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摘要：本文首先分析了传统教学模式的在《web开发技术》中存在的问题，提出了构建以“以学生为主体、以问题为核心、以任务为驱动、以成果为导向”的翻转课堂教学模式。三年的教学实践结果表明，该教学模式能调动学生的学习热情，引导学生自主学习，增强学生的创新意识，对大数据专业人才培养模式的创新起到了积极的促进作用。
关键词：翻转课堂；成果导向；一体化
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）09-0132-02
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。它不是取代老师或传统在线课程的视频，所以对学生来说学习起来更加容易。它是一种能增加师生互动的教学方法，是课堂上所有学生有效的学习方法，是一种能促进学生个性化发展的教学方法。
当前，国内很多高校为了提高教学效果，正在进行不同程度的教学改革，但许多高职学生对于专业的学习还是存在错误的理解，过分依赖教师，依然没有改变学生被动学习的局面。针对职业院校来说，普遍存在的一个问题就是只注重教师“教”的质量，忽视在学生在教学过程中的作用，对于调动学生积极性有所欠缺。《web开发技术》是许多高职院校软件技术专业的一门重要的专业核心课。就我校而言，web开发技术是软件技术专业的核心课也是大数据专业数据库管理与维护方向的专业核心课，采用的教学方式是一体化教学，共72学时，全部安排在机房上课，老师通过企业真实案例讲解知识点，将真实案例进行分解成12个子任务，学生模仿老师练习实践，老师要在有限的时间内把所有知识点都讲解的透彻具有一定的难度，就算快速讲完，也存在很多知识点都讲解的不是很透彻。因此，提出将翻转课堂教学模式运用到web开发技术的教学设计中，将传统的一体化教学、案例教学法与互联网相结合，完成微视频的制作与发布，以便学生可以随时随地进行在线学习、交流、提交作业、在线答疑等教学活动。
1 翻转课堂教学平台设计
在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下获取知识”和“课堂知识内化”得以顺利实现的有力杠杆。只有在信息技术的支持下，学生才可以从课外随时获取教学资源、与教师、同伴“零距离”沟通，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，实现知识的有效获取。为支撑翻转课堂的顺利实施，笔者利用现在教育技术手段，构建一个个性化协作式的教学平台。借助于智慧职教云平台创建了一个在线精品开放课程。共分为四个功能，资源发布共享模块（包括课程的所有课件，教学设计，单元案例，微视频40个，源代码，优秀作品库等），交流互动功能模块（在线提问，在线答疑，公告等），学生针对某一知识点产生疑问时，可以与教师、同伴进行“无缝”交流讨论。此功能减少了学生“独立学习”时的孤独感和“遇到难以解决问题”时产生的挫败感；学习检验跟踪模块（在线测试，作业等），教师能够随时获取学生课下学习进度信息和知识掌握程度信息，以便根据学生知识获取情况安排设计课堂上的探究活动，帮助学生完成“知识的内化与应用”。资源推荐功能模块（推荐个性化的学习资源）。
2 教学过程设计与实施
2.1 课程的一体化设计
将《web开发技术》课程进行子任务划分，将企业的真实案例进行分解成9个典型工作情景以及每个子典型工作任务，任务的划分是依据本课程的人才培养方案和课程标准的要求来拟定的，其具体划分如下：情景一，环境的搭建，子项目：安装JDK、MyEclipse、Tomcat、SQL Server；情景二，用户的注册，子项目：页面搭建、jsp指令和动作、数据库的连接、数据库的访问；情景三，用户登录，子项目：内置对象、验证码的实现；情景四，商品展示，子项目：javabean的使用、数据库中图片的保存；情景五：商品的详细信息，子项目：图片的显示、购买；情景六：购物车，子项目：商品的添加、删除、修改数量、清空购物车；情景七：生成订单，子项目：订单的查询，修改，确认；情景八：电子商城后台管理，子项目：用户的添加、删除、修改、商品的添加、删除、修改等。
典型的工作任务划分后，以子工作任务为单位制定教学方案，設置每个子工作任务的课时以及教学媒体的应用；同时进行学材分析，根据任务要求制定出每个子任务的知识目标、能力目标、情感目标；根据学生基础、任务驱动教学方法与翻转课堂教学三方面进行学情分析；最终提炼出每一个子任务的重点与学习难点，并分别给出化解方法。
