语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到学生争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本需要教师从根本上转变对学生角色的定位。
　　1 自主合作者
　　随着“自主、合作、探究”的新课程理念的提出，许多教师也不断尝试小组合作，但在新的课堂上，往往见到许多教师在组织讨论时鸦雀无声，或者热闹非常却劳而无功。到最后，学习小组形同虚设。
　　只有真正了解学生、尊重学生，遵从“以生为本”的理念重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，达到教学效果的最优化，才能真正实现学生的自主合作。因此，在分组之初，教师就应纵观全局，做好合理调控。
　　在开展小组合作学习时，教师要制定好学习目标，设计好程序，创设好情境，选择好策略，甚至教师还要亲自参加讨论。另外要担负起管理和调控职责，因为在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师应走到学生当中，为他们及时提供有效的指导，对小组中每一个学生的学习情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各小组的成员，让每个人感到自己与他人成功合作学习的重要性，知道同学需互相支持，互相鼓励，互相帮助。这样的合作，不仅达到语文课的认识目标，更重要的是启发了思维，体现了以生为本的教育理念。
　　2 成功学习者
　　作为课堂学习主体的学生，都有学习成功的需要，促进每个学生成功，感受成功愉悦情绪体验，是学习的重要任务之一。教师必须结合语文教学，通过各种方法创设竞争的机会，让全体学生在竞争中感受成功。往往看到在一些比赛时，学生的情绪空前高涨，每一位学生都能积极参与，每一位学生都希望自己是最棒的。看到他们赢时的高兴劲，教师也会被他们感染；看到他们的不服气，教师不由得会为他们呐喊加油。在竞争中会发现每位学生都是那么可爱。
　　当然，要想尽可能地让每一位学生体验成功的喜悦，多维的评价标准、不同的竞争方式、多种的激励手段必不可少。如在小组中选出“最活跃成员”、在组与组之间设立金牌排行、在测验考试后出列英雄榜，从不同的角度，用不同的方式肯定学生、激励学生，充分调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学，让他们真正感受成功的喜欢，建立学习的自信与兴趣。体验成功，能将教学要求转化为学生自身要求，使他们的学习活动更加积极主动，能激发其创造力。这样，学生学得愉快，教师教得轻松。
　　3 个性研读者
　　许多经典的美文在学生当中不受欢迎，甚至产生抵触情绪。课堂上教师沉溺其中、情绪盎然，而学生只是冷眼旁观、无动于衷。这实际是对学生角色定位的又一误区。语文的阅读教学实际是一个研读文本的过程，从这个角度看，学生在学习的过程中还应充当“读者”的角色，而这一个个读者有自己的个性与独特的生活体验，从而有自己个性的感悟与探究。从这个角度出发，教师不应该将一篇篇美文切割得支离破碎，不应限设唯一的标准与答案，让学生真正体验到作为读者的乐趣与享受，从而减少抵触情绪，发挥他们学习的主动性。
　　学生的思维和认知具有独特的视角，不同生活经历、个性特点的学生有着不同的理解和感悟。因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。教师不要只注重最后的标准答案，而是注重阅读探究过程本身；不是培养唯唯诺诺的应声虫，而是具个性、有能力、热爱文学的新一代。
　　总之，准确的角色定位达到的结果是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，让语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，用语文教学本身的美去唤醒学生的主体意识，这才是真正有意义的语文课堂教学，才是属于学生的语文课堂。语文教师要努力创设以生为本的课堂，落实生本教育，使语文课堂充满活力，充满诗情，让学生享受语文学习，让教师享受语文教学，让师生在互动生成的情境中享受快乐与成功。■
　　参考文献
　　[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2002
　　[2]崔干行.谁能让语文变得有趣[M].广州:中山大学出版社,2008
　　（作者单位：1 山东省胶州市职业教育中心；2 山东省淄博市体育运动学校）