论文部分内容阅读
“以学生为主体”是新课程的基本理念，因此，教师要认识学生，了解学生的需求，尊重他们的兴趣，才能使我们的教育教学深入学生的心灵，教育更有针对性。只有创设新型的课堂，才能唤起学生学习的激情。在此思想指导下，笔者在课堂教学中更新教育观念，实施各种激励手段，唤起学生学习的激情。
一、构建新型的课堂
教学不是消极地完成教学任务，而是从学生实际出发，为了使学生学得更好，改变自己“自觉或不自觉地沿袭”“精心设计、滴水不漏”的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为了学生的发展而教。教师要转变教学观念，成为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜，创造条件，采用小组合作教学、课堂讨论等方法，能够根据学生差异，进行个性化指导。教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围，师生之间真正建立起相互帮助、相互交流的学习共同体。
二、创设生动活泼的学习情境
在化学教学中师生往往重结果，轻过程。在学生不明过程的前提下，就显得抽象、难懂，学生甚至觉得枯燥乏味，死记硬背得多，理解掌握得少，从而对化学课失去学习兴趣，产生一种厌学情绪。那么，如何调整学生的这一心态呢·笔者认为教师要努力创设生动活泼的情境，发挥情感在教学中的作用。一方面可以通过演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情境，激发学生的学习兴趣；另一方面，可以通过教师饱满的精神和热情，唤起学生学习的激情。课堂上教师要精神抖擞，举止干练，才能给学生以信心和力量，唤起学生学习的激情。学生才能聚精会神，一丝不苟地听课。
三、营造宽松的讨论氛围
心理学家罗杰斯认为：“对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一，当一个人感到心理安全时，他就不会害怕表现它的发展思维和求异思维，他在进行发散思维时无需处于防御状态，从而保持心理的自由。”如果学生感到教师对自己关怀和喜爱，就会心情舒畅、充满信心，从而保持心理自由。因此笔者在教学中经常和学生平等相处，用亲切的目光、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞扬来缩短师生之间的距离，用爱心为学生创造一种心灵放松和敢于质疑的讨论氛围。而当学生遇到困难或碰上问题时，笔者总是及时给予鼓励、点拨、引导，有时通过一句问话，有时投以信任的目光，有时对学生微微一笑……让学生感觉到教师可敬又可亲，使他们“亲其师信其道”。
四、开展研究性学习
研究性学习最显著的特点是开放性，我们可以开放设计实验室，学生走出小课堂，自圆课本书刊上的缺憾，自悟难辨知识的真谛，自寻解决实际问题的良方。通过实验探索，同学们感受到科学家进行科学研究的艰辛；同时，也体验到科学研究的真实过程。通过开放性实验的设计和实施，可以激活、启迪学生的思维，激发学生创新思维的兴趣，唤起学生学习的激情。如Na与水反应的实验，笔者改为在实验室边讲课学生边做实验，后又自发做了许多有趣的實验。一位同学甚至将一小块金属钠放在酒精灯的灯芯中，用“水”点燃了酒精灯，这一独特的实验，使学生对Na与水反应之剧烈感悟很深。
五、展现语言与板书的艺术
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言简洁精练能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。此外，教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又富有幽默感，同时还要语速适中、抑扬顿挫，这样可以活跃课堂教学气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用，因此板书对提高课堂教学效率有着不可低估的作用。
六、巧用兴趣激励法
学习兴趣是学生追求知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。首先，教学应贴近学生的生活实际，增强学生学习兴趣，唤起学生学习的激情。在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明课本理论。教师还要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究，以获得有关的知识和经验，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中的应用的认识。其次，创新复习课的形式，唤起学生学习的激情。在新的教育理念指导下，引导学生参与课堂讨论、探究实验等多种形式，根据不同的复习内容，选择不同的复习方法，通过改变复习课形式，引发学生学习兴趣。
综上所述，只有创设新型课堂，唤起学生激情，才能提高课堂教学效率。面对教育的改革，作为高中化学教师，应有创新的意识和胆略，不断更新观念，更新教学模式，探索唤起学生激情的新途径，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，真正落实素质教育，使化学成为学生向往的课程。
参考文献：
[1]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京:中国传媒大学出
版社,2004.
