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学习是一种个人耐力、潜质的马拉松历程.在学习的道路上有机遇，也有失误，小的失误不会致命，但是众多失误的积累会使学生长时间达不到一般课程标准的要求，逐渐出现了学习态度消极、上课不听讲、抄袭作业、大量时间和精力用于其他环节上等现象，学习过程出现了断层，渐渐地成了学困生.
划分学困生有两个标准：一是低于本班平均学习能力的学生，二是成绩明显低于该生自身学习能力的学生.造成学困生有社会、家庭、环境等多方面的原因，既有突变，也有渐变.教育目的是使学生得到全面发展，结合学困生相对性、可变性的特点，以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，关注学困生，寻找有效的转化措施，从个性培养开始，改变学习方法，减少社会、家庭、环境中不利因素的影响，为学生提供充分实践活动的时间和空间，让他们进入一个自主、积极的学习过程，提高独立思考和学习的能力，让学困生超越自己.
一、加强与学困生交流
转变学困生重点在于发现拐点，当出现下滑趋势时，能够在第一时间发现并及时采取补救措施.加强与学生沟通，了解学生的思想，从细微处发现学生的优点，从作业、听课姿势、对错题的认识等环节寻找转变的突破口，做好学生成长记录工作，掌握学生的发展状态.
如果有条件的话，可以将学困生分配给一些老师，让老师与学生定期面对面地交流，以便及时掌握影响学生进步的因素，了解他们在后续学习中的困难和疑惑，倾听学困生的声音，让他们独立寻找改进措施，能够在不利的情况下逐步改善.
教师要激发学困生内在的学习动力.内因起决定作用，家长、教师、环境只能起辅助作用.让学困生意识到学习是自己的事，是决定人生的基础因素，充分调动学困生参与课堂学习，还学习主动权给学生，提高课堂学习的质量和有效学习时间.
帮助学困生分析自己，在当前的基础上制定符合自身因素的个人学习计划，将课堂学习、课外学习、培训辅导等多种学习活动统一起来.计划有短期计划，如：一周计划，包括各学科时间的分配，紧急、重要事情的处理顺序.中期计划，一个月的计划，尤其是假期学习活动的安排，必要时参加培训班或者励志活动，多方面积累知识和能力.长期计划，一学期的计划或者重大考试前时间段的计划.
计划中要体现学习目标，目标是行动的起点和动力源泉.目标既要具体又要可行，分成绩目标和学习行为目标.如：上课时敢于举手；能够提出疑问或创新；做事不分心；完成读书任务等.学习目标需要注明学习策略、可能面临的挑战、时间管理等.事情的发展不是匀速直线运动，也不符合数学公式，这需要随时发现问题，为实现目标及时调整措施.
定期地总结计划完成情况，肯定学生进步的地方，如果发现没有想到的问题，及时指导学生寻找改进的措施.通过制定个人成长计划，帮助学生学会认识、评价自我，培养良好的心态，在成长过程中调整自己的学习策略，逐步完善自我.
学习时间以24小时计分为三段.第一段时间为课堂学习时间：45分钟乘以8节课等于6小时.第二段时间是生活时间约10个小时，包括吃饭、睡觉等生活活动.第三段时间是弹性时间约8小时.课堂时间是教师向学生传授知识的关键时间，挖掘课堂学习的潜力，提高听课的效率和实质性学习时间，将书本上纸质信息、课件中多媒体信息、实验中观察到的信息综合成自己对化学知识的理解.在缩小与其他同学差距的过程中，做到以下三点：
1.充分利用弹性时间，及时补齐以往落下的内容.坚持每次课后求教他人一两道题，在学习上多走一步.加强与他人的交流，吸收多方面的信息，有时会有意外收获.
2.转变学习方法，总结适合自己的学习方法.学习化学需要做到三点：一是记忆客观知识，客观知识是指教材中直接给出的无需变形的化学内容，包括概念、公式、反应方程式、实验现象、物质的性质等.二是解题与原理迁移，能够通过典型习题拓展到相似类型习题的求解.三是心理素质，不会因解决一道题而高兴，在遇到新题、难题时也能平心静气地独立完成.
