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【摘 要】本文论述在高中历史教学中利用网络开展探究学习的做法，从创设问题情境、挖掘网络资源、教授探究方法、完善评价体系四方面进行探究，以期有效指导学生利用网络探究历史知识，打造高效的历史课堂。
【关键词】网络探究 高中历史 教学 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）01B-0057-02
作为培养学生核心素养的一种有效方式，探究学习符合新课程改革的要求，是实施新课改的重要手段。其中基于网络的探究是一种重要的探究活动。在高中历史教学中，合理运用网络组织学生开展综合性的探究学习，可以有效发挥学生的学习主体作用，营造利用信息技术资源开展教与学的氛围，既能培养学生的信息素养、科学探究精神、创新能力，又能提高他们的学习效率，从而提高其历史学科核心素养，实现新课改背景下高中历史教学的优化，提高高中历史教学的整体质量。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
由人本主义理论可知，学生天生具有探索的欲望，能否激发学生的探究兴趣取决于教师在教学中是否合理创设问题情境。一个设计合理、贴合教学内容的问题情境能极大地激发学生的学习探究兴趣，促使他们主动参与学习探究活动。问题的设计不是随意的，教师在设计问题情境时应考虑学生存在的个体差异性，确保问题的多样性、层次性、针对性，且在教学过程中要注意提問技巧，并根据教学反馈及时做出调整。首先，教师设计的问题要有新意，让学生感到新鲜有趣才能有效调动学习的热情。多数学生对发生的重大历史事件的细节或重要历史人物的生平很感兴趣，而对课堂上教师经常强调的历史事件的背景、意义以及对于历史人物的评价等内容不感兴趣。对此，教师在开展教学时，要尽量引入可以激发学生学习热情、调动其探究欲望的历史资料，并通过网络进行探究。例如，在教学“两极世界的形成”时，教师可以先给学生展示关于古巴导弹危机的漫画图片，然后结合图片提问学生：①你从这幅漫画中能获得哪些信息？②漫画中的两个人物分别是哪个国家的？③这两个人坐在导弹上与历史发生的那个事件相对应？④从图片看，哪一边优势更大？为什么？然后要求学生利用网络查找问题的答案，这一串问题激发了学生的探究欲望，学生积极主动地利用网络探究问题，很快就能通过网络找到与漫画相关的历史事件的介绍。其次，教师设计的问题要有层次性，并与学生的认知水平相吻合。教师应该根据具体的教学内容以及学生的认知特点合理设计难度层次分明的问题，以满足各层次学生的学习需求。最后，教师设计的问题要结合社会热点，紧跟时代。历史虽然讲的是过去，但学习历史的意义在于发挥历史的借鉴作用。因此，在教学中，教师不能局限于教材，还要紧密联系社会，帮助学生找到历史和现实的连接点，从历史角度去分析现实问题。例如，教师在教学“新中国的民主政治建设”一课的过程中，在学生了解人民代表大会制度、多党合作和政治协商制度的建立、发展、职能等内容之后，可以联系现实设计问题情境：假如你被推选为市人大、政协代表，对十九届三中全会的改革热点，你有哪些建议？这个问题与学生息息相关，教师可以要求学生利用网络查阅十九届三中全会的相关资料，引导他们结合所学的新中国民主政治制度尝试提出建议，让学生在关注现实的同时审视历史，从而最大限度地发散学生的思维，激发学生的探究兴趣。
二、挖掘网络资源，准备探究资料
网络探究强调利用网络、基于问题进行学习探究。在网络探究活动中，网络是学生获取学习资源、查找学习资料的主要途径。在高中历史教学中，教师可以引导学生充分挖掘网络资源，给学生提供一些有学习参考价值的网址，培养他们利用网络收集、整理、归纳信息的意识和能力;同时找到更多相关的网址，构建网络资源库，为探究活动准备充实的资料。首先，教师要求学生利用网络搜索与问题相关的资料。问题是探究的关键，没有对问题的探究过程，学生就无法真正解决问题，也就不可能很好地掌握历史知识。其次，在探究问题的过程中，教师应该重视培养学生史料实证的意识和能力，帮助学生掌握利用网络查找资料的方法。学生通过网络查找到更多的史料，并进行整理、分析、归纳，在自主探究、教师点拨、与同学交流的过程中对史料进行验证，最终做出历史解释，得出历史结论。这个过程不但能让学生发挥学习主体作用、发展创造性思维，也能够有效培养他们的史料实证、辩证思维的能力，可谓一举多得。例如，在教学“新民主主义革命的崛起”一课时，教师先提出问题：中国共产党到底是如何领导革命的呢？革命的结果如何？然后要求学生紧扣问题通过网络搜索与新民主主义革命相关的信息，探究问题的答案，让学生学会用网络搜索历史资料，对资料进行推理、论证，并进行重构拓展。在此过程中，教师要求学生将收集到历史资料记录在笔记本上或制作成卡片，以备在之后的探究活动中使用。在学生收集信息时，教师要教会学生对信息合理归类，找到其中有价值的信息制作成卡片，并注明自己选用这些历史资料的理由，说明这些资料的出处及作用。
