【摘 要】 注意力是影响学习品质和效果的重要因素，是保证学生顺利学习的前提条件。教师要提高教学的有效性，必须关注学生注意的稳定性。本文结合个人实际工作经验，从运用体态语、运用幽默、运用儿歌、兴趣激发、促进学习动机有目的性的转移这五个方面来阐述如何关注学生注意的稳定性。
　　【关键词】 体态语 儿歌 兴趣激发 学习动机有目的性的转移
　　意大利著名教育家蒙台梭利说：“最好的学习方法就是让孩子聚精会神学习的方法。” 法国生物学家乔治·居维叶也说过：“天才，首先是注意力。”由此可见，善于集中注意力就等于打开智慧的天窗，注意力是影响学习品质和效果的重要因素，是保证学生顺利学习的前提条件。因此，我们教师要提高教学的有效性，必须关注学生注意的稳定性。下面我结合自己十几年数学教学经验谈谈如何关注学生注意的稳定性。
　　一、运用体态语
　　小学数学教师的体态语是指在教学过程中教师将较为抽象的数学概念、定理、法则等通过头、四肢、躯干的动作变化以及身体造型、面部表情等身体语言传递数学知识、技能等信息，表达思想、情感、态度的行为方式的总和，达到小学数学教学的目的。美国心理学家罗伯布鲁克西斯就曾说过：“体态语言对于教师帮助保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”
　　在维持课堂纪律上，配合体态语既避免了对其他同学的干扰，又不损害受教育者的自尊心，如当学生做小动作时，我们可以不停止讲课，而是边讲边走到其身边，以动作代替言语批评，当我们需要学生仔细倾听或坐端正时可以双手击拍三下，然后做出悄悄听的样子或用手做出坐端正的姿势。
　　在进行知识教学上，配合体态语进行学习，可让学生由过去的“听数学”转化为“做数学”，这样既锻炼了学生的动手能力，又让学生在不停的动手过程中不断地集中注意力，可以营造出良好的课堂学习氛围。如教学“面积概念”时我们可以引导学生与教师一起抚摸物体的表面，感知面积概念的内涵，可避免与周长概念相混淆；教学“植树问题”时伸出五指，以数手指间的空隙来理解非封闭线上与封闭线不同的数量关系；教学“角”的大小比较时，教师伸出两手指作辅助演示，通过由合到张的过程，将新的动态的角的内涵自然地纳入学生已有的认知结构中去，让学生明确角的大小与边的长短无关；教学“垂直和平行线”时，教师举起双手的食指分别代表一根直线，然后相互交叉并垂直摆放，边做手势边说，直线是可以无限延伸的，所以两条直线相互垂直应该有4个直角，同样的在教学两条直线平行时，配合双手的食指做平行的动作，让学生在脑海里形成形象的印象，从而真正理解垂直、平行的本质；教学《认识东南西北》时，教师与学生模仿动物的形象东看看，西望望，向北走两步，向东跳一下，朝西叫一叫，朝南蹦一蹦等等，让学生在游戏表演中辨别方向，记住方向。
　　二、运用幽默
　　著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”大量实践经验也证明幽默可以有效地提高学生注意的稳定性。比如有理数加法的法则可以说成“同号相加时，齐心协力，万众一心，符号不变，绝对值相加；异号相加时，争权夺势，各执己见，且是两败俱伤，最后由谁的绝对值大而确定和的符号”；分数各部分名称可以说成“分母就好比是妈妈，分子就好比是儿子。先有妈妈才有儿子，所以我们先写分母，再写分子”； 填“<” “>”时可以说剪刀最喜欢吃大的东西，所以每次都把剪刀口对准大的；教学“三七二十一”这句乘法口诀时可以联系学生生活实际说有些同学题目都不读，不管三七二十一就把答案写上去了，结果全錯了。在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使课堂教学变得风趣诙谐、幽默睿智，使整个教学过程高潮迭现，创造出有利于学生学习、轻松愉快的气氛，学生在这种气氛中，能更好地理解、接受和记忆新知识，也能激发学生学习数学的兴趣。
