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【摘 要】指导学生掌握观察方法，让学生愿观察、会观察、善观察，在写字教学中极为重要。教师可以利用汉字特征，进行结构归类性观察、顺序总结性观察，揭示观察规律；可以抓住年段特点，运用找茬式观察、联想式观察、色彩冲击式观察，激发观察内驱力；可以通过同伴学习互助，采用合作型观察、演示型观察、评价型观察，拓宽观察视野；可以利用工具辅助，借助田字格观察法、多媒体演示观察法，提高观察效率。有了观察方法铺路引领，学生就能提高书写技能，把汉字写得既正确又美观。
【关键词】低段；写字教学；观察方法
要感受汉字的文化底蕴和自身的美，需要有一定的“读字”能力，即观察能力。观察，是写好字的前提。学会观察，是写字取得进步的必由之路。学生只有认真观察，把“眼中的字”变为“心中的字”，才能会写字、写好字。因此，指导学生掌握观察方法，让学生愿观察、会观察、善观察，就显得极为重要了。
一、利用漢字特征，揭示观察规律
第一学段的学生处于写字的起步阶段，汉字和汉字的书写对于他们而言是陌生的。如果教师能够在学生学写生字前提供系统、有序的观察方法，那么他们的观察就能有的放矢。
（一）结构归类性观察：在规律中触类旁通
汉字分为独体字和合体字。合体字的结构主要有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。对于相同结构的字，教师可帮助学生归纳总结观察方法，以便他们观察时触类旁通。
例如对于左右结构的字，可让学生按照“一看宽窄、二看高矮、三看关键笔画”的方式去观察。举个例子，观察“积”时，按照方法，“一看宽窄”，字应写得左窄右宽；“二看高矮”，字应写得左高右矮；“三看关键笔画”，“禾”作偏旁时捺变为点，右边“只”的竖和横为压线笔画，且短撇穿插到左边。利用教师归纳总结的汉字结构观察口诀，学生碰到同类型的字就能举一反三了。
（二）顺序总结性观察：在顺序中找到方向
学生在观察教材范字时，要遵循先整体后局部再到细节的顺序。即先要观察汉字的基本结构，再观察每一部分在田字格里的布局、占格情况，最后观察关键笔画。这样的顺序能帮助学生在观察中理清思路，不会遗漏。
另外，同一结构的汉字笔顺大致相同。学生在观察笔顺时可以按照一定的规律，如从左往右、从上到下、先中间后两边、从外到内再封口等，教师只需点拨某些特别的汉字笔顺。这样，学生就能抓住重点，也会对这些特例字印象深刻。
二、抓住年段特点，激发观察内驱力
小学低段学生的感知觉尚处于初步发展水平，他们对于事物的感知有很大的局限性。低段学生很难做到始终保持一定的注意力去观察汉字，因为他们的抗干扰能力较弱。如果教师能够提供具有吸引力的观察手段，那么他们的观察就会变得充分、有效，学习就能收到事半功倍的效果。
（一）找茬式观察：在比较中探寻差别
“玩”是学生的天性。用“找茬”的游戏模式，能让学生保持较长时间的有意注意。针对有相似结构或者相似笔画的字，教师可让学生寻找不同点，即进行比较观察，以帮助学生直观地认识到即使是相同的笔画、部件，在不同字中写法也不同。
如在学写“左”“右”时，教师同时出示这两个字，让学生在田字格中进行观察比较，说说两个字的异同点。只有当这两个字放在一起时，学生才能看出，虽然“左”“右”两字都以横为起笔，但两横却长短不一。比较能够让学生直观地看到写字时字形的美丑，这取决于他们是否观察得细致入微，并不是简单地看到部件的不同就可以了。再如笔画“弯钩”和“竖钩”的比较，当笔画单独呈现时，学生不能很直观地发现区别。只有把两者放在一起进行观察比较，学生才能清楚笔画之间的微妙差别，为今后写好含有这两个笔画的汉字奠定基础。
（二）联想式观察：在想象中发现趣味
低段学生是最擅长想象和联想的。教师要善于利用学生的心理特征和年段特点，赋予汉字应有的生命力，激发学生的想象，让观察汉字成为一件富有童趣且吸引人的事。