三、教授探究方法，组织学生探究
对历史问题进行网络探究是为了解决问题、学习历史知识，但更关键的是教会学生探究的方法，培养学生的科学探究精神。因此，在引导学生围绕问题利用网络开展探究时，教师要注意教授学生相应的探究方法。教学实践表明，很多学生往往因为能力有限，而找不到正确的探究方法。这时，教师要授之以渔，在学生进行探究的过程中给予适当的指导。例如，在教学“鸦片战争”一课时，教师首先提出问题：使中国在明代之前获得蓬勃发展的因素有哪些？又是哪些因素导致中国在十九世纪末衰落？问题提出后，教师要求学生利用网络查找历史资料，仔细研读史料，通过自主思考、小组讨论等形式探究问题的答案，鼓励学生大胆猜想，并进行合理推论和严谨的论证。在学生完成自主探究活动后，教师组织学生分享自己的探究成果，解释自己的猜想，说明自己的推论过程，最后给出实证获得的结论。其他学生可以提出质疑，并进行交流讨论。学生交流讨论结束后，教师再进行总结，使学生对鸦片战争的过程以及中国衰落的历史进程和内在原因形成清晰的认知、意识到鸦片战争对近代中国社会产生的深远影响。在教学过程中，教师要密切关注学生的探究情况，了解学生参与网络探究的意识和能力，注重通过培养学生运用网络探究问题的能力，使学生学会对收集到的历史资料进行整理、鉴别、分析、推论、验证，充分发挥学生的学习主体作用，使他们学会与他人合作，掌握利用网络进行自主探究、合作探究的方法，最终掌握历史知识。 四、完善评价体系，巩固学习成果
高中历史课堂的评价体系是高中历史教学中必不可少的重要组成部分，其贯穿于整个高中历史教学过程，因此要符合现代教育理念。合理的课堂评价可以为教师的教学改进提供有价值的参考依据，能够起到很好的教学质量评判与导向作用。传统的高中历史课堂评价方式主要以教师评价为主，评价依据主要是学生的考试成绩，无法客观全面地反映教师的教学成果和学生的学习效果。利用网络开展探究学习的高中历史课堂评价体系更加注重过程评价，采用多样化的评价形式，有效激发学生的学习兴趣，增强其学习信心。即：重点评价学生利用网络获取历史资料、主动结合资料解决問题、学习历史知识的方法和过程;评价方法采用教师评价、学生自评、学生相互评价相结合的评价方式，其中以学生自我评价为主、其他评价方式为辅，全面客观地评价学生的学习效果，使教师能够准确把握学生的学习情况，了解学生真正的学习水平，从而及时调整教学方法和教学计划，提高教学质量。评价方式的多样化有效消除了学生对评价优劣的恐惧心理，表现出期待评价的心理，学生希望通过评价了解自己的学习情况和学习成果，关心学习质量的反馈，从而及时查漏补缺，获得更大的进步。例如，在教学完“民国时期民族工业的曲折发展”之后，教师可以采用上述评价体系对学生进行合理评价，组织学生进行自评和互评，并设计拓展题：“收集一到两名近代实业家通过发展实业救国的历史资料，并设想假如自己面对当时的形势，是否能坚持创办企业，为什么？”这样一来，学生可以通过评价巩固学习成果，并通过拓展题，进一步深入学习历史知识。
综上所述，基于高中历史新课改背景，利用网络开展探究学习是实现教学三维目标的重要教学模式之一，利用网络可以有效地激发学生的探究兴趣，引发学生的认知冲突，促使学生围绕问题，借助网络查找资料，对历史资料进行整理、分析、推论、实证，从而促进学生情感态度乃至价值观的发展，培养学生的探究精神和探究能力，同时有效提高学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，进而形成历史学科核心素养。因此，在高中历史教学中，教师应该引导学生利用网络探究历史问题，使他们从网络中不断汲取历史知识，获得更多更深刻的感悟，最终有效提高高中历史课堂教学的整体质量。
【参考文献】
[1]王秀腊.网络探究模式在高中历史教学中的尝试[J].新课程（上），2012（11）
[2]宋东宇.探究式教学模式在高中历史课程中的应用[D].长春：东北师范大学，2008
[3]梁静燕.高中历史问题探究式教学模式的研究[D].苏州：苏州大学，2014
[4]刘 娟.网络教学环境下的高中历史教学方法与策略的研究[J].软件：电子版，2013（12）
