很多老师和我一样，任教中年级语文，常常会碰到这样的情况：随着识字量的增加，不少学生对于新学的部分生字难以掌握，在写字、写话或是习作时，错别字现象比较严重。造成这种现象的原因，在于小学低年级阶段，教师对识字教学特别重视，课内、课外花了大量的时间指导学生识字，效果自然特别明显。进入中年级后，很多老师将课堂教学的重点转移到对文本的阅读感悟中，注重对学生听说读写能力的综合提高，对于识字教学，教师只是在课堂上抽取较少的时间进行。课后也很少进行指导。学生适应不过来，学的生字新词未能融会贯通，随之而来的就是生字写错或是乱用。通过对低、中年级语文教材的比较，我发现，中年级虽然识字量减少了，但对识字能力的要求明显提高，要求学生必须掌握一定的学习方法，具备一些基本的自主识字的能力。另外，随着文本理解难度的增加，学生要真正掌握生字，必须与文本相联系，与语言环境相结合，在阅读理解的基础上，才能更好地牢固地掌握字的音、形、义。学生在低年级较少进行这方面的训练，他们很不适应。种种原因，使得学生在中年级时，识字产生困难。作为中年级段的语文教师，针对这种情况，可采用以下几种方法，一步步引导学生自主、有效地进行识字：
　　一、掌握汉字的基本构字规律
　　汉字可分为象形、形声、指事、会意四类。中年级阶段，生字以形声字为主，通常是偏旁部首表示字的意思，另一部分表示字的读音。这一年级段的学生，已有了一定的理解能力和自主识字的能力，教师可以告诉学生这些生字的构成规律，便于学生在理解的基础上记忆。如教学 “摸、慕、暮、幕、墓”等，让学生自己去体会这些汉字的特点，知晓“莫”表示字的读音，字的偏旁表示其意思，从而找出构字规律，这样学生也能很好地了解形声字的特点。再由一个点推及一个面，学生就可在此基础上举一反三，达到触类旁通的效果。对于指事字，教师可以采用画简笔画等方法，引导学生体会其特点。如教学“刃”，在黑板上画一把大刀，告诉学生，“刃”就是指刀比较锋利的一边，为了特别说明，加个点标注一下。学生看了，既懂了字的意思，又记忆深刻。
　　二、课堂上留出充足时间识字写字
　　《语文课程标准》提出：中年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”的要求。但有些教师在课堂上仅仅是简单让学生读读生字，把识、写的任务放在课后作业中，导致学生生字掌握不够牢固，读错、写错现象时有发生。因为学生在注意力集中的情况下，和在课后自主识字写字，效果是完全不同的。俗话说“好记性不如烂笔头”，教师一定要在每节课中留出五至十分钟左右的时间，指导学生练习书写，以巩固教学效果。在指导写字的时候，教师可以让学生自己观察生字并思考，怎样才能写对写好？学生思考后发现的东西，比老师硬塞给他们的记忆要深刻得多。然后，教师可挑选学生容易弄错的生字，板书示范，讲清注意点，并和学生一直练习。
　　三、巧用方法，加深记忆
　　德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的进行过程是先快后慢的，因此，教师应组织学生适时复习，以达到巩固的目的。复习的常用方法无非是抄、读、默写等。毫无疑问，这些方法是有一定效果的，但是时间長了，学生难免产生厌烦情绪。所以，复习最好的方法是设计形式多样、操作灵活机动的“练习题”，因地制宜，见缝插针地对学生加以训练。如，课堂上教学了“幼”，可以问问学生，我们以前还学了什么字，跟“幼”写法差不多的？学生就会想起“幻”，教师引导学生将两者进行比较、区分、辨别，抓住异同点。实践证明，在阅读教学的过程中指导学生识字，不仅记忆深刻，还会大大提升学生对文本理解的深度和广度。比如，对于“荆”字，学生原本的理解是“一种长有刺的植物”，学了《负荆请罪》，学生更进一步理解的字形，“荆”这种植物有刺，人碰到了就会像被刀割皮肤，可疼了。可是廉颇光着身子背上了荆条，足见承认错误态度之诚恳，从而对廉颇产生了深深的敬佩之情。运用巧记、活记的方法，在比较、体会中达到对字的深层认识和巩固。
　　四、引导学生注意平时的积累
　　“处处留心皆学问”。汉语是母语，课外书、周围的生活环境等等都是很好的学习汉字的场所。如果教师能引导学生平时留心观察，养成随时随地识字的好习惯，就能使识字教学得到课外的延伸。如：课外书中，出现了生字，不过是和另外的字组成的新词；外出游玩时，认一认沿途看到的路牌；组成几个小队，上街收集错别字；“每天一个新闻”“每周一首古诗”的诵读活动；在父母的带领下读一读街上的广告语、宣传语等，都可以让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高了学生的朗读能力。久而久之，学生在平时积累得多了，就会感觉到对于各种词语能够熟练运用，产生得心应手的感觉，他就会乐在识字中。在平时的教学中，教师也可以采取一些小竞赛、指导课外阅读等方法，让学生体验到认字的意义和成功的快乐，爱上识字。
　　小小的汉字，蕴含着无穷的奥妙！识字教学是贯穿整个小学阶段的重要任务，是阅读和写作的基础。作为教师，有责任针对学生的实际情况，采用不同的识字方法，鼓励学生自主识字，并在阅读与运用中不断累积，让枯燥的识字活动变成快乐学习的体验，最终取得语文教学的良好效果！
　　【作者单位：常熟市碧溪中心小学 江苏】