　　在运用幽默的过程中，教师还可巧妙调节音量、音速，刺激听觉的产生，刺激学生神经系统的兴奋，使学生对所要学的知识在脑海中形成深刻的印象，使知识点的讲解富有戏剧性或重点突出，从而使学生达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。
　　三、运用儿歌
　　儿歌吟唱中那优美的旋律、轻快的节奏、和谐的情感能给学生以美的享受和情感熏陶，消除学习的紧张和疲劳，充分激发学生的激情，帮助学生集中注意，提高学习效率。比如教学退位减法时可以教学生这样念：退位减法要牢记，先从个位来减起，哪位不够前位退，本位加十莫忘记，如果隔位退了1，0变十来最好记。教学连续退位的减法时可以教学生这样念：看到0，向前走，看看哪一位上有。借走了往后走，0上有点看作9。教学商中间或末尾有0的除法时可以教学生这样念：我是0，本事大，除法运算显神通。不够商1我来补。有了空位我就坐。别人要想把我除，常胜将军总是我。教学10的分成时可以让学生这样念：9和1，真淘气，7、3、8、2也调皮，吹6升4 （6象哨子，4象小旗）小手小手真伶俐（让生摇动双手，像把10分成5和5）
　　四、兴趣激发
　　兴趣是推动人去探求知识的实际动力，学生对学习感到有趣，就会克服学习的枯燥无味而感到乐在其中，会迸发出学习的积极性和主动性，从而达到注意的稳定性。学生大都好为人师，因此，在课堂教学中我喜欢让学生过一把老师瘾，如多让学生改错，让学生逐步给予纠正，在纠正的过程中教师与学生斗智，让学生在斗智过程中明白道理。又如在课堂教学中，教师善加引导，让学生讲解一个例题或一条法则。根据我的实践经验，在操作过程中，应注意根据学生的不同实际情况，控制教学的进度和难度，设立不同的学习目标和要求，特别要照顾后进生，只要他们在某一方面有了进步，就应得到鼓励与表扬，让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，品尝到成功带来的喜悦，增强学生的自我效能感。
　　五、促进学习动机有目的性的转移
　　学生不能保持注意的稳定性，对学习缺乏动机也是一个重要的因素。在学生缺乏动机的情况下，往往可以利用动机的迁移，使学生产生对学习的兴趣，从而帮助学生保持长时间的注意。首先可以利用好奇心、求知欲、兴趣的相互促进，实现内部学习动机的转化。如教学乘法口诀的初步认识时，教师可先与学生比赛相同加数相加谁算得快，再以“老师为何算得快，你们想像老师一样算得快吗”的问题引起学生兴趣，激起学生求知欲望。其次利用需要、情感和感染性的相互结合，实现内部学习动机的转化。根据美国心理学家阿尔伯特？班杜拉的社会学习理论，人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式，获得什么样的行为以及行为的表现如何，有赖于榜样的作用。而美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中也曾说教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。因此，教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，与学生分享自己的兴趣和爱好，可以点燃孩子天性中对学习的好奇和热情。同时，还必须根据学生的内在需求，培养学生的良好情感，重视学生身边的典型树立，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，完善他们的榜样形象，用优秀学生的良好行为和情感感染其他同学，形成共鸣。另外教师还可请家长树立勤于读书、乐于学习的形象，成为孩子心目中的学习榜样，让学生在家庭良好的学习氛围中增强学习的主动性，养成做事一心一意的好习惯。最后可以利用崇高的理想、坚定的信念和高度的责任感的相互渗透，实现内部学习动机的转化。比如当年陈景瑞的老师就以一句“哥德巴赫猜想是数学王冠上最夺目的宝石”吸引陈景瑞为解开哥德巴赫猜想奋斗。
　　彼得德鲁克先生曾说卓有成效如果有什么秘诀的话，那就是善于集中精力。因此，教师要想让学生的学习卓有成效，如何使学生集中注意力是课堂教学的关键。