[5]李玉霞.基于网络环境下的高中历史课堂教学模式尝试——以《新民主主义革命的崛起》为例[J].中小学电教，2014（5）
（责编 罗汝君）
【关键词】网络探究 高中历史 教学 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）01B-0057-02
作为培养学生核心素养的一种有效方式，探究学习符合新课程改革的要求，是实施新课改的重要手段。其中基于网络的探究是一种重要的探究活动。在高中历史教学中，合理运用网络组织学生开展综合性的探究学习，可以有效发挥学生的学习主体作用，营造利用信息技术资源开展教与学的氛围，既能培养学生的信息素养、科学探究精神、创新能力，又能提高他们的学习效率，从而提高其历史学科核心素养，实现新课改背景下高中历史教学的优化，提高高中历史教学的整体质量。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
由人本主义理论可知，学生天生具有探索的欲望，能否激发学生的探究兴趣取决于教师在教学中是否合理创设问题情境。一个设计合理、贴合教学内容的问题情境能极大地激发学生的学习探究兴趣，促使他们主动参与学习探究活动。问题的设计不是随意的，教师在设计问题情境时应考虑学生存在的个体差异性，确保问题的多样性、层次性、针对性，且在教学过程中要注意提問技巧，并根据教学反馈及时做出调整。首先，教师设计的问题要有新意，让学生感到新鲜有趣才能有效调动学习的热情。多数学生对发生的重大历史事件的细节或重要历史人物的生平很感兴趣，而对课堂上教师经常强调的历史事件的背景、意义以及对于历史人物的评价等内容不感兴趣。对此，教师在开展教学时，要尽量引入可以激发学生学习热情、调动其探究欲望的历史资料，并通过网络进行探究。例如，在教学“两极世界的形成”时，教师可以先给学生展示关于古巴导弹危机的漫画图片，然后结合图片提问学生：①你从这幅漫画中能获得哪些信息？②漫画中的两个人物分别是哪个国家的？③这两个人坐在导弹上与历史发生的那个事件相对应？④从图片看，哪一边优势更大？为什么？然后要求学生利用网络查找问题的答案，这一串问题激发了学生的探究欲望，学生积极主动地利用网络探究问题，很快就能通过网络找到与漫画相关的历史事件的介绍。其次，教师设计的问题要有层次性，并与学生的认知水平相吻合。教师应该根据具体的教学内容以及学生的认知特点合理设计难度层次分明的问题，以满足各层次学生的学习需求。最后，教师设计的问题要结合社会热点，紧跟时代。历史虽然讲的是过去，但学习历史的意义在于发挥历史的借鉴作用。因此，在教学中，教师不能局限于教材，还要紧密联系社会，帮助学生找到历史和现实的连接点，从历史角度去分析现实问题。例如，教师在教学“新中国的民主政治建设”一课的过程中，在学生了解人民代表大会制度、多党合作和政治协商制度的建立、发展、职能等内容之后，可以联系现实设计问题情境：假如你被推选为市人大、政协代表，对十九届三中全会的改革热点，你有哪些建议？这个问题与学生息息相关，教师可以要求学生利用网络查阅十九届三中全会的相关资料，引导他们结合所学的新中国民主政治制度尝试提出建议，让学生在关注现实的同时审视历史，从而最大限度地发散学生的思维，激发学生的探究兴趣。
二、挖掘网络资源，准备探究资料
网络探究强调利用网络、基于问题进行学习探究。在网络探究活动中，网络是学生获取学习资源、查找学习资料的主要途径。在高中历史教学中，教师可以引导学生充分挖掘网络资源，给学生提供一些有学习参考价值的网址，培养他们利用网络收集、整理、归纳信息的意识和能力;同时找到更多相关的网址，构建网络资源库，为探究活动准备充实的资料。首先，教师要求学生利用网络搜索与问题相关的资料。问题是探究的关键，没有对问题的探究过程，学生就无法真正解决问题，也就不可能很好地掌握历史知识。其次，在探究问题的过程中，教师应该重视培养学生史料实证的意识和能力，帮助学生掌握利用网络查找资料的方法。学生通过网络查找到更多的史料，并进行整理、分析、归纳，在自主探究、教师点拨、与同学交流的过程中对史料进行验证，最终做出历史解释，得出历史结论。这个过程不但能让学生发挥学习主体作用、发展创造性思维，也能够有效培养他们的史料实证、辩证思维的能力，可谓一举多得。例如，在教学“新民主主义革命的崛起”一课时，教师先提出问题：中国共产党到底是如何领导革命的呢？革命的结果如何？然后要求学生紧扣问题通过网络搜索与新民主主义革命相关的信息，探究问题的答案，让学生学会用网络搜索历史资料，对资料进行推理、论证，并进行重构拓展。在此过程中，教师要求学生将收集到历史资料记录在笔记本上或制作成卡片，以备在之后的探究活动中使用。在学生收集信息时，教师要教会学生对信息合理归类，找到其中有价值的信息制作成卡片，并注明自己选用这些历史资料的理由，说明这些资料的出处及作用。