例如在书写“乎”字时，学生通过观察很容易得出要写好这个字，必须要写好关键笔画“弯钩”。教师可以适度引导学生进行想象，如“‘乎’字多像一个单脚站立的人啊，我们要写好这个字，就要把‘弯钩’写正，不能让它摔倒了”。有了富有童趣的语言和想象，学生在今后的书写中就能运用联想进行观察，触类旁通。
（三）色彩冲击式观察：在描红中抓住关键
低段学生的注意力不容易集中，教师应该抓住学生的这一特点，让学生在观察中多运用无意注意。为此，教师在范写时，对于关键笔画和易错笔画，要用不同颜色的笔标示出来，给学生以视觉上的冲击。
教师应引导学生在观察汉字的过程中慢慢去感悟、寻找每个字的关键笔画，如压线笔画、穿插笔画、主笔画、易错笔画等。比如要写好“中”字，就要先观察发现中间的“丨”既是主笔画又是压线笔画，再发现“口”的一横压在横中线上，这样“中”在田字格中的位置就不会偏，就能把字写得美观了。
三、同伴学习互助，拓宽观察视野
（一）同伴合作型观察：在交流中碰撞火花
与同伴的交流若有了目的性，学生就会在好胜心的驱使下，仔细地“读”字，然后经过思考，按照观察的顺序，把自己的观察所得与同伴分享交流，从而再次巩固自己的结论，加深印象。
在听取同伴的观察所得后，学生可以参考别人的观察角度和观察点，对自己的观察进行梳理，拓宽观察的视野，使得观察更具体、更全面。这样的合作既能帮助学生很好地巩固对生字的认识，又能让他们进一步完善自己的观察方法。这样一来，学生就能在合作中学习，在交流中进步。
（二）同伴演示型观察：在榜样中寻找智慧
同伴的示范常常比教师的示范更具吸引力。教师适当改变范写的常规模式，往往会有意想不到的效果。
如在学生初步观察范字后，教师可指名学生在黑板上进行书写，其余学生根据范字对其进行评价。学生的观察既得到了展示验证的机会，又帮助他们提高了观察能力。况且，教材上的范字和同伴上台书写的字相比，学生更愿意去观察后者，进而纠错，这对于保持他们的注意力有很大的作用。对于学生书写的粉笔字，评价时只需关注字的间架结构、笔顺以及关键笔画的位置。这样，学生自己练习写字时就会注意同伴演示的不足之处，结合自己的观察所得，把字写得到位、美观。
（三）同伴评价型观察：在修改中有所提升
学生书写完成后，如果再进行观察，其观察能力就会逐渐提升。他们不一定愿意观察自己的书写，但一定愿意当小老师评价同伴的字。教师可出示简单易懂的评价标准，如“书写正确得一星，关键笔画书写到位得一星，结构位置美观得一星”，让学生从间架结构、关键笔画的摆放位置、字的比例分布等方面去判断同伴的字是否正确、美观。这样一来，学生在评价他人的字的同时，也可以按照一定的标准去观察比较自己的字。这种方法目的性强，且具有操作性，对提升学生的观察能力非常有效。
四、利用工具辅助，提高观察效率
（一）借助田字格观察法：在范写中扎实推进
一年级学生学写字总是从模仿教材中田字格里的范字开始。第一堂写字课要先让学生观察田字格，认识田字格的横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格等，为今后观察感知汉字在田字格中的位置做好铺垫。
教师要让学生意识到借助田字格能让汉字写得更美观，可以用生动的语言告诉学生“田字格是汉字的家，要想让生字宝宝住得舒服，就得看清楚每一个笔画在家中的位置”。教师在范写时要向学生讲解字的每一笔画的形状以及在田字格中的位置，让学生在观察的同时充分感受田字格的重要性。
（二）多媒体演示观察法：在高效中直观呈现
以多媒体为依托，利用现代科技，可帮助学生直观地观察汉字的笔顺、结构、书写规律等。如在教学“垂”字时，教师可以利用幻灯片反复播放“垂”的笔顺，学生也可以随着幻灯片进行书空。再如观察左右结构的字时，教师可以在幻灯片上用方框把字的左右两个部件分别框起来。这样学生就能直观、全面地看到这个字的宽窄、高矮及需要穿插的笔画了。
