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摘要：新冠病毒疫情竟意外的加速了教学改革的速度，线上教学成了主要教学模式，SPOC 提供了一个课前预习和课后辅导答疑的平台，QQ群课堂提供了一个线上“面对面”的虚拟教室。这两平台的搭建保障了 BOPPPS 教学模式的教学效果、效率。
关键词：SPOC 平台 QQ群课堂 BOPPPS Python基础
在疫情期间，教学手段就是线上教学。如何高效完成教学大纲要求的内容，特别是Python基础这样的理实学科，用何种教学模式授课，用何种线上教学平台？这都引起了我校教师的思考。
1.1BOPPPS教学模式和QQ群课堂学习平台
BOPPPS模式于1976年由加拿大温哥华大学 Douglas Kerr 团队创建，是加拿大教师技能培训体系ISW的理论基础[1]。BOPPPS教学模型将课堂教学的过程划分为六个部分：导言、学习目标、先测、参与式学习、后测及总结。近年来，参与式教学方法很受青睐。参与环节是 BOPPPS 教学模式的核心内容。在课堂中引入BOPPPS教学方法，利用参与式学习激发学生的学习主动性与积极性，提高其课堂参与度，帮助学生更深刻地理解与应用知识，提升教学效果。该教学方法融合了多种教学模式的优点，适宜线下翻转课堂的教学。
SPOC小规模在线课程，是MOOC的发展和补充[2]，SPOC实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，是典型的线上和线下相结合的混合式的教学模式。学生通过网络平台观看视频进行自主学习，达到教学目标。定期参加讨论活动，进而加深对知识的理解以达到运用的目的。QQ群课堂相当于一个虚拟教室。在课堂上，教师利用QQ群课堂的“共享屏幕”的功能展示PPT及相应的操作，可根据需要用“视频通话”，与学生线上“面对面”交流，学生复习可用QQ群课堂的课程回放功能。
1.2 两个教学平台的辅助作用：
SPOC平台用教学视频充分浸润学生，为课堂上BOPPPS 教学模式中前测环节提供了学习素材，且打下知识基础。因为学生有了课前预习，相关的课堂环节进行的就会比较顺畅，同时对出现的如网络方面问题造成的紧张局面会有较好的缓解作用。学生因在课下通过SPOC平台观看微课进行预习，强化了知识的掌握和理解，从而使课上对问题的答疑解惑和深入探究达到效用最大化[3] 。SPOC平台具有自动计分功能。将学生前测和后测结果快速评断出来，节约了课堂的时间。教师用屏幕分享的方式，让学生了解学习进度，提升了其课堂参与度，也有鞭策作用。SPOC为师生提供了线上辅导答疑。师生可以利用QQ群平台进行课后讨论，解答疑问，并及时反馈了信息。“QQ群课堂”平台实现了线上面对面教学，弥补了SPOC教与学异步的弊端。利用“QQ群课堂”平台，教师与学生按课表规定的时间同在一个“虚拟教室”里上课。教师可利用“QQ群课堂”平台中视频功能观看到学生上课状态，能了解学生知识的掌握情况，调节教学进度，并进行监管。学生有了约束，上课状态相比SPOC平台有了提高，弥补了SPOC的弊端。在“QQ群课堂”平台上，师生间通过语音进行线上交流，提高了答疑效率。同时可消除部分学生的交流紧张的现象。同时QQ群课堂还有课程回放功能，方便学生巩固已学的知识。
2.1在《Python基础》课程中应用BOPPPS线上教学模式
在疫情期间，采用线上教学成了此时的主要教学模式。同时新的情况也出现了：学生们现在家利用网络媒介上课，在解除了外界压力且毫无约束和宽松环境的下，其各自独立的学习状态很难保持与面对面课堂教学一样。因为采用网络授课，对于《Python程序设计》理实一体化课来讲，学生们接受速度要较慢。又因条件有限，相同知识点的讲解教师需要花费更多时间。且老师要利用多种教学手段、不同的教学平台进行教学，以保证在有限的时间内完成教学任务。《Python基础》是一门通用性的基础课，在教学计划中具有重要地位。通常用期末考试进行考核。此课程采用传统教学模式有待改进的方面：一是教学手段单一，每节课的教学成果难以测量。学生的知识底子较为薄弱，自学能力较差。学习方式多半还停留在“以教师教为主”的模式中，再加上《Python程序设计》中很多理论知识较为抽象，多数情况下需要对实际情况进行需求分析，然后再程序设计分析等。鉴于此，我们大多采用单调的“PPT+讲解或实操”的教學模式。这非常限制学生课堂参与度。学生对课上所讲知识掌握多少等，没有量化标准。二是考核方式单一。成绩评定：平时成绩（30%）+期末成绩（70%），明显可见对学生过程的考核及知识实际运用能力的考察是不足的。三是该课程学时有限。难达到教学大纲规定的教学目标。四是学生缺乏利用解决实际生活问题的能力。
