论文部分内容阅读
〔关键词〕 地理图像；环节；课文内容
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0048—01
一、地理图像教学的意义与作用
1．地理图像，特别是教材插图，其与教材内容紧密结合，是地理教材内容的重要组成部分，也是实现教学目标不可或缺的途径，更是地理教学评价与评估及考试的重要内容。
2．地理图像教学最能体现地理学科的教学特色。教师利用图像进行教学是地理教学最主要的方法之一。教师在图像教学时不仅要考虑到单一的图像设计，还要考虑到图像的组合；不仅要考虑到图像的直观作用，还要考虑到图像的启发作用。地理图像不仅为教材文字内容和教师所提出的问题服务，也为学生思考和解答问题服务，其作用贯穿于教学过程始终，从而把纷繁复杂的地理事物直观化、形象化，这是其他学科所不具备的，是地理学科教学最显著的特色之一。
3．地理图像教学能够充分调动学生的学习主动性，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的能力，实现真正的素质教育。图像教学要求教师要把语言引导和图像引导相结合，重视学生动眼观察、动脑思考、动口讨论、动手填图练习习惯的养成，使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，以达到调动学生学习主动性的目的。
二、地理图像教学的基本环节与步骤
由于教学内容、教学目标及地理图像本身的特点不同，地理图像教学可简可繁，教学过程可由一个或多个环节组成。如“直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海水流向”一图的教学是由“海水的盐度”和“海水流向”两个环节组成的，而前一个环节的学习又是后一个环节学习的必要条件。每个教学环节又可以由以下五个教学步骤组成。
1．创设情境。即教师通过运用启发式的语言，出示与教学内容相关的图片、声像材料等方式，来激发学生的学习兴趣，创设情境。
2．提出问题。即教师根据教学目标、教材内容、学生的知识水平和图像内容，提出一个或几个问题，引导学生正确阅读图像并利用已学的知识进行思考和解答。由于同一地理图像可能包含多种地理现象、规律，在学生阅读图像时，教师一定要根据教学的需要进行合理引导。如“陆地环境的组成——生物”一节中的“绿地对城市空气的净化”一图，从植物与城市的关系来看，其反映了植物的净化作用，但从大气环流与城市的关系来看其又反映了城市热岛效应。教师在教学过程中，一定要引导学生把思考重心转移到绿地对城市空气的净化作用上来。
3．解决问题。在解决问题的过程中，学生的独立思考、学生间的相互讨论、合作学习十分重要。教师可以通过分组讨论、参与式教学等多种方式，最大限度地调动学生思考问题、解决问题的积极性，以培养学生相互学习、相互配合、共同解决问题的能力。在学生独立思考问题的基础上，教师可以让个别学生起来回答问题或上讲台指着图像解答问题，并让其他学生提出补充和修改意见。其间，教师可进行适当的启发、点拨、提示和补充说明。
4．深化问题。在教学时间、内容、情境等条件允许的情况下，教师可以在已解决问题的基础上提出新的问题，以引导学生把学习兴趣转化为学习动机。如在前面所述的“绿地对城市空气的净化”一图的教学结束后，教师还可以引导学生探索城乡间昼夜空气的流动和气温的变化问题，进而使其了解有关城市热岛的相关知识。对已知问题的深化，教师也可以通过布置课外作业、野外考察等方式实现。
5．总结点评。即教师根据图像内容和教学目标的完成情况，对图像内容、教学过程，特别是对图像的重点要素进行强调，对学生学习过程中出现的好的方面进行及时的肯定和表扬。
三、正确处理好图像与课文内容之间的关系
新编普通高中地理教材中的各种插图（彩色图、素描图、示意图、分布图、统计图表等）是教材的重要组成部分。其中，大量的插图使抽象的地理原理变得直观浅显、明了易懂；种类繁多的统计图表可以培养学生定量分析的能力；而众多的分布图有助于学生建立准确的空间概念。与各类图像相对应的读图要求又使教材成了“学材”。在实际教学过程中，教师一方面要摒弃以文为主将图弃之一旁的“满堂灌”的教学方式，另一方面，要切忌“放羊式”的教学方式，应结合课文内容加强对学生读图、识图、分析和应用图像能力的引导和帮助。同时，要把课堂上的图像教学与课后的图像作业、野外考察相结合，以图像为抓手，打开学生认识地理事象、探求地理知识的窗户，并鼓励学生从图入手，发现更多的问题，探索更多的真知。
