进行教育教学研究，探索教育规律，提升教育实效。进而，还要把研究的东西整理出来，也就是要进行写作。这其实也就是学者化的进程.
　　一位杰出教师这样说：要做一名“学者型”教师，既要“教”，又要“研”，还要“写”.“教”是“研”的前提和基础，“研”是“教”的总结和提高，而“写”则是“教”和“研”的概括和升华.
　　名师的成长过程是一个学者化的过程.成为学者型的教师，为教师的持续发展指明了方向.名师的学者化不是一步到位的，学者化的实现有一个“低层—中层—高层”的过程，而这里所说的“高层”是无止境的.学无止境、教无止境、研无止境，是名师学者化的基本原则和目标.
　　学者化有什么特征？
　　一是具有不凡的学术勇气.要成为学科教育专家，就要有學术勇气，敢于探索和创新，敢于怀疑和否定，为人所不敢为，言人所不敢言，不断提高自己研究的学术层次，成为一方专家.
　　二是具有强烈的课题意识.在教育教学实践中，要善于发现问题，并积极思考遇到的问题、困难和疑难，不轻易放过，再经筛选后定为自己研究的课题.当然，课题还可以由其他途径获得，但前提是要有课题意识，否则即使有再适合你的课题，也可能失之交臂.
　　三是具有执著的探究精神.研究也好，实验也好，著书立说也好，都必须有一个艰苦的探索过程，探索教育规律也必然是一个长期的过程.“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香.”只有这样，才能出成果、出经验.
　　四是具有全面的信息素养.信息素养是建立在信息意识基础上的，在有信息意识的基础上，就要加强收集信息、积累信息、整理信息、运用信息和创造信息能力的训练.信息素养是以“勤”为前提的，唯有脑勤、眼勤、耳勤、手勤、腿勤，信息才能为你所用.
　　五是具有较强的创新能力.人云亦云，不能成为学者.“没有自己”，怎能有个性？没有个性，怎能有创新？名师之路，其实也是一条属于自己的创新之路.人无我有，人有我新，人新我精.敢言他人之所未语，发他人之所未见，示他人之所未知.
　　六是具有丰硕的研究成果.成果是学者化的标志，是名师成长的轨迹和阶梯.教育研究必求其有成果.只求耕耘，不求收获，是空忙；不愿耕耘，只想收获，是空想.研究者一定要有成果意识，要善于把研究成果“物化”，同时还要“推广”，使其“日臻完善”.