论文部分内容阅读
摘要：合作学习是一种系统化、结构化的学习策略，由3-5名学生组成一个学习小组，然后互相帮助，团结协作一起完成学习任务。对此，高中生物教学过程中，教师要紧跟时代发展潮流，提高对合作学习策略的重视程度，从学生的实际情况出发，积极组织学生通过团队协作的方法完成学习任务，实现教学目标，培养学生核心素养，推动学生的持续进步，满足素质教育的需要。
关键词：高中生物;合作学习;应用效果;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是纵观现阶段的高中生物教学现状，可以发现，其中还存在很多问题，比如分组不恰当、合作活动缺乏实效性等等，为了解决相关问题，教师要着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使学生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。
一、以学生为本，科学设计学习目标
以往的高中生物教学中，教师处于绝对的主导位置，教学方式也比较固定，以单向灌输为主，具有强制性，教学活动的开展也是以教学任务为基础的，没有充分考虑学生的接受能力和实际需要，同时教师也不注重和学生的沟通，这个过程中学生只能学到有限的知识，教学质量也不能得到保证。为了解决这一问题，教师需要从实际情况出发，更新教学观念，确定学生在学习过程中的主体性，让学生以更加积极的态度参与到学习之中，推动学生的进步。与此同时，教师也要学会尊重学生，要求学生以小组为单位完成学习任务，及时帮助学生解决疑惑，科学设计教学目标，更好地为学生服务，保证每个学生都能通过合作学习学到知识、实现进步。
例如，学习“细胞膜的结构与功能”一节，教师需要从教材内容出发，为学生设计合作学习目标：通过这节知识的学习，学生能够用自己的话把组成细胞膜的成分和功能描述出来;准确阅读生物图，能够对图像进行分析、归纳生物图的各种要素;以玉米胚染色实验为基础，提高学生动手操作能力和生物学科素养;课堂教学完成后，加深学生对生命物质的了解，培养学生生命活动的观念。这样，在高中生物教学过程中，教师通过学习目标的设定能够尊重学生的主体性，为课堂教学活动的顺利开展做好铺垫。
二、小组竞赛，锻炼学生竞争意识
在小组合作中，教师不但要让学生懂得合作的重要性，培养学生的团队意识与协作能力，而且还要通过竞赛培养学生的竞争意识。社会竞争是激烈且残酷的，无论是企业的发展，还是职位的晋升都存在着竞争，一些体育赛事、艺术技能也存在着各种各样的竞争。高中生是社会未来的建设者，其要具备竞争意识与能力，要敢于竞争，在竞争中激励自己与提升自己。
在利用合作学习策略开展高中生物教学时，教师可以在小组之间就某一个问题解决进行竞赛，正确且快速回答问题的小组获胜。这样的教学形式不仅新颖可以激发学生学习兴趣，并且还激发了学生的斗志与竞争意识，有利于人才的培养。例如，在学习《人类遗传病》这一内容时，教师就可以组织小组竞赛，首先教师要准备好十个问题，如“何为遗传病？人类遗传病有几类？”每次选择一个小组成员出战，学生在看到问题之后则需要快速在答题板上书写答案，一个问题结束则由第二人回答第二题。问题回答正确积1分，假如学生不确定答案，则可以求助队友，每人有2次求助機会，最终用时最短且回答正确的小组获胜。在这样的合作学习中，学生既体验到了团队的力量，也通过参与竞赛，提升了自身的竞争意识与能力，更加明确了自己在学习中有哪些不足。
三、注重成果展示，增强合作效率
在进行小组合作探究活动之后，需要每位学生都能够对思考问题有具体清晰的认知。为了检验学生的学习效果，教师要给学生留出充分的表现机会，对相关问题所得到的答案进行自主阐述，清晰地汇报自己的想法。当学生可以逻辑清晰地表达出自己的观点，可以在某种程度上反映出小组合作教学的有效性，反之，需要教师提高对合作教学问题的把握，并寻找积极解决方案加以应对。
比如在学习《酶的作用和本质》这部分内容时，教师出示如下问题引导学生进行小组探究，如：根据学过的化学知识，使化学反应进行得更顺利应该采取哪些措施？酶的作用十分重要，那本质究竟是什么？当学生在合作交流后，教师可以选定组内成员，对相关问题进行阐述，通过对学生给出的答案的了解，掌握学生小组活动的效率高低。通过这样的方式，还可以增强学生参与课堂的热情，同时促使其他成员对学生给出答案进行补充和完善，从而有效增强学生生物学习效果。
四、教师加强引导，助力合作学习的开展
对于高中生来说，生物知识比较复杂，学习起来有很大的难度，教师组织学生合作学习的时候，如果采取放任的态度，那么学习效率不会处在很高的水平上。为了解决这个问题，教师需要注重对学生的引导，管控学习进程，加入到学生之中，提前做好预案，及时帮助学生解决不同的问题，助力合作学习的开展。
例如，学习“细胞的基本结构”一节，教师组织学生合作学习的时候，需要注重对学生的引导，帮助学生完成学习任务。具体来说，教师要认真分析教材，找出教材中的重点知识和难点知识，先进行简单的介绍，加深学生的了解，学生合作学习中，教师要控制好课堂纪律，走进小组中观察学生学习状况，及时帮助学生解决不明白的问题，以此来强化对学生的引导，助力合作学习的开展。
结语：
综上所述，可以看到，合作学习对于高中学生而言，有着积极意义，教师要提高对合作教学的重视度，并积极制定合理方案，引导学生参与其中，从而切实提升学生的学习效率，发展其综合能力。
参考文献
[1] 尹周艳. 高中生物合作学习有效性的实证研究[J]. 新课程导学， 2015， 000（017）：82.
