张勤坚
　　江苏省太仓市实验小学
　　tczqj@163.com
　　8月30日，国家新闻出版署印发的《关于进一步严格管理切实防止未成年人沉迷网络游戏的通知》规定，所有网络游戏企业仅可在周五、周六、周日和法定节假日的20时至21时向未成年人提供1小时服务，其他时间一律不得向未成年人提供网络游戏服务。
　　9月4日（周六）晚，某热门游戏网站“崩了”的新闻便上了头条，首日阅读量便超过了7个亿。奇了怪了，怎么就把游戏服务器给限“崩溃”了呢？有网友推测，说是憋了一周的娃娃们短时间内一窝蜂涌入，然后服务器便没法为大家服务了。
　　貌似很有道理，但仔细想想又一脸疑惑，这8.30出台的政策，到9.03才几天时间，难道长达2个月的暑假，学生党居然还没玩够？若真是这样，那就不是限游一周“憋得慌”，而是一天不游就“憋得慌”了。我个人的看法，或者归因于恐慌性“惜时”（从经验主义出发，孩子们是不会轻易浪费哪怕一分钟游戏时间的）导致游服崩溃更合理一些。
　　我对游戏的感知基本处于Windows自带的“扑克接龙”水平，因此对游戏上瘾的危害性没有多少感性认知，对于新规之“禁游”，只是凭直觉认为必须“点一百个赞”。同时，也确实有那么一点点小的杞忧：游服“崩溃”的真正原因，也许就在于防沉迷新规从客观上“恩准”了孩子们一个游戏的“法定”时间。
　　多乎哉？不多矣！但确实算得上是意义重大。我现在做一个大胆却又合理的想象：一部分在爸妈“淫威”下24小时全天候围城于“往死里学”囚笼的孩儿们，于是有了一个“法律”的武器，可以竭力为自己争取一周三小时的“自由支配”时间……（PS：省略号的意思是，绝无教唆之意，但有无限想象空间）
　　如今，我们似乎已经掐住了孩子们长时间沉迷游戏的源头，可游戏的魅力却是怎么也挥之不去的。若一定要将其和当下的知识学习（我且把教育仍称之为知识学习）相比较，两者的吸引力有着云泥之别。
　　那么，平时已经不能玩游戏的孩子们，他们又在干吗？又能干嘛呢？
　　“双减”，正把他们延时在学校。
　　“双减”，一是减轻学生作业负担，二是压减学科类校外培训。这些减轻和压减的内容，似乎都需要在学校课后延时服务中加以弥补。双减之下，需要教师有更高的学科专业技能，还需要更精炼的作业设计能力，但更需要进一步完善现有的综合评价体系，老师们也因此有了N多新“增”的要求。由此可以推斷，新一轮基于数字化学习平台的教师跨学科自主学习与培训，已徐徐向我们走来。
　　那么，即便是教师们能力和能量双加持，我们还是需要思考这样一个问题，延时的魅力到底从哪儿来？
　　我希望，我们提供的延时服务，从某种程度上，要具有“游服”一样的良好设计和服务品质。比如说，鲜明的学习主题、明确的目标意识、有趣的情境和任务、自主选择学习伙伴、良性的协作与竞争、丰富且有趣的学习资源、及时有效的技术支持、正向且有吸引力的激励机制……
　　这样的要求，我们又是否已经都具备了呢？