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摘要：在基础教育课程改革实验的今天，提倡从“无情无境”的教学模式转变到重视创设情境的教学模式，本文通过分析成功的和失败的情景创设案例，探究情境创设对数学教学的有效性和情境创设的适度性两方面.
关键词：情境；创设；有效性《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程.”在课程实施建议中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能.”
由此可见，“情境创设”在初中数学教学中有着极其重要的地位. 在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”越来越被教师们所重视，提倡从“无情无境”的教学模式转变到重视创设情境的教学模式. 但是，只要我们稍稍留心一下课堂，就会发现情境创设在教学中还存在一些问题和偏差，致使不能从根本上提高课堂效率. 为此，我们有必要对当前时髦的情境创设作些思考.
情境创设要符合数学教学的有效性
所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展.课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质. 可以说有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，这是任何教学改革都必须首先追求和考虑的问题. 在课堂上如果只是强调表面热闹和情境引入，有时反而会“喧宾夺主”，损害教学的内在功能，失去教学的真正价值.
例如，在讲授“字母表示数”这节内容时，笔者为了吸引学生的注意力，设计了一个有趣的情境引入，为此特别请计算机的老师帮忙做FLASH动画的青蛙并配备音乐. 笔者本想让学生们能通过多媒体的直观体会到数不够用，数字不能完整地说明这个变化，必须要用字母来表示. 数字表示会有无数个，会无穷尽，而用字母只要用一个式子就可以表示各种不同数的情况，简单而全面.可上课时却发现事与愿违. 学生们对动态的青蛙一只只跳出来报出数字更加有兴趣，眼里全是羡慕之色，这是怎么设计出来的，怎么才有这样的效果. 对于笔者想让他们考虑的问题，对于数学的真正价值并没有深入的思考，思维的火花全在电脑设计上，数学的思维一点也没有出现，学生的数学思想依然是一潭死水，连后面的课也上得心不在焉. 笔者课后想想真是“买椟还珠，舍本求末.”
有了这样失败的教训后，在以后的教学中笔者就不再盲目地追求多媒体的效果了，有时只是简单的一个故事反而能有效地激发学生的学习兴趣，从而达到情境创设的目的. 比如，在讲授“100万有多大”时，笔者是这样引入的：
请同学们听一个故事，同学们一定要认真听讲，并积极思考. （这时放录音）古时候，某个王国里一位聪明的大臣发明了国际象棋，献给国王.国王从此迷上了下棋. 为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求. 大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧. 第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后依次放8粒，16粒，32粒，……，一直放到第64格.” 国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣说：“就怕您的国库没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，请您允许我把它们带回家.”
同学们，你能帮这位国王估算一下，第21格上大约有多少米粒吗？
这时学生们的思维和兴趣都被充分地激发出来了，纷纷发表自己的看法.一堂精彩的课由此而展开了.
情境创设要适度
在学习八年级上册第一章“轴对称与轴对称图形”时，笔者为吸引学生的注意、专心听课、积极思考，不仅自己准备了许多多媒体图片资料，而且让学生也准备了许多实物与图片. 在上课时，笔者先组织学生展示交流各自的物品，之后把多媒体课件中的图片补充给学生.面对五花八门的材料刺激，学生在课堂上的兴趣一浪高过一浪，笔者感觉时机成熟就进行引导归纳，很顺利地给出轴对称的定义，等学生安静后，再用多媒体展示图片进行练习. 可在学生自己举例子时，有学生把两扇打开程度不同的窗户认为是轴对称，许多学生也表示认可.笔者才知道，实际上，学生对轴对称意义的认识并未到位，由于以至下课时间，笔者只能留在以后再讨论.
通过这节失败的情境创设，笔者发现，依赖于现代教育技术可以让一节课的容量很大，节奏很快，但是，课堂上缺少了必要的空白时间让学生去思考、去感悟. 看似练得很多，本质上却想得很少，接受得多，保留得少，一堂课热闹下来，学生的脑子里只留下了图片，数学含义与原理并没有掌握.
轴对称教学的失败，让笔者意识到情境创设适度是多么的重要. 过了则不但不能达到预期目的，而且还可能适得其反，本末倒置.
在接下来的第三章“中心对称与中心对称的图形”中笔者就吸取了这次的教训.在设计情境时笔者不再贪多了，只是用多媒体展示了一些典型的图形，关键不在多，而在于让学生充分的观察图形的特点，有充分的时间去思考中心对称图形的特点，留有充分的时间给学生，课堂上给学生说话的机会，创造性的想法就会层出不穷，这不仅能促使学生积极思维，锻炼交流能力，加深对问题的理解，而且笔者也能从学生那学到不少.
情境创设是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要的环节，好的情境创设能将学生的注意力牢牢吸引住，激发学生的求知欲，起到事半功倍的效果.因此，在创设情境时教师要精心构思，多设计一些学生感兴趣的、与生活实践联系紧密的素材和课本中挖掘出来的素材.
