论文部分内容阅读
摘要：整体阅读法是整体语言教学法理论系统中重要的理论之一，笔者在本研究中将理论与实际结合，以大学英语课堂为例，论述了该理论应用于大学英语阅读教学实践的可行性与优势。
关键词：整体阅读法；大学英语；教学实践
随着国际化进程的加快，越来越多的高校毕业生选择出国做交换生或继续深造。出国留学无可避免的就是查资料、写论文，但是面对图书馆那么多资料时，大多数人会有一种困惑：如何迅速检索到自己需要的那小部分资料呢？国内的非英语专业大学生在校期间，一般会参加大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6），其中大学英语四级考试阅读分值更是占到了总分的35%，这说明阅读在大学英语学习中的重要性。然而，目前我国的大学英语中的阅读教学效率并不高，传统的阅读教学往往注重语法和词汇的讲解，这种教学方法并不能够使学生阅读能力提高，不能适应新形势下对学生阅读的要求。
一、整体阅读法的概念
整体阅读法是整体语言教学法理论系统中重要的理论之一，它是指将被阅读的文字以组或行、块为单位进行大小不一的整体阅读，而“组”或“块”内所包含的往往可能是词组、半行、一行甚至整页内容，它是一种让我们能够从文字材料中迅速接受信息的一种阅读法。这种程序是根据文体的特点并结合阅读目的而设计的一套阅读步骤，并按步骤对信息进行筛选和理解。阅读时，如果目的明确，大脑就能对文字负载的有用信息优先选择，而不至于为处理次要信息、无关信息费时太多。整体阅读法的程序实际上就是筛选有用信息的程序。运用整体阅读法，能够使阅讀的过程变得井然有序，大大提高阅读的效率。
总而言之，整体阅读法强调的是语篇、整体、内容、意义，基本要求是以教师为主导，以学生为主体，重视文本内容，而不是语言形式。
二、整体阅读法在大学英语课堂中的实践
在运用整体阅读法阅读前，要记住每个步骤的要求；阅读时，应按每步要求对所需信息进行分类；阅读后，应有自己的心得体会，人往往能够预先确定自己的许多思维活动，包括阅读在内。正如马克思所说，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。这样有目的有计划地读书，效果会好。否则，无目的无计划地读.拿起书来忽而翻到前，忽而翻到后，然后又从中间看起，刚读了半小时，又把它丢到了一旁。这样读书效果肯定好不了。
整体阅读法的七项内容是：文章（或书）的标题；作者；出处及出版时间；文章的基本内容；文章所涉及的重要事实；文章在写作上的特点和有争议之处（包括自己的不同见解）；新思路及读后启示。在具体的大学英语教学中，我采取了以下步骤：
1.阅读前的引导
这是英语阅读中不可缺少的预热活动。在学生阅读文章之前，给他们列出几个有关文章中心内容和文章结局的问题供他们思考，以吸引他们在阅读中对主题内容的注意力，自觉地采用整体阅读法进行阅读。
2.阅读教学
（1）浅层阅读。这一步主要采用泛读或略读的方式，引导学生快速通读全文，了解每段大意和文章的主旨，形成对文章的整体印象。之后，可以完成阅读前提出的问题，以考核是否掌握文章大意。
（2）深层阅读。这一步的教学是整个阅读教学中最关键的步骤，我们把这个过程称为精读。在浅层阅读中，我们主要是从整体上把握文章大意，而不涉及到深层次的内容。而这部分除了传统的语言点讲解外，还包括长难句分析，文章的框架、修辞、风格和写作手法等。除了教师讲解，更主要的是让学生融入整个阅读的过程，让他们成位阅读的主体。为了检测学生是否了解文章的细节，这部分教师还应设计题目以便考核学生对细节部分的理解。
3.阅读后的教学
（1）课文复述。课文复述有利于学生更透彻地理解文章，在复述中运用的文章的重点词汇和句型，更有助于学生对文章知识点的掌握。
（2）根据课文内容进行讨论、演讲或辩论。
（3）布置课后作业，巩固文章知识点。课后作业可以是根据文章内容写一篇文章或对文章部分段落进行翻译。
三、结语
学生在教师的引导下经过课上课下的多次练习，会逐渐掌握整体阅读的方法和技巧，在体会到阅读兴趣的同时放弃传统阅读模式，进入主动阅读，增强英语思维能力，并促进其它诸项技能发展的良性循环。整体阅读法为学生英语水平的全面提高奠定了基础，能够取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]唐力行，叶华年.关于我国英语教师对整体语言教学的意见的调查报告[J].外语界，1998（4）.