3.化学实验与理论的结合.化学实验有利于记忆、理解物质的性质，帮助学生融会、验证知识，是记忆最牢固、最快速的方法.从书本上闻不到乙烯的气味，也看不到硫氰化铁溶液的颜色，但是实验中闻一次乙烯的气味、看一次硫氰化铁的颜色，终身不忘.通过实验验证铝片、铜片、浓硝酸能否构成原电池，制取乙酸乙酯时将导气管伸入到饱和碳酸钠液面下是否引起倒吸，演示氨气易溶于水时打开止水夹与挤压胶头滴管的顺序等.为了增加学生实验的机会，所有的实验都要由学生独立完成，规范化操作，细致地观察，努力从定性实验向定量实验、从粗略实验向数字化实验转化，教师仅指导学生操作，同时将样品、实验结果传递到同学中观察.重视对比实验、数据的处理和结果的分析，将化学知识、物质的性质、规范化的实验操作一并完成.
二、积累与巩固
化学学习包括三个不断循环的过程：学习、应用、内化.基础工作在于知识的积累.高中化学学习典型物质的性质，掌握基本的实验操作技能，既要牢记每一个知识点，也需要知识间相互联系，利用元素周期表将知识串接成网，记忆易错点、易混点、反常性质等.
例如，第ⅣA族元素单质熔点是金刚石3350℃，晶体硅1410℃，锗937.4℃，锡231.89℃，铅327℃，它们的熔点与周期数没有直接联系，属于需要记忆的知识点.
建立错题本，记录错题、难题、解题规律、学习心得等，防止被一块石头绊倒两次.面对难题，不要急于看答案，先用铅笔或红色笔划上难题记号，必要时可以将难题贴在墙上，反复思索，经过思考一段时间后还是不能求解的话，再求教他人.拿不准的习题，先标记上问号，猜测的答案也胜过没有答案.
通过作业、学案、习题等反复应用加深理解知识，总结解题方法和技巧.瑕疵增加成本，失误带来被动，细心分析题意，解题要有依据，答题要规范.讲完每道典型习题后及时让学生独立完成几道同类型的题，起到强化的作用.提倡一题多解，拓展学生的思路，熟能生巧，巧能生妙，在应用和反思中加深理解.
人人都有求胜的欲望，这是人的天性.发现学生微小的进步都给予表扬和鼓励，激发内心进步的动力，树立积极向上的良好学习状态，增强克服困境的意志力，逐步摆脱学习困境.从学生实际出发，仔细观察问题，摸清问题存在的原因，从小的进步开始，恢复他们的自信心.在转化学困生的过程中，可能面临学生性格、生活习惯等问题，尽量采取鼓励、教育的方法，劝说学生改变一些不良的生活习惯，努力克制自己，认真完成制定的学习任务.
三、反思与改进
在化学教学中，家庭、教师、学生相互沟通，建立一种快速、有效的反馈机制，从缩小差距做起，及时总结学生发展的状况，详细记录学生成长的信息.优化教学环节，不断修正教学方式，调动学生参与课堂学习的积极性，收集、整理、统计教学相关的信息，开发备课集、课件集、习题集、教学视频集，精确地计划课堂教学的每个细节，针对全体学生设计课堂中提问的问题，个别学生的疑问放在课外解答.
教师可将教学所用到的教案、课件、习题、视频等留在学校的文件服务器中，让学生随时可以找到需要的信息，减少信息屏蔽.学习化学更多的在于记忆和理解，采用学生易于理解、记忆的媒体，采用最佳途径减少学生理解的困难，做到循序渐进，让学生从原理上理解化学知识，经过应用、巩固，内化成自己的知识.