低段写字教学任重而道远。学生只有在长期观察中逐步积累，才能越写越有心得。有了观察方法铺路引领，学生就能把书中的字变成眼中、心中的字，进而把汉字书写得正确、美观，书写技能的习得也就水到渠成了。
（浙江省宁波市鄞州区堇山小学 315101）
【关键词】低段；写字教学；观察方法
要感受汉字的文化底蕴和自身的美，需要有一定的“读字”能力，即观察能力。观察，是写好字的前提。学会观察，是写字取得进步的必由之路。学生只有认真观察，把“眼中的字”变为“心中的字”，才能会写字、写好字。因此，指导学生掌握观察方法，让学生愿观察、会观察、善观察，就显得极为重要了。
一、利用漢字特征，揭示观察规律
第一学段的学生处于写字的起步阶段，汉字和汉字的书写对于他们而言是陌生的。如果教师能够在学生学写生字前提供系统、有序的观察方法，那么他们的观察就能有的放矢。
（一）结构归类性观察：在规律中触类旁通
汉字分为独体字和合体字。合体字的结构主要有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。对于相同结构的字，教师可帮助学生归纳总结观察方法，以便他们观察时触类旁通。
例如对于左右结构的字，可让学生按照“一看宽窄、二看高矮、三看关键笔画”的方式去观察。举个例子，观察“积”时，按照方法，“一看宽窄”，字应写得左窄右宽；“二看高矮”，字应写得左高右矮；“三看关键笔画”，“禾”作偏旁时捺变为点，右边“只”的竖和横为压线笔画，且短撇穿插到左边。利用教师归纳总结的汉字结构观察口诀，学生碰到同类型的字就能举一反三了。
（二）顺序总结性观察：在顺序中找到方向
学生在观察教材范字时，要遵循先整体后局部再到细节的顺序。即先要观察汉字的基本结构，再观察每一部分在田字格里的布局、占格情况，最后观察关键笔画。这样的顺序能帮助学生在观察中理清思路，不会遗漏。
另外，同一结构的汉字笔顺大致相同。学生在观察笔顺时可以按照一定的规律，如从左往右、从上到下、先中间后两边、从外到内再封口等，教师只需点拨某些特别的汉字笔顺。这样，学生就能抓住重点，也会对这些特例字印象深刻。
二、抓住年段特点，激发观察内驱力
小学低段学生的感知觉尚处于初步发展水平，他们对于事物的感知有很大的局限性。低段学生很难做到始终保持一定的注意力去观察汉字，因为他们的抗干扰能力较弱。如果教师能够提供具有吸引力的观察手段，那么他们的观察就会变得充分、有效，学习就能收到事半功倍的效果。
（一）找茬式观察：在比较中探寻差别
“玩”是学生的天性。用“找茬”的游戏模式，能让学生保持较长时间的有意注意。针对有相似结构或者相似笔画的字，教师可让学生寻找不同点，即进行比较观察，以帮助学生直观地认识到即使是相同的笔画、部件，在不同字中写法也不同。
如在学写“左”“右”时，教师同时出示这两个字，让学生在田字格中进行观察比较，说说两个字的异同点。只有当这两个字放在一起时，学生才能看出，虽然“左”“右”两字都以横为起笔，但两横却长短不一。比较能够让学生直观地看到写字时字形的美丑，这取决于他们是否观察得细致入微，并不是简单地看到部件的不同就可以了。再如笔画“弯钩”和“竖钩”的比较，当笔画单独呈现时，学生不能很直观地发现区别。只有把两者放在一起进行观察比较，学生才能清楚笔画之间的微妙差别，为今后写好含有这两个笔画的汉字奠定基础。
（二）联想式观察：在想象中发现趣味
低段学生是最擅长想象和联想的。教师要善于利用学生的心理特征和年段特点，赋予汉字应有的生命力，激发学生的想象，让观察汉字成为一件富有童趣且吸引人的事。
例如在书写“乎”字时，学生通过观察很容易得出要写好这个字，必须要写好关键笔画“弯钩”。教师可以适度引导学生进行想象，如“‘乎’字多像一个单脚站立的人啊，我们要写好这个字，就要把‘弯钩’写正，不能让它摔倒了”。有了富有童趣的语言和想象，学生在今后的书写中就能运用联想进行观察，触类旁通。