[2]王莉.整体语言教学与英语教学改革[J].开封大学学报，2000（3）.
[3]张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999：135-141.
关键词：整体阅读法；大学英语；教学实践
随着国际化进程的加快，越来越多的高校毕业生选择出国做交换生或继续深造。出国留学无可避免的就是查资料、写论文，但是面对图书馆那么多资料时，大多数人会有一种困惑：如何迅速检索到自己需要的那小部分资料呢？国内的非英语专业大学生在校期间，一般会参加大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6），其中大学英语四级考试阅读分值更是占到了总分的35%，这说明阅读在大学英语学习中的重要性。然而，目前我国的大学英语中的阅读教学效率并不高，传统的阅读教学往往注重语法和词汇的讲解，这种教学方法并不能够使学生阅读能力提高，不能适应新形势下对学生阅读的要求。
一、整体阅读法的概念
整体阅读法是整体语言教学法理论系统中重要的理论之一，它是指将被阅读的文字以组或行、块为单位进行大小不一的整体阅读，而“组”或“块”内所包含的往往可能是词组、半行、一行甚至整页内容，它是一种让我们能够从文字材料中迅速接受信息的一种阅读法。这种程序是根据文体的特点并结合阅读目的而设计的一套阅读步骤，并按步骤对信息进行筛选和理解。阅读时，如果目的明确，大脑就能对文字负载的有用信息优先选择，而不至于为处理次要信息、无关信息费时太多。整体阅读法的程序实际上就是筛选有用信息的程序。运用整体阅读法，能够使阅讀的过程变得井然有序，大大提高阅读的效率。
总而言之，整体阅读法强调的是语篇、整体、内容、意义，基本要求是以教师为主导，以学生为主体，重视文本内容，而不是语言形式。
二、整体阅读法在大学英语课堂中的实践
在运用整体阅读法阅读前，要记住每个步骤的要求；阅读时，应按每步要求对所需信息进行分类；阅读后，应有自己的心得体会，人往往能够预先确定自己的许多思维活动，包括阅读在内。正如马克思所说，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。这样有目的有计划地读书，效果会好。否则，无目的无计划地读.拿起书来忽而翻到前，忽而翻到后，然后又从中间看起，刚读了半小时，又把它丢到了一旁。这样读书效果肯定好不了。
整体阅读法的七项内容是：文章（或书）的标题；作者；出处及出版时间；文章的基本内容；文章所涉及的重要事实；文章在写作上的特点和有争议之处（包括自己的不同见解）；新思路及读后启示。在具体的大学英语教学中，我采取了以下步骤：
1.阅读前的引导
这是英语阅读中不可缺少的预热活动。在学生阅读文章之前，给他们列出几个有关文章中心内容和文章结局的问题供他们思考，以吸引他们在阅读中对主题内容的注意力，自觉地采用整体阅读法进行阅读。
2.阅读教学
（1）浅层阅读。这一步主要采用泛读或略读的方式，引导学生快速通读全文，了解每段大意和文章的主旨，形成对文章的整体印象。之后，可以完成阅读前提出的问题，以考核是否掌握文章大意。
（2）深层阅读。这一步的教学是整个阅读教学中最关键的步骤，我们把这个过程称为精读。在浅层阅读中，我们主要是从整体上把握文章大意，而不涉及到深层次的内容。而这部分除了传统的语言点讲解外，还包括长难句分析，文章的框架、修辞、风格和写作手法等。除了教师讲解，更主要的是让学生融入整个阅读的过程，让他们成位阅读的主体。为了检测学生是否了解文章的细节，这部分教师还应设计题目以便考核学生对细节部分的理解。
3.阅读后的教学
（1）课文复述。课文复述有利于学生更透彻地理解文章，在复述中运用的文章的重点词汇和句型，更有助于学生对文章知识点的掌握。
（2）根据课文内容进行讨论、演讲或辩论。
（3）布置课后作业，巩固文章知识点。课后作业可以是根据文章内容写一篇文章或对文章部分段落进行翻译。
三、结语
学生在教师的引导下经过课上课下的多次练习，会逐渐掌握整体阅读的方法和技巧，在体会到阅读兴趣的同时放弃传统阅读模式，进入主动阅读，增强英语思维能力，并促进其它诸项技能发展的良性循环。整体阅读法为学生英语水平的全面提高奠定了基础，能够取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]唐力行，叶华年.关于我国英语教师对整体语言教学的意见的调查报告[J].外语界，1998（4）.
[2]王莉.整体语言教学与英语教学改革[J].开封大学学报，2000（3）.
[3]张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999：135-141.