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【摘要】本文以小学低年段识字教学《童谣识字之“虫儿飞”》为例，借助童谣，通过快乐吟诵激发兴趣、“汉字开花”联想识字、自学童谣开拓思维、课后收集持续认读等教学策略，极大地调动儿童认读汉字、学习语言的积极性。
【关键词】童谣识字 “虫儿飞” 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07A-0089-02
识字教学是小学低年段语文教学的重点，也是难点。《童谣识字之“虫儿飞”》这节课，旨在借助儿童喜闻乐见的童谣，为小学低年段学生运用语言、巩固识字，提供一个良好的学习渠道。
一、创设情境，图画导入
1.师：同学们，老师知道你们都爱看图画，瞧，这上面画了什么？（生猜）
2.师（小结）：告诉大家，这是古时候的人照着虫的样子画下来的“虫”这个字。经过几千年的演变啊，就成了今天我们见到的“虫”字。
【设计意图】教学从学生们喜爱的图画入手，揭示了象形文字是从原始的图画发展而来，让学生对象形字有了初步了解。
二、探究规律，了解汉字
1.师：“虫”不仅是一个字，还可以成为一个偏旁，和其他部分组成一个新字，你知道哪些字里有“虫”吗？
2.师：由一个“虫”字，我们可以联想到这么多的字呢！看看这些字，你发现了什么？
生1：形声字。
生2：大多是昆虫。
【设计意图】汉字是表意的文字，低年段学生开始接触到的“象形字”和“形声字”较多。在汉字体系中，形声字所占比例较大。教师以“虫”这个偏旁实现“汉字开花”，让学生们初步了解形声字是由两个部分拼成一个字，一半表示发音，另一半表示意思（属性）。
三、悦读童谣，联想识字
（一）快乐吟诵激发兴趣
1.师：这是什么呀？课件出示蚱蜢图片。
2.师：蚂mà蚱zhɑ，又叫蚱zhà蜢měnɡ。瞧，它的名字里都有——“虫”字。蚱蜢是一种昆虫，它和其他昆虫有很大的不同，你知道吗？
生1：腿长。
生2：善跳。
3.师：有一位张继楼爷爷在草丛中观察小蚱蜢，他越看越欢喜，随口就说出了一首童谣《小蚱蜢》。
4.师：谁想读给大家听听？其他同学听一听他读准字音了吗？
（评价要点：音量大小，是否准确、流畅）
5.师：这是一首童谣，童谣怎样读才好听呢？
生1：朗读要有节奏。
生2：注意停顿。
生3：可以加上动作。
6.师（指导童谣朗读停顿）：童谣是怎么写的呀？
（师提示：一行一行写，就要读一行停顿一下。指几生朗读）
7.师：一加上动作，小蚱蜢就像活了一样，我们一起来读出这只活灵活现的小蚱蜢，好吗？（全体站起来，齐读）
【设计意图】童谣语言活泼、富于音韵、琅琅上口，特别能引起儿童的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。
（二）“汉字开花”联想识字
1.师：读了这么多遍，你们认识这只可爱的小蚱蜢了吗？
2.师：这只小蚱蜢呀，最擅长的就是——“跳”。可惜，这一跳最后却摔了一跤。（板书：跤）
3.师：你们摔过跤吗？脚底打滑，当然要摔跤啰，所以“跤”是足字旁。（板书：“足”，描红）
4.师：看看这个“跤”字，你们有什么发现？
生1：形声字。
生2：左形右声，右边的“交”表示声音。（师板书：交）
5.师：由这个“交”字，你能联想到哪些字？
6.师：有没有想过，这些字的偏旁和汉字之间是什么关系呢？（小结：原来，偏旁里面就藏着这个字的意思）
7.师：请一位小老师来带着大家读一读。边读边想，哪些字音和“交”的读音不一样？（校、咬）（提示：原来“交”加了偏旁，有时读音也有变化，可不能读错啊）