2.2 翻转课堂的教学实施
利用翻转课堂教学方法对制定好的一体化课程实施，其实施过程主要如表1所示，主要分以下几个步骤：
1）课前教师“下发任务”过程，教师利用课余时间将课前教学资源通过职教云网络平台，以公告的形式告知学习内容，其中包括教材配套的PPT、微视频以及典型工作案例的详细描述，包含工作任务的目标、解释说明。
2）课前学生“知识获取”过程。学生通过课前自学、依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主加工。学习后，以项目小组为单位进行项目成果展示，展示方法通过小组成员制作好PPT，项目组长进行详细讲授的方式。
3）课中“知识内化”过程。在每个任务实施过程中，学生依照小组原制定的计划对任务实施，根据课前所给的课程资源中去探索剩余相关任务。学生能够充分展现出自主学习的成果、他们对任务的理解与分析、对工作任务的实施思考，这一过程让学生自主学习能力、设计学习过程以及展示学习成果三方面的能力得到了很好的锻炼。同时教师也可给予相应的提示或操作，强调实施方法以及相关的注意事项。在工作任务实施过程中，教师留心观察实施情况，鼓励学生团队合作，尽量不去提示或者干涉学生的实施过程。如果实施过程中出现问题，则填写情况记录单，通过小组讨论或者自我查错等方式，来解决问题。
4）课后“知识提升”过程。学生通过课堂的讨论及学习，在课下通过职教云平台的在线单元测试、作业进行知识的巩固和提升，遇到问题可以通过在线提问的形式向老师或者同学获取帮助。
3 总结与展望
通过三年的教学实践证明，使用翻转课堂教学模式，锻炼了学生的学习能力，强化了知识点的实际应用；学生通过讲解、交流回答锻炼了自己的口头表达能力，老师通过批阅作业和测试试卷掌握了学生的薄弱点，了解了学生的学习情况，在课堂上更有针对性地解决问题，深化知识。通过将翻转课堂引入《web开发技术》课程，学生的学习目标更加明确，自学能力明显提高，同时也提高了学习积极性，使学生在项目式的教学中充分利用网络资源，在课前自主学习，并为老师在分组指导上节省了大量时间，弥补了单纯案例教学中知识点烦琐造成的听得懂、做不会的问题，是素质教育背景下的优秀教学模式。
参考文献：
[1] 孙琳.翻转课堂在《web技术基础》课程中的应用探索[J].福建电脑，2017（12）：82-83.
[2] 袁晓桂.一体化翻转课堂教学模式在《Android移动APP开发技术》课程中的应用[J].教育论坛，2017（8）.
【通联编辑：唐一东】
关键词：翻转课堂；成果导向；一体化
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）09-0132-02
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。它不是取代老师或传统在线课程的视频，所以对学生来说学习起来更加容易。它是一种能增加师生互动的教学方法，是课堂上所有学生有效的学习方法，是一种能促进学生个性化发展的教学方法。
当前，国内很多高校为了提高教学效果，正在进行不同程度的教学改革，但许多高职学生对于专业的学习还是存在错误的理解，过分依赖教师，依然没有改变学生被动学习的局面。针对职业院校来说，普遍存在的一个问题就是只注重教师“教”的质量，忽视在学生在教学过程中的作用，对于调动学生积极性有所欠缺。《web开发技术》是许多高职院校软件技术专业的一门重要的专业核心课。就我校而言，web开发技术是软件技术专业的核心课也是大数据专业数据库管理与维护方向的专业核心课，采用的教学方式是一体化教学，共72学时，全部安排在机房上课，老师通过企业真实案例讲解知识点，将真实案例进行分解成12个子任务，学生模仿老师练习实践，老师要在有限的时间内把所有知识点都讲解的透彻具有一定的难度，就算快速讲完，也存在很多知识点都讲解的不是很透彻。因此，提出将翻转课堂教学模式运用到web开发技术的教学设计中，将传统的一体化教学、案例教学法与互联网相结合，完成微视频的制作与发布，以便学生可以随时随地进行在线学习、交流、提交作业、在线答疑等教学活动。
1 翻转课堂教学平台设计
