论文部分内容阅读
二年级的一次数学小测验，试卷上有这样一道题要求“看图，先提出数学问题在计算。”接着是两道给了已知條件但是没有问题的两道实际问题。题都不难，我认为大部分学生都应该会做，可是结果全班只有三分之一的学生做对了，另外三分之二的学生出现了错误。究其原因是大部分学生没先提出问题，就直接列式计算了。看到这样高的错误率，我问学生怎么回事。孩子说“没看见要求啊。”不读题，没读懂题就做题的这种情况在我们的教学中并不少见。在考试结束，判完试卷，进行试卷分析时，我们经常会看到学生没读懂题，没认真读题的现象，明明让选择正确的答案，结果选的是错误的；……我们会发现很多题的错误原因是没有认真读题，粗心，为什么会出现这样的情况呢？我认为是老师没有交给学生读题的方法，没让学生养成认真读题的良好习惯造成的。虽然我们都会在对策栏里写上“加强培养的学生读题能力”几个字，但是怎么培养学生认真读题的良好习惯呢？我认为要注意以下几点。
第一，老师需要在课堂教学中重视培养学生读懂题目的能力。在我原来的教学中，我也和大部分老师一样，为了节约时间，自己读题，或者是找个学习不错的学生读题，然后就让学生做题。不给学生自己读题的时间，为了解决问题而解决问题，学生没有养成良好的读题习惯。做练习、考试时，发现学生错的题好多都是没有认真读题的结果，就跟同事抱怨：“看看这题错的，连题都不会读。”要不然就大声质问学生：“人家让你干什么呢？让你写序号，谁让你直接写答案了？你读题了吗？”这样的抱怨在工作中并不少见。我也常听家长跟我说：“老师，那些错题，你给他找出来，不用给他讲，一会儿他就都改对了。不是不会做，就是不认真。”面对这种情况，我仔细分析了原因，我们通常只看到了学生的不认真，告诉学生要认真读题，可是我们在课堂上却不给孩子自己读题的机会。因此，我觉得在课堂教学中，应该改变读题方式，让学生自己读题。教学中，我经常会在出示问题后让学生自己读题，再指名大声读题，读完后再让学生互相说说这道题是什么意思，你读懂了什么。先让学生自己读题是为了让学生自己对题目有一个理解加工的过程，指名读题是为了扫清读题中遇到的障碍，这时可以让学生自己再读读题，跟同学说说自己知道了什么，读懂了什么，这样不仅可以让学生在读的过程中思考，把书面语言转化成口头语言，在转化的过程中学生理解题意，读懂题目，这样做还可以锻炼学生的表达能力。比如北京版第四册第二单元在教学乘减两步解答的实际问题时，我在出示例题后就让学生自己观察图，自己读题，这个时间大约在一分钟到两分钟左右，然后再请一个学生大声读题，解决题目中的生字生词，接着请学生互相说说你知道了那些数学信息。通过这几步，学生对题目有了自己的理解与思考，知道了已知条件是有5筒羽毛球，每筒6个，体育老师发给一班8个羽毛球，未知条件是还剩多少个羽毛球。这时再让学生分析数量关系就会有事半功倍的效果。
第二，，在课上要给孩子充分的时间去读题。没有时间的保证，学生读题的遍数也就没有保证。俗话说“书读百遍其义自见”，题目读得多了，自然就明白什么意思了。特别是解决问题的题目，多读几遍题学生就能很顺利的找到已知条件、未知条件及各条件之间的关系了。经常会有这样的情况出现：一个学生拿着书来问题“老师，这道题怎么做呀？我不懂。”我通常不会直接给学生讲题，而是先让他读三遍题，再说说这题是什么意思？他就会说是什么什么意思，说着说着学生常常会说“哦，老师，我会做了。”孩子的恍然大悟，其实是开始没有认真读题，没读懂题，多读几遍，明白了数量关系，当然也就会做题了。
第三，帮助学生扫清读题的障碍，为学生提供自己读题的体验。对于低年级学生由于年龄小，识字少，读题，并读懂题目说的是什么是急需解决的难题，这个时期也是培养学生读题习惯的开始阶段。学生只有会读题，读懂题才能审题，进而解决问题。读题是审题的基础，审题是解决问题的前提。如果连题目都不读或者读不懂，那就更不用谈审题、解决问题了。读题的能力需要老师在课堂上培养学生才能养成。上课时，老师要设计学生的读题环节。但是学生的读题过程不能流于形式。
刚上一年级的孩子，识字量虽少，但也不是一片空白，很多孩子都认识一些字。因此，在教学中除了老师读题，也可以设计让学生自己读题。可以让孩子自己先读读题，找出不认识的字，老师给注上拼音，教给孩子正确的读音，为孩子扫清生字障碍，再让学生读几遍题，熟悉这些生字。这样做虽然一开始比较慢，但却是先慢后快的过程，不仅是培养学生的读题能力，也使学生掌握了更多的生字，提高了学生的识字量。识字量多了，学生再读题速度也会加快，这是一个良性循环。学生慢慢地就能脱离老师的依赖，做到自己读题。毕竟，考试的时候，也只要求老师读大标题两遍，其他的还是要靠孩子自己。