8.师：你还能给这首童谣里的其他字找找“兄弟”，换个偏旁吗？（小结：童谣里的小蚱蜢让我們捧腹大笑，童谣里的汉字联想也令我们兴趣盎然）
【设计意图】充分挖掘声旁或形旁的连带关系，以“生字开花”的有趣形式启发学生进行联想，在近似游戏的形式中大量识字，并且在对形旁、声旁的比对中感受汉字造字的巧妙，及汉字表情达意的特点，充分激发了学生的大脑潜能。
四、自学童谣，开拓思维
1.师：小蚱蜢跑到了童谣里，其他虫虫也来了。瞧瞧这三首童谣，你们有什么发现啊？
2.师：同桌互助，全班交流。
生1：第一首童谣，外形像个菱形。
（师指导朗读，注意行行停顿，发音干脆，读出小青蛙的快乐。指几生朗读）
生2：第二首童谣，每一行的最后一个词语是下一行开头的一个词语。（师随机把词语点红）
师：这是一首顶针格童谣，如果再往下，该怎么编呢？
生3：第三首童谣没有题目，是一首谜语童谣。题目应该是“蜘蛛”。
3.师：童谣的样式这么丰富，你们能读出它们不同的韵味吗？
（小组合作：选择一首你最喜欢的童谣在小组内朗读。每组推荐一名同学上台展示；班级展示，点评）
【设计意图】教师依据童谣字词句浅显而简练的特点进行识字与阅读教学，让学生更容易领略其中的情趣、意境，并很快学会新的语汇。同时，学生也更容易学到生动优美的句子，于无形中提升语文表达能力。
五、课后收集，总结升华
1.师：课后，大家可以收集有关虫虫的童谣，从阅读中你一定能感受到更多的快乐。
2.师（总结）：“悦读”童谣，就能快乐地认识更多的汉字；快乐识字，就可以更好地“悦读”童谣。童谣不仅可以读，还可以唱呢，这首《虫儿飞》就是唱出来的，会唱的同学一起唱吧。（课件播放《虫儿飞》词曲，课结束）
【设计意图】收集童谣的过程，就是学生无意识认读汉字的过程。学生在推荐童谣的过程中不断和生字见面，在潜移默化中认读汉字，感受到了童谣的魅力。
（责编 杨 春）
【关键词】童谣识字 “虫儿飞” 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07A-0089-02
识字教学是小学低年段语文教学的重点，也是难点。《童谣识字之“虫儿飞”》这节课，旨在借助儿童喜闻乐见的童谣，为小学低年段学生运用语言、巩固识字，提供一个良好的学习渠道。
一、创设情境，图画导入
1.师：同学们，老师知道你们都爱看图画，瞧，这上面画了什么？（生猜）
2.师（小结）：告诉大家，这是古时候的人照着虫的样子画下来的“虫”这个字。经过几千年的演变啊，就成了今天我们见到的“虫”字。
【设计意图】教学从学生们喜爱的图画入手，揭示了象形文字是从原始的图画发展而来，让学生对象形字有了初步了解。
二、探究规律，了解汉字
1.师：“虫”不仅是一个字，还可以成为一个偏旁，和其他部分组成一个新字，你知道哪些字里有“虫”吗？
2.师：由一个“虫”字，我们可以联想到这么多的字呢！看看这些字，你发现了什么？
生1：形声字。
生2：大多是昆虫。
【设计意图】汉字是表意的文字，低年段学生开始接触到的“象形字”和“形声字”较多。在汉字体系中，形声字所占比例较大。教师以“虫”这个偏旁实现“汉字开花”，让学生们初步了解形声字是由两个部分拼成一个字，一半表示发音，另一半表示意思（属性）。
三、悦读童谣，联想识字
（一）快乐吟诵激发兴趣
1.师：这是什么呀？课件出示蚱蜢图片。
2.师：蚂mà蚱zhɑ，又叫蚱zhà蜢měnɡ。瞧，它的名字里都有——“虫”字。蚱蜢是一种昆虫，它和其他昆虫有很大的不同，你知道吗？