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0048—01
一、地理图像教学的意义与作用
1．地理图像，特别是教材插图，其与教材内容紧密结合，是地理教材内容的重要组成部分，也是实现教学目标不可或缺的途径，更是地理教学评价与评估及考试的重要内容。
2．地理图像教学最能体现地理学科的教学特色。教师利用图像进行教学是地理教学最主要的方法之一。教师在图像教学时不仅要考虑到单一的图像设计，还要考虑到图像的组合；不仅要考虑到图像的直观作用，还要考虑到图像的启发作用。地理图像不仅为教材文字内容和教师所提出的问题服务，也为学生思考和解答问题服务，其作用贯穿于教学过程始终，从而把纷繁复杂的地理事物直观化、形象化，这是其他学科所不具备的，是地理学科教学最显著的特色之一。
3．地理图像教学能够充分调动学生的学习主动性，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的能力，实现真正的素质教育。图像教学要求教师要把语言引导和图像引导相结合，重视学生动眼观察、动脑思考、动口讨论、动手填图练习习惯的养成，使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，以达到调动学生学习主动性的目的。
二、地理图像教学的基本环节与步骤
由于教学内容、教学目标及地理图像本身的特点不同，地理图像教学可简可繁，教学过程可由一个或多个环节组成。如“直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海水流向”一图的教学是由“海水的盐度”和“海水流向”两个环节组成的，而前一个环节的学习又是后一个环节学习的必要条件。每个教学环节又可以由以下五个教学步骤组成。
1．创设情境。即教师通过运用启发式的语言，出示与教学内容相关的图片、声像材料等方式，来激发学生的学习兴趣，创设情境。
2．提出问题。即教师根据教学目标、教材内容、学生的知识水平和图像内容，提出一个或几个问题，引导学生正确阅读图像并利用已学的知识进行思考和解答。由于同一地理图像可能包含多种地理现象、规律，在学生阅读图像时，教师一定要根据教学的需要进行合理引导。如“陆地环境的组成——生物”一节中的“绿地对城市空气的净化”一图，从植物与城市的关系来看，其反映了植物的净化作用，但从大气环流与城市的关系来看其又反映了城市热岛效应。教师在教学过程中，一定要引导学生把思考重心转移到绿地对城市空气的净化作用上来。
3．解决问题。在解决问题的过程中，学生的独立思考、学生间的相互讨论、合作学习十分重要。教师可以通过分组讨论、参与式教学等多种方式，最大限度地调动学生思考问题、解决问题的积极性，以培养学生相互学习、相互配合、共同解决问题的能力。在学生独立思考问题的基础上，教师可以让个别学生起来回答问题或上讲台指着图像解答问题，并让其他学生提出补充和修改意见。其间，教师可进行适当的启发、点拨、提示和补充说明。
4．深化问题。在教学时间、内容、情境等条件允许的情况下，教师可以在已解决问题的基础上提出新的问题，以引导学生把学习兴趣转化为学习动机。如在前面所述的“绿地对城市空气的净化”一图的教学结束后，教师还可以引导学生探索城乡间昼夜空气的流动和气温的变化问题，进而使其了解有关城市热岛的相关知识。对已知问题的深化，教师也可以通过布置课外作业、野外考察等方式实现。
5．总结点评。即教师根据图像内容和教学目标的完成情况，对图像内容、教学过程，特别是对图像的重点要素进行强调，对学生学习过程中出现的好的方面进行及时的肯定和表扬。
三、正确处理好图像与课文内容之间的关系
新编普通高中地理教材中的各种插图（彩色图、素描图、示意图、分布图、统计图表等）是教材的重要组成部分。其中，大量的插图使抽象的地理原理变得直观浅显、明了易懂；种类繁多的统计图表可以培养学生定量分析的能力；而众多的分布图有助于学生建立准确的空间概念。与各类图像相对应的读图要求又使教材成了“学材”。在实际教学过程中，教师一方面要摒弃以文为主将图弃之一旁的“满堂灌”的教学方式，另一方面，要切忌“放羊式”的教学方式，应结合课文内容加强对学生读图、识图、分析和应用图像能力的引导和帮助。同时，要把课堂上的图像教学与课后的图像作业、野外考察相结合，以图像为抓手，打开学生认识地理事象、探求地理知识的窗户，并鼓励学生从图入手，发现更多的问题，探索更多的真知。