第四，指导学生读题时，还要让学生读懂图意、表格的意思。低年级的一大部分题是图文结合，甚至图、文、统计表结合的题。这就要求学生不仅要读懂文字的意思，还要读懂图的意思、统计表的意思。
总之，读题看着不怎么重要，但却是审题、做题的基础，题都没读明白，肯定也做不对。因此，在教学中培养学生读懂题目的能力是十分必要的，需要引起老师的注意，提供机会让学生自己读题，养成良好的读题习惯，更好的解决问题。
第一，老师需要在课堂教学中重视培养学生读懂题目的能力。在我原来的教学中，我也和大部分老师一样，为了节约时间，自己读题，或者是找个学习不错的学生读题，然后就让学生做题。不给学生自己读题的时间，为了解决问题而解决问题，学生没有养成良好的读题习惯。做练习、考试时，发现学生错的题好多都是没有认真读题的结果，就跟同事抱怨：“看看这题错的，连题都不会读。”要不然就大声质问学生：“人家让你干什么呢？让你写序号，谁让你直接写答案了？你读题了吗？”这样的抱怨在工作中并不少见。我也常听家长跟我说：“老师，那些错题，你给他找出来，不用给他讲，一会儿他就都改对了。不是不会做，就是不认真。”面对这种情况，我仔细分析了原因，我们通常只看到了学生的不认真，告诉学生要认真读题，可是我们在课堂上却不给孩子自己读题的机会。因此，我觉得在课堂教学中，应该改变读题方式，让学生自己读题。教学中，我经常会在出示问题后让学生自己读题，再指名大声读题，读完后再让学生互相说说这道题是什么意思，你读懂了什么。先让学生自己读题是为了让学生自己对题目有一个理解加工的过程，指名读题是为了扫清读题中遇到的障碍，这时可以让学生自己再读读题，跟同学说说自己知道了什么，读懂了什么，这样不仅可以让学生在读的过程中思考，把书面语言转化成口头语言，在转化的过程中学生理解题意，读懂题目，这样做还可以锻炼学生的表达能力。比如北京版第四册第二单元在教学乘减两步解答的实际问题时，我在出示例题后就让学生自己观察图，自己读题，这个时间大约在一分钟到两分钟左右，然后再请一个学生大声读题，解决题目中的生字生词，接着请学生互相说说你知道了那些数学信息。通过这几步，学生对题目有了自己的理解与思考，知道了已知条件是有5筒羽毛球，每筒6个，体育老师发给一班8个羽毛球，未知条件是还剩多少个羽毛球。这时再让学生分析数量关系就会有事半功倍的效果。
第二，，在课上要给孩子充分的时间去读题。没有时间的保证，学生读题的遍数也就没有保证。俗话说“书读百遍其义自见”，题目读得多了，自然就明白什么意思了。特别是解决问题的题目，多读几遍题学生就能很顺利的找到已知条件、未知条件及各条件之间的关系了。经常会有这样的情况出现：一个学生拿着书来问题“老师，这道题怎么做呀？我不懂。”我通常不会直接给学生讲题，而是先让他读三遍题，再说说这题是什么意思？他就会说是什么什么意思，说着说着学生常常会说“哦，老师，我会做了。”孩子的恍然大悟，其实是开始没有认真读题，没读懂题，多读几遍，明白了数量关系，当然也就会做题了。
第三，帮助学生扫清读题的障碍，为学生提供自己读题的体验。对于低年级学生由于年龄小，识字少，读题，并读懂题目说的是什么是急需解决的难题，这个时期也是培养学生读题习惯的开始阶段。学生只有会读题，读懂题才能审题，进而解决问题。读题是审题的基础，审题是解决问题的前提。如果连题目都不读或者读不懂，那就更不用谈审题、解决问题了。读题的能力需要老师在课堂上培养学生才能养成。上课时，老师要设计学生的读题环节。但是学生的读题过程不能流于形式。
刚上一年级的孩子，识字量虽少，但也不是一片空白，很多孩子都认识一些字。因此，在教学中除了老师读题，也可以设计让学生自己读题。可以让孩子自己先读读题，找出不认识的字，老师给注上拼音，教给孩子正确的读音，为孩子扫清生字障碍，再让学生读几遍题，熟悉这些生字。这样做虽然一开始比较慢，但却是先慢后快的过程，不仅是培养学生的读题能力，也使学生掌握了更多的生字，提高了学生的识字量。识字量多了，学生再读题速度也会加快，这是一个良性循环。学生慢慢地就能脱离老师的依赖，做到自己读题。毕竟，考试的时候，也只要求老师读大标题两遍，其他的还是要靠孩子自己。
第四，指导学生读题时，还要让学生读懂图意、表格的意思。低年级的一大部分题是图文结合，甚至图、文、统计表结合的题。这就要求学生不仅要读懂文字的意思，还要读懂图的意思、统计表的意思。
总之，读题看着不怎么重要，但却是审题、做题的基础，题都没读明白，肯定也做不对。因此，在教学中培养学生读懂题目的能力是十分必要的，需要引起老师的注意，提供机会让学生自己读题，养成良好的读题习惯，更好的解决问题。