[2] 刘建丽. 高中生物合作学习有效性的实证研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（28）：55-55.
关键词：高中生物;合作学习;应用效果;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是纵观现阶段的高中生物教学现状，可以发现，其中还存在很多问题，比如分组不恰当、合作活动缺乏实效性等等，为了解决相关问题，教师要着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使学生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。
一、以学生为本，科学设计学习目标
以往的高中生物教学中，教师处于绝对的主导位置，教学方式也比较固定，以单向灌输为主，具有强制性，教学活动的开展也是以教学任务为基础的，没有充分考虑学生的接受能力和实际需要，同时教师也不注重和学生的沟通，这个过程中学生只能学到有限的知识，教学质量也不能得到保证。为了解决这一问题，教师需要从实际情况出发，更新教学观念，确定学生在学习过程中的主体性，让学生以更加积极的态度参与到学习之中，推动学生的进步。与此同时，教师也要学会尊重学生，要求学生以小组为单位完成学习任务，及时帮助学生解决疑惑，科学设计教学目标，更好地为学生服务，保证每个学生都能通过合作学习学到知识、实现进步。
例如，学习“细胞膜的结构与功能”一节，教师需要从教材内容出发，为学生设计合作学习目标：通过这节知识的学习，学生能够用自己的话把组成细胞膜的成分和功能描述出来;准确阅读生物图，能够对图像进行分析、归纳生物图的各种要素;以玉米胚染色实验为基础，提高学生动手操作能力和生物学科素养;课堂教学完成后，加深学生对生命物质的了解，培养学生生命活动的观念。这样，在高中生物教学过程中，教师通过学习目标的设定能够尊重学生的主体性，为课堂教学活动的顺利开展做好铺垫。
二、小组竞赛，锻炼学生竞争意识
在小组合作中，教师不但要让学生懂得合作的重要性，培养学生的团队意识与协作能力，而且还要通过竞赛培养学生的竞争意识。社会竞争是激烈且残酷的，无论是企业的发展，还是职位的晋升都存在着竞争，一些体育赛事、艺术技能也存在着各种各样的竞争。高中生是社会未来的建设者，其要具备竞争意识与能力，要敢于竞争，在竞争中激励自己与提升自己。
在利用合作学习策略开展高中生物教学时，教师可以在小组之间就某一个问题解决进行竞赛，正确且快速回答问题的小组获胜。这样的教学形式不仅新颖可以激发学生学习兴趣，并且还激发了学生的斗志与竞争意识，有利于人才的培养。例如，在学习《人类遗传病》这一内容时，教师就可以组织小组竞赛，首先教师要准备好十个问题，如“何为遗传病？人类遗传病有几类？”每次选择一个小组成员出战，学生在看到问题之后则需要快速在答题板上书写答案，一个问题结束则由第二人回答第二题。问题回答正确积1分，假如学生不确定答案，则可以求助队友，每人有2次求助機会，最终用时最短且回答正确的小组获胜。在这样的合作学习中，学生既体验到了团队的力量，也通过参与竞赛，提升了自身的竞争意识与能力，更加明确了自己在学习中有哪些不足。
三、注重成果展示，增强合作效率
在进行小组合作探究活动之后，需要每位学生都能够对思考问题有具体清晰的认知。为了检验学生的学习效果，教师要给学生留出充分的表现机会，对相关问题所得到的答案进行自主阐述，清晰地汇报自己的想法。当学生可以逻辑清晰地表达出自己的观点，可以在某种程度上反映出小组合作教学的有效性，反之，需要教师提高对合作教学问题的把握，并寻找积极解决方案加以应对。
比如在学习《酶的作用和本质》这部分内容时，教师出示如下问题引导学生进行小组探究，如：根据学过的化学知识，使化学反应进行得更顺利应该采取哪些措施？酶的作用十分重要，那本质究竟是什么？当学生在合作交流后，教师可以选定组内成员，对相关问题进行阐述，通过对学生给出的答案的了解，掌握学生小组活动的效率高低。通过这样的方式，还可以增强学生参与课堂的热情，同时促使其他成员对学生给出答案进行补充和完善，从而有效增强学生生物学习效果。
四、教师加强引导，助力合作学习的开展
对于高中生来说，生物知识比较复杂，学习起来有很大的难度，教师组织学生合作学习的时候，如果采取放任的态度，那么学习效率不会处在很高的水平上。为了解决这个问题，教师需要注重对学生的引导，管控学习进程，加入到学生之中，提前做好预案，及时帮助学生解决不同的问题，助力合作学习的开展。
例如，学习“细胞的基本结构”一节，教师组织学生合作学习的时候，需要注重对学生的引导，帮助学生完成学习任务。具体来说，教师要认真分析教材，找出教材中的重点知识和难点知识，先进行简单的介绍，加深学生的了解，学生合作学习中，教师要控制好课堂纪律，走进小组中观察学生学习状况，及时帮助学生解决不明白的问题，以此来强化对学生的引导，助力合作学习的开展。
结语：
综上所述，可以看到，合作学习对于高中学生而言，有着积极意义，教师要提高对合作教学的重视度，并积极制定合理方案，引导学生参与其中，从而切实提升学生的学习效率，发展其综合能力。
参考文献
[1] 尹周艳. 高中生物合作学习有效性的实证研究[J]. 新课程导学， 2015， 000（017）：82.
[2] 刘建丽. 高中生物合作学习有效性的实证研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（28）：55-55.