的趣味性、直观性、生动性。对于学生而言，直观而有趣的教学内容是吸引注意力、激发学习兴趣的最大因素。本文将围绕电教在数学中的科学应用展开探讨，旨在为推动数学健康发展做出贡献。
一、创设故事情境，导入教学内容
学生正处于活泼好动的年龄阶段，对逻辑事物接受能力偏弱，更喜欢通俗易懂的简单故事和童话。这与学生的认知能力的发展特点是密不可分的。教师在教学过程中可以利用学生对于故事童话的喜好作为切入点，利用电教创设出生动有趣的教学情境，导入教学内容，激发学生的兴趣，进而实现课堂教学的第一步目标。将抽象的数学知识融入到具体的情境中，实现抽象到具象的转化，有利于学生更好地理解和消化。而运用电教进行情境创设，以故事的生动有趣来中和教学内容的枯燥无味，是激发学生学习兴趣的最好办法。在创设故事情境时，教师可以利用文字展示进行故事描述，可以运用图片进行角色分配，甚至可以播放视频来进行教学内容的导入。情境创设的方法可以是多种多样的，都是为了激发学生的学习兴趣和学习热情，促进数学教学的健康发展。比如，教师在讲解“分数大小的比较”这一教学内容时，为了吸引学生的注意力，进行了精心的教学导入设计。教师在上课之前先询问学生是否想听老师讲小故事给他们听。接着，教师利用电教播放事先准备好的《西游记》片断。在视频片段中，猪八戒为了解渴，给师徒四人找来了西瓜。但在分西瓜时，大家起了争执。大师兄孙悟空提议说平均分成四份，每人一份。八戒不乐意了，他说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”孙悟空听完这话立马切了五分之一给猪八戒，猪八戒这才意识到自己犯的错误。在观看完这一个小故事之后，学生们会自然而然地产生疑问，为什么五分之一比四分之一要小呢？最后，教师引入课堂教学内容，对学生进行提问，让学生在有趣的故事情境里进入正式的课堂学习模式。
二、精心设计教学内容，突破时间空间限制
在传统的教学模式中，教师的教学主要依赖于教材文本和教师在黑板上的板书。这样的教学模式对教学内容有十分严重的局限性，教师只能基于教材文本进行拓展延伸，难以建构起丰富的教学课堂。而电教的引入是对教学内容的一大拓展和延伸，使得教学内容能够突破物理空间的限制，实现教学内容的丰富化、生动化。因此，这需要教师对教学内容进行精心设计，取其精华，去其糟粕。比如，教师在进行新课内容的讲解时需要涉及到之前讲授过的基础知识，那么在新课教学时就可利用电教便捷地进行新旧知识的连接，先对之前的知识进行复习，再进一步学习新的知识和内容。教师也可在课堂教学中根据需要重点讲解某一个知识点，并运用电教对重点问题进行更多的阐释和说明，设计更多的练习题等。针对每一次教学内容的不同特征，教师可以对电教的运用方法进行科学的设计和安排，力求教学内容的简练高效。比如，教师在对“有余数的除法”进行教学时，为了让学生能更直观地掌握整除和余数这两个概念，运用电教进行了教学设计。首先，教师展示6个梨的图片，让学生将梨平均分到三个盘子里。接着，教师展示一张有7个梨的照片，继续要求学生将图片中的梨平均的分到三个盘子里。学生们会发现，6个梨可以平均分配到三个盘子里，但是7个梨不行，还会剩下1个梨。最后，教师可以通过两个具体案例的比较向学生们阐释正好分完叫“整数除法，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。
三、引导学生思考，提升数学素养
教学的本质已经实现了从“应试教育”到“素质教育”的转化，学生自主学习能力和思维的拓展已成为衡量教育是否成功的重要标准。对于学生而言，教师在教学过程中培养其自主学习能力和自主探究能力才是教育的核心之所在。因此，在数学教学中教师要扮演好引导者和组织者的角色，引导学生的思维走向，拓展学生的思维方向，提高学生的数学素养。比如，学生在学习了圆周长的计算方法后，容易把半圆周长和圆周长的一半相混淆。教师为了帮助学生进行区分和辨析，运用电教将两种图形放在一起对比，让学生对比两者之间的差异，培养学生的自主探究思考能力。
四、结束语
电教对激发学生数学的学习兴趣有着重要的意义。因此，教师在运用电教进行教学设计时，要注重科学合理的安排，根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学习实际等诸多因素去综合考虑，以促进他们成长成才。
参考文献：
[1]陈永胜.活用电教手段，巧妙融入小学数学学习[J].内蒙古教育，2016（09）.
[2]桑运生，陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报，2003（S1）.