2.2具体实施过程
以if语句的使用为例：预习（SPOC平台）：先将SPOC平台链接在QQ群中发给各班学生，并发布相关的知识点和作业，作为前测考核对象。学生观看视频进行自学，为课前测试做好准备，也提高了课前知识水平，节约了讲授时间。教师可在后台查看学生学习进度情况，作为平时成绩的组成部分。导入（QQ群课堂）：通过QQ群课堂屏幕分享功能分享PPT，讲述if语句一般解决哪种类型的判断，使用格式，缩进等知识点。目标（QQ群课堂）：每个if语句条件后要用冒号;用缩进来划分语句块等。前测（SPOC平台）：测试学生课前的知识水平（知识回顾），以简单的填空题为主。参与（SPOC平台）：叫“我要动手做”。实例是：火车票购买程序。四至六人一组，用小组讨论，组内互评的方法进行知识的学习。后测（SPOC平台）：学生成绩等级判定程序。检测学生知识掌握情况。总结（QQ群课堂）：给学生一个反思的机会，学习了哪些内容？教师对学生学习状态进行总结。辅导答疑（SPOC平台或QQ群）：对本节课内容仍有疑问的同学，可以在SPOC或QQ群上与老师和同学们交流，以便更好加深对知识的理解。
2.2 BOPPPS 线上教学模式评分标准
课程最终成绩由过程考核（50%）和终结性考核（50%）两部分构成。其中过程考核包括：每次课程的出勤（6%）;SPOC 平台学习进度以及前测成绩（9%）;课堂后测成绩（13%）;课堂参与度（12%）以及学生进步程度（10%）组成。
参考文献：
[1]闫晓霞.基于 BOPPPS 模型的翻转课堂教学模式研究——以大学英语课程为例[J].运城学院学报，2019（37）。
[2]刘媛华.基于 SPOC 的《系统工程导论》混合式教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）。
[3]高珊，马宁蔚等.OBE 理念下基于 Flipped Classroom 和 BOPPPS 的物流工程专业英语教学模式设计[J].物流技术，2019（38）。
本文系南昌工学院教改课题《SPOC视角下BOPPPS教学模式的研究与实践-以Python基础课程为例》（项目编号：NGJG-2020-29）研究成果之一
关键词：SPOC 平台 QQ群课堂 BOPPPS Python基础
在疫情期间，教学手段就是线上教学。如何高效完成教学大纲要求的内容，特别是Python基础这样的理实学科，用何种教学模式授课，用何种线上教学平台？这都引起了我校教师的思考。
1.1BOPPPS教学模式和QQ群课堂学习平台
BOPPPS模式于1976年由加拿大温哥华大学 Douglas Kerr 团队创建，是加拿大教师技能培训体系ISW的理论基础[1]。BOPPPS教学模型将课堂教学的过程划分为六个部分：导言、学习目标、先测、参与式学习、后测及总结。近年来，参与式教学方法很受青睐。参与环节是 BOPPPS 教学模式的核心内容。在课堂中引入BOPPPS教学方法，利用参与式学习激发学生的学习主动性与积极性，提高其课堂参与度，帮助学生更深刻地理解与应用知识，提升教学效果。该教学方法融合了多种教学模式的优点，适宜线下翻转课堂的教学。
SPOC小规模在线课程，是MOOC的发展和补充[2]，SPOC实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，是典型的线上和线下相结合的混合式的教学模式。学生通过网络平台观看视频进行自主学习，达到教学目标。定期参加讨论活动，进而加深对知识的理解以达到运用的目的。QQ群课堂相当于一个虚拟教室。在课堂上，教师利用QQ群课堂的“共享屏幕”的功能展示PPT及相应的操作，可根据需要用“视频通话”，与学生线上“面对面”交流，学生复习可用QQ群课堂的课程回放功能。
1.2 两个教学平台的辅助作用：