生1：腿长。
生2：善跳。
3.师：有一位张继楼爷爷在草丛中观察小蚱蜢，他越看越欢喜，随口就说出了一首童谣《小蚱蜢》。
4.师：谁想读给大家听听？其他同学听一听他读准字音了吗？
（评价要点：音量大小，是否准确、流畅）
5.师：这是一首童谣，童谣怎样读才好听呢？
生1：朗读要有节奏。
生2：注意停顿。
生3：可以加上动作。
6.师（指导童谣朗读停顿）：童谣是怎么写的呀？
（师提示：一行一行写，就要读一行停顿一下。指几生朗读）
7.师：一加上动作，小蚱蜢就像活了一样，我们一起来读出这只活灵活现的小蚱蜢，好吗？（全体站起来，齐读）
【设计意图】童谣语言活泼、富于音韵、琅琅上口，特别能引起儿童的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。
（二）“汉字开花”联想识字
1.师：读了这么多遍，你们认识这只可爱的小蚱蜢了吗？
2.师：这只小蚱蜢呀，最擅长的就是——“跳”。可惜，这一跳最后却摔了一跤。（板书：跤）
3.师：你们摔过跤吗？脚底打滑，当然要摔跤啰，所以“跤”是足字旁。（板书：“足”，描红）
4.师：看看这个“跤”字，你们有什么发现？
生1：形声字。
生2：左形右声，右边的“交”表示声音。（师板书：交）
5.师：由这个“交”字，你能联想到哪些字？
6.师：有没有想过，这些字的偏旁和汉字之间是什么关系呢？（小结：原来，偏旁里面就藏着这个字的意思）
7.师：请一位小老师来带着大家读一读。边读边想，哪些字音和“交”的读音不一样？（校、咬）（提示：原来“交”加了偏旁，有时读音也有变化，可不能读错啊）
8.师：你还能给这首童谣里的其他字找找“兄弟”，换个偏旁吗？（小结：童谣里的小蚱蜢让我們捧腹大笑，童谣里的汉字联想也令我们兴趣盎然）
【设计意图】充分挖掘声旁或形旁的连带关系，以“生字开花”的有趣形式启发学生进行联想，在近似游戏的形式中大量识字，并且在对形旁、声旁的比对中感受汉字造字的巧妙，及汉字表情达意的特点，充分激发了学生的大脑潜能。
四、自学童谣，开拓思维
1.师：小蚱蜢跑到了童谣里，其他虫虫也来了。瞧瞧这三首童谣，你们有什么发现啊？
2.师：同桌互助，全班交流。
生1：第一首童谣，外形像个菱形。
（师指导朗读，注意行行停顿，发音干脆，读出小青蛙的快乐。指几生朗读）
生2：第二首童谣，每一行的最后一个词语是下一行开头的一个词语。（师随机把词语点红）
师：这是一首顶针格童谣，如果再往下，该怎么编呢？
生3：第三首童谣没有题目，是一首谜语童谣。题目应该是“蜘蛛”。
3.师：童谣的样式这么丰富，你们能读出它们不同的韵味吗？
（小组合作：选择一首你最喜欢的童谣在小组内朗读。每组推荐一名同学上台展示；班级展示，点评）
【设计意图】教师依据童谣字词句浅显而简练的特点进行识字与阅读教学，让学生更容易领略其中的情趣、意境，并很快学会新的语汇。同时，学生也更容易学到生动优美的句子，于无形中提升语文表达能力。
五、课后收集，总结升华
1.师：课后，大家可以收集有关虫虫的童谣，从阅读中你一定能感受到更多的快乐。
2.师（总结）：“悦读”童谣，就能快乐地认识更多的汉字；快乐识字，就可以更好地“悦读”童谣。童谣不仅可以读，还可以唱呢，这首《虫儿飞》就是唱出来的，会唱的同学一起唱吧。（课件播放《虫儿飞》词曲，课结束）
【设计意图】收集童谣的过程，就是学生无意识认读汉字的过程。学生在推荐童谣的过程中不断和生字见面，在潜移默化中认读汉字，感受到了童谣的魅力。
（责编 杨 春）