[2]张军.新课程改革与实践[J].基础教育课程改革研究会,2010,(02).
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
一、构建新型的课堂
教学不是消极地完成教学任务，而是从学生实际出发，为了使学生学得更好，改变自己“自觉或不自觉地沿袭”“精心设计、滴水不漏”的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为了学生的发展而教。教师要转变教学观念，成为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜，创造条件，采用小组合作教学、课堂讨论等方法，能够根据学生差异，进行个性化指导。教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围，师生之间真正建立起相互帮助、相互交流的学习共同体。
二、创设生动活泼的学习情境
在化学教学中师生往往重结果，轻过程。在学生不明过程的前提下，就显得抽象、难懂，学生甚至觉得枯燥乏味，死记硬背得多，理解掌握得少，从而对化学课失去学习兴趣，产生一种厌学情绪。那么，如何调整学生的这一心态呢·笔者认为教师要努力创设生动活泼的情境，发挥情感在教学中的作用。一方面可以通过演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情境，激发学生的学习兴趣；另一方面，可以通过教师饱满的精神和热情，唤起学生学习的激情。课堂上教师要精神抖擞，举止干练，才能给学生以信心和力量，唤起学生学习的激情。学生才能聚精会神，一丝不苟地听课。
三、营造宽松的讨论氛围
心理学家罗杰斯认为：“对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一，当一个人感到心理安全时，他就不会害怕表现它的发展思维和求异思维，他在进行发散思维时无需处于防御状态，从而保持心理的自由。”如果学生感到教师对自己关怀和喜爱，就会心情舒畅、充满信心，从而保持心理自由。因此笔者在教学中经常和学生平等相处，用亲切的目光、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞扬来缩短师生之间的距离，用爱心为学生创造一种心灵放松和敢于质疑的讨论氛围。而当学生遇到困难或碰上问题时，笔者总是及时给予鼓励、点拨、引导，有时通过一句问话，有时投以信任的目光，有时对学生微微一笑……让学生感觉到教师可敬又可亲，使他们“亲其师信其道”。
四、开展研究性学习
研究性学习最显著的特点是开放性，我们可以开放设计实验室，学生走出小课堂，自圆课本书刊上的缺憾，自悟难辨知识的真谛，自寻解决实际问题的良方。通过实验探索，同学们感受到科学家进行科学研究的艰辛；同时，也体验到科学研究的真实过程。通过开放性实验的设计和实施，可以激活、启迪学生的思维，激发学生创新思维的兴趣，唤起学生学习的激情。如Na与水反应的实验，笔者改为在实验室边讲课学生边做实验，后又自发做了许多有趣的實验。一位同学甚至将一小块金属钠放在酒精灯的灯芯中，用“水”点燃了酒精灯，这一独特的实验，使学生对Na与水反应之剧烈感悟很深。
五、展现语言与板书的艺术
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言简洁精练能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。此外，教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又富有幽默感，同时还要语速适中、抑扬顿挫，这样可以活跃课堂教学气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用，因此板书对提高课堂教学效率有着不可低估的作用。
六、巧用兴趣激励法
学习兴趣是学生追求知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。首先，教学应贴近学生的生活实际，增强学生学习兴趣，唤起学生学习的激情。在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明课本理论。教师还要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究，以获得有关的知识和经验，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中的应用的认识。其次，创新复习课的形式，唤起学生学习的激情。在新的教育理念指导下，引导学生参与课堂讨论、探究实验等多种形式，根据不同的复习内容，选择不同的复习方法，通过改变复习课形式，引发学生学习兴趣。
综上所述，只有创设新型课堂，唤起学生激情，才能提高课堂教学效率。面对教育的改革，作为高中化学教师，应有创新的意识和胆略，不断更新观念，更新教学模式，探索唤起学生激情的新途径，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，真正落实素质教育，使化学成为学生向往的课程。
参考文献：
[1]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京:中国传媒大学出
版社,2004.
[2]张军.新课程改革与实践[J].基础教育课程改革研究会,2010,(02).
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.