三、教授探究方法，组织学生探究
对历史问题进行网络探究是为了解决问题、学习历史知识，但更关键的是教会学生探究的方法，培养学生的科学探究精神。因此，在引导学生围绕问题利用网络开展探究时，教师要注意教授学生相应的探究方法。教学实践表明，很多学生往往因为能力有限，而找不到正确的探究方法。这时，教师要授之以渔，在学生进行探究的过程中给予适当的指导。例如，在教学“鸦片战争”一课时，教师首先提出问题：使中国在明代之前获得蓬勃发展的因素有哪些？又是哪些因素导致中国在十九世纪末衰落？问题提出后，教师要求学生利用网络查找历史资料，仔细研读史料，通过自主思考、小组讨论等形式探究问题的答案，鼓励学生大胆猜想，并进行合理推论和严谨的论证。在学生完成自主探究活动后，教师组织学生分享自己的探究成果，解释自己的猜想，说明自己的推论过程，最后给出实证获得的结论。其他学生可以提出质疑，并进行交流讨论。学生交流讨论结束后，教师再进行总结，使学生对鸦片战争的过程以及中国衰落的历史进程和内在原因形成清晰的认知、意识到鸦片战争对近代中国社会产生的深远影响。在教学过程中，教师要密切关注学生的探究情况，了解学生参与网络探究的意识和能力，注重通过培养学生运用网络探究问题的能力，使学生学会对收集到的历史资料进行整理、鉴别、分析、推论、验证，充分发挥学生的学习主体作用，使他们学会与他人合作，掌握利用网络进行自主探究、合作探究的方法，最终掌握历史知识。 四、完善评价体系，巩固学习成果
高中历史课堂的评价体系是高中历史教学中必不可少的重要组成部分，其贯穿于整个高中历史教学过程，因此要符合现代教育理念。合理的课堂评价可以为教师的教学改进提供有价值的参考依据，能够起到很好的教学质量评判与导向作用。传统的高中历史课堂评价方式主要以教师评价为主，评价依据主要是学生的考试成绩，无法客观全面地反映教师的教学成果和学生的学习效果。利用网络开展探究学习的高中历史课堂评价体系更加注重过程评价，采用多样化的评价形式，有效激发学生的学习兴趣，增强其学习信心。即：重点评价学生利用网络获取历史资料、主动结合资料解决問题、学习历史知识的方法和过程;评价方法采用教师评价、学生自评、学生相互评价相结合的评价方式，其中以学生自我评价为主、其他评价方式为辅，全面客观地评价学生的学习效果，使教师能够准确把握学生的学习情况，了解学生真正的学习水平，从而及时调整教学方法和教学计划，提高教学质量。评价方式的多样化有效消除了学生对评价优劣的恐惧心理，表现出期待评价的心理，学生希望通过评价了解自己的学习情况和学习成果，关心学习质量的反馈，从而及时查漏补缺，获得更大的进步。例如，在教学完“民国时期民族工业的曲折发展”之后，教师可以采用上述评价体系对学生进行合理评价，组织学生进行自评和互评，并设计拓展题：“收集一到两名近代实业家通过发展实业救国的历史资料，并设想假如自己面对当时的形势，是否能坚持创办企业，为什么？”这样一来，学生可以通过评价巩固学习成果，并通过拓展题，进一步深入学习历史知识。
综上所述，基于高中历史新课改背景，利用网络开展探究学习是实现教学三维目标的重要教学模式之一，利用网络可以有效地激发学生的探究兴趣，引发学生的认知冲突，促使学生围绕问题，借助网络查找资料，对历史资料进行整理、分析、推论、实证，从而促进学生情感态度乃至价值观的发展，培养学生的探究精神和探究能力，同时有效提高学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，进而形成历史学科核心素养。因此，在高中历史教学中，教师应该引导学生利用网络探究历史问题，使他们从网络中不断汲取历史知识，获得更多更深刻的感悟，最终有效提高高中历史课堂教学的整体质量。
【参考文献】
[1]王秀腊.网络探究模式在高中历史教学中的尝试[J].新课程（上），2012（11）
[2]宋东宇.探究式教学模式在高中历史课程中的应用[D].长春：东北师范大学，2008
[3]梁静燕.高中历史问题探究式教学模式的研究[D].苏州：苏州大学，2014
[4]刘 娟.网络教学环境下的高中历史教学方法与策略的研究[J].软件：电子版，2013（12）
[5]李玉霞.基于网络环境下的高中历史课堂教学模式尝试——以《新民主主义革命的崛起》为例[J].中小学电教，2014（5）
（责编 罗汝君）