SPOC平台用教学视频充分浸润学生，为课堂上BOPPPS 教学模式中前测环节提供了学习素材，且打下知识基础。因为学生有了课前预习，相关的课堂环节进行的就会比较顺畅，同时对出现的如网络方面问题造成的紧张局面会有较好的缓解作用。学生因在课下通过SPOC平台观看微课进行预习，强化了知识的掌握和理解，从而使课上对问题的答疑解惑和深入探究达到效用最大化[3] 。SPOC平台具有自动计分功能。将学生前测和后测结果快速评断出来，节约了课堂的时间。教师用屏幕分享的方式，让学生了解学习进度，提升了其课堂参与度，也有鞭策作用。SPOC为师生提供了线上辅导答疑。师生可以利用QQ群平台进行课后讨论，解答疑问，并及时反馈了信息。“QQ群课堂”平台实现了线上面对面教学，弥补了SPOC教与学异步的弊端。利用“QQ群课堂”平台，教师与学生按课表规定的时间同在一个“虚拟教室”里上课。教师可利用“QQ群课堂”平台中视频功能观看到学生上课状态，能了解学生知识的掌握情况，调节教学进度，并进行监管。学生有了约束，上课状态相比SPOC平台有了提高，弥补了SPOC的弊端。在“QQ群课堂”平台上，师生间通过语音进行线上交流，提高了答疑效率。同时可消除部分学生的交流紧张的现象。同时QQ群课堂还有课程回放功能，方便学生巩固已学的知识。
2.1在《Python基础》课程中应用BOPPPS线上教学模式
在疫情期间，采用线上教学成了此时的主要教学模式。同时新的情况也出现了：学生们现在家利用网络媒介上课，在解除了外界压力且毫无约束和宽松环境的下，其各自独立的学习状态很难保持与面对面课堂教学一样。因为采用网络授课，对于《Python程序设计》理实一体化课来讲，学生们接受速度要较慢。又因条件有限，相同知识点的讲解教师需要花费更多时间。且老师要利用多种教学手段、不同的教学平台进行教学，以保证在有限的时间内完成教学任务。《Python基础》是一门通用性的基础课，在教学计划中具有重要地位。通常用期末考试进行考核。此课程采用传统教学模式有待改进的方面：一是教学手段单一，每节课的教学成果难以测量。学生的知识底子较为薄弱，自学能力较差。学习方式多半还停留在“以教师教为主”的模式中，再加上《Python程序设计》中很多理论知识较为抽象，多数情况下需要对实际情况进行需求分析，然后再程序设计分析等。鉴于此，我们大多采用单调的“PPT+讲解或实操”的教學模式。这非常限制学生课堂参与度。学生对课上所讲知识掌握多少等，没有量化标准。二是考核方式单一。成绩评定：平时成绩（30%）+期末成绩（70%），明显可见对学生过程的考核及知识实际运用能力的考察是不足的。三是该课程学时有限。难达到教学大纲规定的教学目标。四是学生缺乏利用解决实际生活问题的能力。
2.2具体实施过程
以if语句的使用为例：预习（SPOC平台）：先将SPOC平台链接在QQ群中发给各班学生，并发布相关的知识点和作业，作为前测考核对象。学生观看视频进行自学，为课前测试做好准备，也提高了课前知识水平，节约了讲授时间。教师可在后台查看学生学习进度情况，作为平时成绩的组成部分。导入（QQ群课堂）：通过QQ群课堂屏幕分享功能分享PPT，讲述if语句一般解决哪种类型的判断，使用格式，缩进等知识点。目标（QQ群课堂）：每个if语句条件后要用冒号;用缩进来划分语句块等。前测（SPOC平台）：测试学生课前的知识水平（知识回顾），以简单的填空题为主。参与（SPOC平台）：叫“我要动手做”。实例是：火车票购买程序。四至六人一组，用小组讨论，组内互评的方法进行知识的学习。后测（SPOC平台）：学生成绩等级判定程序。检测学生知识掌握情况。总结（QQ群课堂）：给学生一个反思的机会，学习了哪些内容？教师对学生学习状态进行总结。辅导答疑（SPOC平台或QQ群）：对本节课内容仍有疑问的同学，可以在SPOC或QQ群上与老师和同学们交流，以便更好加深对知识的理解。
2.2 BOPPPS 线上教学模式评分标准
课程最终成绩由过程考核（50%）和终结性考核（50%）两部分构成。其中过程考核包括：每次课程的出勤（6%）;SPOC 平台学习进度以及前测成绩（9%）;课堂后测成绩（13%）;课堂参与度（12%）以及学生进步程度（10%）组成。
参考文献：
[1]闫晓霞.基于 BOPPPS 模型的翻转课堂教学模式研究——以大学英语课程为例[J].运城学院学报，2019（37）。
[2]刘媛华.基于 SPOC 的《系统工程导论》混合式教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）。
[3]高珊，马宁蔚等.OBE 理念下基于 Flipped Classroom 和 BOPPPS 的物流工程专业英语教学模式设计[J].物流技术，2019（38）。
本文系南昌工学院教改课题《SPOC视角下BOPPPS教学模式的研究与实践-以Python基础课程为例》（项目编号：NGJG-2020-29）研究成果之一