在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下获取知识”和“课堂知识内化”得以顺利实现的有力杠杆。只有在信息技术的支持下，学生才可以从课外随时获取教学资源、与教师、同伴“零距离”沟通，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，实现知识的有效获取。为支撑翻转课堂的顺利实施，笔者利用现在教育技术手段，构建一个个性化协作式的教学平台。借助于智慧职教云平台创建了一个在线精品开放课程。共分为四个功能，资源发布共享模块（包括课程的所有课件，教学设计，单元案例，微视频40个，源代码，优秀作品库等），交流互动功能模块（在线提问，在线答疑，公告等），学生针对某一知识点产生疑问时，可以与教师、同伴进行“无缝”交流讨论。此功能减少了学生“独立学习”时的孤独感和“遇到难以解决问题”时产生的挫败感；学习检验跟踪模块（在线测试，作业等），教师能够随时获取学生课下学习进度信息和知识掌握程度信息，以便根据学生知识获取情况安排设计课堂上的探究活动，帮助学生完成“知识的内化与应用”。资源推荐功能模块（推荐个性化的学习资源）。
2 教学过程设计与实施
2.1 课程的一体化设计
将《web开发技术》课程进行子任务划分，将企业的真实案例进行分解成9个典型工作情景以及每个子典型工作任务，任务的划分是依据本课程的人才培养方案和课程标准的要求来拟定的，其具体划分如下：情景一，环境的搭建，子项目：安装JDK、MyEclipse、Tomcat、SQL Server；情景二，用户的注册，子项目：页面搭建、jsp指令和动作、数据库的连接、数据库的访问；情景三，用户登录，子项目：内置对象、验证码的实现；情景四，商品展示，子项目：javabean的使用、数据库中图片的保存；情景五：商品的详细信息，子项目：图片的显示、购买；情景六：购物车，子项目：商品的添加、删除、修改数量、清空购物车；情景七：生成订单，子项目：订单的查询，修改，确认；情景八：电子商城后台管理，子项目：用户的添加、删除、修改、商品的添加、删除、修改等。
典型的工作任务划分后，以子工作任务为单位制定教学方案，設置每个子工作任务的课时以及教学媒体的应用；同时进行学材分析，根据任务要求制定出每个子任务的知识目标、能力目标、情感目标；根据学生基础、任务驱动教学方法与翻转课堂教学三方面进行学情分析；最终提炼出每一个子任务的重点与学习难点，并分别给出化解方法。
2.2 翻转课堂的教学实施
利用翻转课堂教学方法对制定好的一体化课程实施，其实施过程主要如表1所示，主要分以下几个步骤：
1）课前教师“下发任务”过程，教师利用课余时间将课前教学资源通过职教云网络平台，以公告的形式告知学习内容，其中包括教材配套的PPT、微视频以及典型工作案例的详细描述，包含工作任务的目标、解释说明。
2）课前学生“知识获取”过程。学生通过课前自学、依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主加工。学习后，以项目小组为单位进行项目成果展示，展示方法通过小组成员制作好PPT，项目组长进行详细讲授的方式。
3）课中“知识内化”过程。在每个任务实施过程中，学生依照小组原制定的计划对任务实施，根据课前所给的课程资源中去探索剩余相关任务。学生能够充分展现出自主学习的成果、他们对任务的理解与分析、对工作任务的实施思考，这一过程让学生自主学习能力、设计学习过程以及展示学习成果三方面的能力得到了很好的锻炼。同时教师也可给予相应的提示或操作，强调实施方法以及相关的注意事项。在工作任务实施过程中，教师留心观察实施情况，鼓励学生团队合作，尽量不去提示或者干涉学生的实施过程。如果实施过程中出现问题，则填写情况记录单，通过小组讨论或者自我查错等方式，来解决问题。
4）课后“知识提升”过程。学生通过课堂的讨论及学习，在课下通过职教云平台的在线单元测试、作业进行知识的巩固和提升，遇到问题可以通过在线提问的形式向老师或者同学获取帮助。
3 总结与展望
通过三年的教学实践证明，使用翻转课堂教学模式，锻炼了学生的学习能力，强化了知识点的实际应用；学生通过讲解、交流回答锻炼了自己的口头表达能力，老师通过批阅作业和测试试卷掌握了学生的薄弱点，了解了学生的学习情况，在课堂上更有针对性地解决问题，深化知识。通过将翻转课堂引入《web开发技术》课程，学生的学习目标更加明确，自学能力明显提高，同时也提高了学习积极性，使学生在项目式的教学中充分利用网络资源，在课前自主学习，并为老师在分组指导上节省了大量时间，弥补了单纯案例教学中知识点烦琐造成的听得懂、做不会的问题，是素质教育背景下的优秀教学模式。
参考文献：
[1] 孙琳.翻转课堂在《web技术基础》课程中的应用探索[J].福建电脑，2017（12）：82-83.
[2] 袁晓桂.一体化翻转课堂教学模式在《Android移动APP开发技术》课程中的应用[J].教育论坛，2017（8）.
【通联编辑：唐一东】