转化学困生是一项长期、艰苦的工作，只要不计历程的长短，发挥集体的力量，加强与学生的沟通，激励学生，耐下心来努力向目标行动，让学生掌握扎实的化学知识和技能，为漫长的人生打下良好的基础.
划分学困生有两个标准：一是低于本班平均学习能力的学生，二是成绩明显低于该生自身学习能力的学生.造成学困生有社会、家庭、环境等多方面的原因，既有突变，也有渐变.教育目的是使学生得到全面发展，结合学困生相对性、可变性的特点，以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，关注学困生，寻找有效的转化措施，从个性培养开始，改变学习方法，减少社会、家庭、环境中不利因素的影响，为学生提供充分实践活动的时间和空间，让他们进入一个自主、积极的学习过程，提高独立思考和学习的能力，让学困生超越自己.
一、加强与学困生交流
转变学困生重点在于发现拐点，当出现下滑趋势时，能够在第一时间发现并及时采取补救措施.加强与学生沟通，了解学生的思想，从细微处发现学生的优点，从作业、听课姿势、对错题的认识等环节寻找转变的突破口，做好学生成长记录工作，掌握学生的发展状态.
如果有条件的话，可以将学困生分配给一些老师，让老师与学生定期面对面地交流，以便及时掌握影响学生进步的因素，了解他们在后续学习中的困难和疑惑，倾听学困生的声音，让他们独立寻找改进措施，能够在不利的情况下逐步改善.
教师要激发学困生内在的学习动力.内因起决定作用，家长、教师、环境只能起辅助作用.让学困生意识到学习是自己的事，是决定人生的基础因素，充分调动学困生参与课堂学习，还学习主动权给学生，提高课堂学习的质量和有效学习时间.
帮助学困生分析自己，在当前的基础上制定符合自身因素的个人学习计划，将课堂学习、课外学习、培训辅导等多种学习活动统一起来.计划有短期计划，如：一周计划，包括各学科时间的分配，紧急、重要事情的处理顺序.中期计划，一个月的计划，尤其是假期学习活动的安排，必要时参加培训班或者励志活动，多方面积累知识和能力.长期计划，一学期的计划或者重大考试前时间段的计划.
计划中要体现学习目标，目标是行动的起点和动力源泉.目标既要具体又要可行，分成绩目标和学习行为目标.如：上课时敢于举手；能够提出疑问或创新；做事不分心；完成读书任务等.学习目标需要注明学习策略、可能面临的挑战、时间管理等.事情的发展不是匀速直线运动，也不符合数学公式，这需要随时发现问题，为实现目标及时调整措施.
定期地总结计划完成情况，肯定学生进步的地方，如果发现没有想到的问题，及时指导学生寻找改进的措施.通过制定个人成长计划，帮助学生学会认识、评价自我，培养良好的心态，在成长过程中调整自己的学习策略，逐步完善自我.
学习时间以24小时计分为三段.第一段时间为课堂学习时间：45分钟乘以8节课等于6小时.第二段时间是生活时间约10个小时，包括吃饭、睡觉等生活活动.第三段时间是弹性时间约8小时.课堂时间是教师向学生传授知识的关键时间，挖掘课堂学习的潜力，提高听课的效率和实质性学习时间，将书本上纸质信息、课件中多媒体信息、实验中观察到的信息综合成自己对化学知识的理解.在缩小与其他同学差距的过程中，做到以下三点：
1.充分利用弹性时间，及时补齐以往落下的内容.坚持每次课后求教他人一两道题，在学习上多走一步.加强与他人的交流，吸收多方面的信息，有时会有意外收获.
2.转变学习方法，总结适合自己的学习方法.学习化学需要做到三点：一是记忆客观知识，客观知识是指教材中直接给出的无需变形的化学内容，包括概念、公式、反应方程式、实验现象、物质的性质等.二是解题与原理迁移，能够通过典型习题拓展到相似类型习题的求解.三是心理素质，不会因解决一道题而高兴，在遇到新题、难题时也能平心静气地独立完成.