相信只要做教学的有心人，就一定能让创设的情境为教学添上翅膀，让学生更有兴趣地学习，让学生的数学思维更加活跃.
关键词：情境；创设；有效性《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程.”在课程实施建议中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能.”
由此可见，“情境创设”在初中数学教学中有着极其重要的地位. 在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”越来越被教师们所重视，提倡从“无情无境”的教学模式转变到重视创设情境的教学模式. 但是，只要我们稍稍留心一下课堂，就会发现情境创设在教学中还存在一些问题和偏差，致使不能从根本上提高课堂效率. 为此，我们有必要对当前时髦的情境创设作些思考.
情境创设要符合数学教学的有效性
所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展.课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质. 可以说有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，这是任何教学改革都必须首先追求和考虑的问题. 在课堂上如果只是强调表面热闹和情境引入，有时反而会“喧宾夺主”，损害教学的内在功能，失去教学的真正价值.
例如，在讲授“字母表示数”这节内容时，笔者为了吸引学生的注意力，设计了一个有趣的情境引入，为此特别请计算机的老师帮忙做FLASH动画的青蛙并配备音乐. 笔者本想让学生们能通过多媒体的直观体会到数不够用，数字不能完整地说明这个变化，必须要用字母来表示. 数字表示会有无数个，会无穷尽，而用字母只要用一个式子就可以表示各种不同数的情况，简单而全面.可上课时却发现事与愿违. 学生们对动态的青蛙一只只跳出来报出数字更加有兴趣，眼里全是羡慕之色，这是怎么设计出来的，怎么才有这样的效果. 对于笔者想让他们考虑的问题，对于数学的真正价值并没有深入的思考，思维的火花全在电脑设计上，数学的思维一点也没有出现，学生的数学思想依然是一潭死水，连后面的课也上得心不在焉. 笔者课后想想真是“买椟还珠，舍本求末.”
有了这样失败的教训后，在以后的教学中笔者就不再盲目地追求多媒体的效果了，有时只是简单的一个故事反而能有效地激发学生的学习兴趣，从而达到情境创设的目的. 比如，在讲授“100万有多大”时，笔者是这样引入的：
请同学们听一个故事，同学们一定要认真听讲，并积极思考. （这时放录音）古时候，某个王国里一位聪明的大臣发明了国际象棋，献给国王.国王从此迷上了下棋. 为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求. 大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧. 第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后依次放8粒，16粒，32粒，……，一直放到第64格.” 国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣说：“就怕您的国库没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，请您允许我把它们带回家.”
同学们，你能帮这位国王估算一下，第21格上大约有多少米粒吗？
这时学生们的思维和兴趣都被充分地激发出来了，纷纷发表自己的看法.一堂精彩的课由此而展开了.
情境创设要适度
在学习八年级上册第一章“轴对称与轴对称图形”时，笔者为吸引学生的注意、专心听课、积极思考，不仅自己准备了许多多媒体图片资料，而且让学生也准备了许多实物与图片. 在上课时，笔者先组织学生展示交流各自的物品，之后把多媒体课件中的图片补充给学生.面对五花八门的材料刺激，学生在课堂上的兴趣一浪高过一浪，笔者感觉时机成熟就进行引导归纳，很顺利地给出轴对称的定义，等学生安静后，再用多媒体展示图片进行练习. 可在学生自己举例子时，有学生把两扇打开程度不同的窗户认为是轴对称，许多学生也表示认可.笔者才知道，实际上，学生对轴对称意义的认识并未到位，由于以至下课时间，笔者只能留在以后再讨论.
通过这节失败的情境创设，笔者发现，依赖于现代教育技术可以让一节课的容量很大，节奏很快，但是，课堂上缺少了必要的空白时间让学生去思考、去感悟. 看似练得很多，本质上却想得很少，接受得多，保留得少，一堂课热闹下来，学生的脑子里只留下了图片，数学含义与原理并没有掌握.
轴对称教学的失败，让笔者意识到情境创设适度是多么的重要. 过了则不但不能达到预期目的，而且还可能适得其反，本末倒置.
在接下来的第三章“中心对称与中心对称的图形”中笔者就吸取了这次的教训.在设计情境时笔者不再贪多了，只是用多媒体展示了一些典型的图形，关键不在多，而在于让学生充分的观察图形的特点，有充分的时间去思考中心对称图形的特点，留有充分的时间给学生，课堂上给学生说话的机会，创造性的想法就会层出不穷，这不仅能促使学生积极思维，锻炼交流能力，加深对问题的理解，而且笔者也能从学生那学到不少.
情境创设是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要的环节，好的情境创设能将学生的注意力牢牢吸引住，激发学生的求知欲，起到事半功倍的效果.因此，在创设情境时教师要精心构思，多设计一些学生感兴趣的、与生活实践联系紧密的素材和课本中挖掘出来的素材.
相信只要做教学的有心人，就一定能让创设的情境为教学添上翅膀，让学生更有兴趣地学习，让学生的数学思维更加活跃.