（三）色彩冲击式观察：在描红中抓住关键
低段学生的注意力不容易集中，教师应该抓住学生的这一特点，让学生在观察中多运用无意注意。为此，教师在范写时，对于关键笔画和易错笔画，要用不同颜色的笔标示出来，给学生以视觉上的冲击。
教师应引导学生在观察汉字的过程中慢慢去感悟、寻找每个字的关键笔画，如压线笔画、穿插笔画、主笔画、易错笔画等。比如要写好“中”字，就要先观察发现中间的“丨”既是主笔画又是压线笔画，再发现“口”的一横压在横中线上，这样“中”在田字格中的位置就不会偏，就能把字写得美观了。
三、同伴学习互助，拓宽观察视野
（一）同伴合作型观察：在交流中碰撞火花
与同伴的交流若有了目的性，学生就会在好胜心的驱使下，仔细地“读”字，然后经过思考，按照观察的顺序，把自己的观察所得与同伴分享交流，从而再次巩固自己的结论，加深印象。
在听取同伴的观察所得后，学生可以参考别人的观察角度和观察点，对自己的观察进行梳理，拓宽观察的视野，使得观察更具体、更全面。这样的合作既能帮助学生很好地巩固对生字的认识，又能让他们进一步完善自己的观察方法。这样一来，学生就能在合作中学习，在交流中进步。
（二）同伴演示型观察：在榜样中寻找智慧
同伴的示范常常比教师的示范更具吸引力。教师适当改变范写的常规模式，往往会有意想不到的效果。
如在学生初步观察范字后，教师可指名学生在黑板上进行书写，其余学生根据范字对其进行评价。学生的观察既得到了展示验证的机会，又帮助他们提高了观察能力。况且，教材上的范字和同伴上台书写的字相比，学生更愿意去观察后者，进而纠错，这对于保持他们的注意力有很大的作用。对于学生书写的粉笔字，评价时只需关注字的间架结构、笔顺以及关键笔画的位置。这样，学生自己练习写字时就会注意同伴演示的不足之处，结合自己的观察所得，把字写得到位、美观。
（三）同伴评价型观察：在修改中有所提升
学生书写完成后，如果再进行观察，其观察能力就会逐渐提升。他们不一定愿意观察自己的书写，但一定愿意当小老师评价同伴的字。教师可出示简单易懂的评价标准，如“书写正确得一星，关键笔画书写到位得一星，结构位置美观得一星”，让学生从间架结构、关键笔画的摆放位置、字的比例分布等方面去判断同伴的字是否正确、美观。这样一来，学生在评价他人的字的同时，也可以按照一定的标准去观察比较自己的字。这种方法目的性强，且具有操作性，对提升学生的观察能力非常有效。
四、利用工具辅助，提高观察效率
（一）借助田字格观察法：在范写中扎实推进
一年级学生学写字总是从模仿教材中田字格里的范字开始。第一堂写字课要先让学生观察田字格，认识田字格的横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格等，为今后观察感知汉字在田字格中的位置做好铺垫。
教师要让学生意识到借助田字格能让汉字写得更美观，可以用生动的语言告诉学生“田字格是汉字的家，要想让生字宝宝住得舒服，就得看清楚每一个笔画在家中的位置”。教师在范写时要向学生讲解字的每一笔画的形状以及在田字格中的位置，让学生在观察的同时充分感受田字格的重要性。
（二）多媒体演示观察法：在高效中直观呈现
以多媒体为依托，利用现代科技，可帮助学生直观地观察汉字的笔顺、结构、书写规律等。如在教学“垂”字时，教师可以利用幻灯片反复播放“垂”的笔顺，学生也可以随着幻灯片进行书空。再如观察左右结构的字时，教师可以在幻灯片上用方框把字的左右两个部件分别框起来。这样学生就能直观、全面地看到这个字的宽窄、高矮及需要穿插的笔画了。
低段写字教学任重而道远。学生只有在长期观察中逐步积累，才能越写越有心得。有了观察方法铺路引领，学生就能把书中的字变成眼中、心中的字，进而把汉字书写得正确、美观，书写技能的习得也就水到渠成了。
（浙江省宁波市鄞州区堇山小学 315101）