3.化学实验与理论的结合.化学实验有利于记忆、理解物质的性质，帮助学生融会、验证知识，是记忆最牢固、最快速的方法.从书本上闻不到乙烯的气味，也看不到硫氰化铁溶液的颜色，但是实验中闻一次乙烯的气味、看一次硫氰化铁的颜色，终身不忘.通过实验验证铝片、铜片、浓硝酸能否构成原电池，制取乙酸乙酯时将导气管伸入到饱和碳酸钠液面下是否引起倒吸，演示氨气易溶于水时打开止水夹与挤压胶头滴管的顺序等.为了增加学生实验的机会，所有的实验都要由学生独立完成，规范化操作，细致地观察，努力从定性实验向定量实验、从粗略实验向数字化实验转化，教师仅指导学生操作，同时将样品、实验结果传递到同学中观察.重视对比实验、数据的处理和结果的分析，将化学知识、物质的性质、规范化的实验操作一并完成.
二、积累与巩固
化学学习包括三个不断循环的过程：学习、应用、内化.基础工作在于知识的积累.高中化学学习典型物质的性质，掌握基本的实验操作技能，既要牢记每一个知识点，也需要知识间相互联系，利用元素周期表将知识串接成网，记忆易错点、易混点、反常性质等.
例如，第ⅣA族元素单质熔点是金刚石3350℃，晶体硅1410℃，锗937.4℃，锡231.89℃，铅327℃，它们的熔点与周期数没有直接联系，属于需要记忆的知识点.
建立错题本，记录错题、难题、解题规律、学习心得等，防止被一块石头绊倒两次.面对难题，不要急于看答案，先用铅笔或红色笔划上难题记号，必要时可以将难题贴在墙上，反复思索，经过思考一段时间后还是不能求解的话，再求教他人.拿不准的习题，先标记上问号，猜测的答案也胜过没有答案.
通过作业、学案、习题等反复应用加深理解知识，总结解题方法和技巧.瑕疵增加成本，失误带来被动，细心分析题意，解题要有依据，答题要规范.讲完每道典型习题后及时让学生独立完成几道同类型的题，起到强化的作用.提倡一题多解，拓展学生的思路，熟能生巧，巧能生妙，在应用和反思中加深理解.
人人都有求胜的欲望，这是人的天性.发现学生微小的进步都给予表扬和鼓励，激发内心进步的动力，树立积极向上的良好学习状态，增强克服困境的意志力，逐步摆脱学习困境.从学生实际出发，仔细观察问题，摸清问题存在的原因，从小的进步开始，恢复他们的自信心.在转化学困生的过程中，可能面临学生性格、生活习惯等问题，尽量采取鼓励、教育的方法，劝说学生改变一些不良的生活习惯，努力克制自己，认真完成制定的学习任务.
三、反思与改进
在化学教学中，家庭、教师、学生相互沟通，建立一种快速、有效的反馈机制，从缩小差距做起，及时总结学生发展的状况，详细记录学生成长的信息.优化教学环节，不断修正教学方式，调动学生参与课堂学习的积极性，收集、整理、统计教学相关的信息，开发备课集、课件集、习题集、教学视频集，精确地计划课堂教学的每个细节，针对全体学生设计课堂中提问的问题，个别学生的疑问放在课外解答.
教师可将教学所用到的教案、课件、习题、视频等留在学校的文件服务器中，让学生随时可以找到需要的信息，减少信息屏蔽.学习化学更多的在于记忆和理解，采用学生易于理解、记忆的媒体，采用最佳途径减少学生理解的困难，做到循序渐进，让学生从原理上理解化学知识，经过应用、巩固，内化成自己的知识.
转化学困生是一项长期、艰苦的工作，只要不计历程的长短，发挥集体的力量，加强与学生的沟通，激励学生，耐下心来努力向目标行动，让学生掌握扎实的化学知识和技能，为漫长的人生打下良好的基础.