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【摘要】 本文说明了实施高效课堂的必要性、实施高效课堂时会产生的误区及要注意的问题、学校需要给予的支持.
【关键词】 高效课堂；学生参与；教学目标达成
2013年11月9日，笔者有幸参加在安徽省亳州二中举行的第一届全国高中新课程课堂教学经验交流会，听取了三节课，由于全国不同地区的老师对高效课堂的理解完全不同，尽管三位老师上的是同一课题，学生均是采取小组围坐的形式，但教学目标的达成与学生参与度却大相径庭. 究竟什么是高效课堂？学生如何自主学习？如何把握学生参与和教学目标达成的平衡？以下是笔者一点浅薄的思考.
一、实施高效课堂的必要性
首先，新课程的教学理念提出课堂教学中要充分体现学生学习的自主性，尽可能把发现的机会、选择的机会、探究的机会、表现的机会、合作交流以及评价的机会留给学生，学生是学习的主人. 其次，由美国缅因州的国家训练实验室提出的学习金字塔，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少：从这个金字塔可以看出传统的教师讲授、学生聆听的模式，学习内容平均留存率不超过30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容.
二、如何实施高效课堂
高效课堂实施至今，对于基本的流程教师已基本形成共识，基本上按照：第一步，教师编写导学案；第二步，學生预习教材完成导学案；第三步，教师根据导学案反馈情况完善课堂问题设计；第四步，课堂教授新课；第五步，学生自我评价总结归纳；第六步，教师课后反思. 以上的环节中，因为教师对高效课堂的理解不同，课堂流程会出现千差万别，笔者就以此次经验交流研讨会的课例说明.
此次研讨会数学的课题为“简单线性规划”，第一节课上课教师是安徽亳州二中的李晴老师，整节课感觉非常顺畅，学生预习充分，教学环节紧凑，以学校食堂营养餐如何实现最大利润为例引入，激发学生兴趣，在随后的课堂教学中也设置了很多问题，但笔者认为此节课仍有需要提高的地方. 比如教师并没有放开让学生解决问题，只是让学生站在原位回答，学生说完之后，教师进行重复，尽管感觉课堂比较热闹，但学生自主解决问题的能力并没有得到提高；另外，此节课问题设置过多，表面上学生参与度较高；但对本节课两个重要的知识点：目标函数的截距化以及直线斜率的大小对最优解的影响未提及. 第二节课上课教师是河北衡水中学的陈丽敏老师，整节课堂与李晴老师相比，略显“沉闷”，问题设置较少，甚至有些听课教师也认为课堂气氛不够活跃，但笔者认为此节课虽问题设置较少，但问题非常有效. 比如在讲授完z = 2x y化为y = -2x z后设置如下问题：将目标函数改为z = x 2y，如何求最大值及最优解？改为z = 2x - y呢？改为z = 3x 5y呢？三个问题解决完之后，学生对形如z = ax by的目标函数如何求解最值及最优解已经非常熟练，而且陈老师在提问每个问题之后，都留一定的时间让学生思考，表面上课堂很安静，但学生的思维完全被调动起来，而且每个问题都是学生到讲台独立讲给全班同学，既锻炼学生思维也锻炼学生的胆量，达到很好的教学效果. 第三节课上课教师是来自吉林图们二中的谢明茹老师，谢老师在调动学生方面经验老到，学生回答问题之后给学生发小礼品，让小组把提出的问题写在小黑板上拿到讲台由学生独立讲授，很好地锻炼学生，但在课堂流程设计上笔者认为有欠妥之处，在学生对目标函数化为截距式还未完全理解的情况下就设置求整数解等较难问题，不是太好，表面上学生在积极思考，课堂非常热闹，但是对课程标准中教学目标达成效果不佳，而且对形如z = ax by的目标函数如何化为截距式，如何找最优解及为何该点是最优解放在课堂最后学生总结归纳的环节才提及，有违背学生认知规律之嫌. 听完这三节课，笔者第一感觉就是，果真是收益匪浅，三位教师扎实的教学基本功，对学生积极性的调动，对课堂超高的掌控力，都给我留下深刻的印象，但因为来自全国不同省份，对新课程及高效课堂的理解也不同，才会在课堂教学上产生如此大的差别. 笔者认为，高效课堂不能因为课堂模式而忽略对教学目标的达成，不能为了讨论而讨论，为了让学生合作学习而盲目大量设置问题，还是应该遵循教材，研读课标，设置有效问题并留充足时间给学生思考.另外，要相信学生，让学生◎陆冬阳 （江苏省宿迁中学 223800）能够代替传统课堂模式下老师的部分角色，放开让学生合作讨论、上台讲授、质疑提问等，彻底让学生成为课堂的主人. 笔者认为，在充分让学生参与和达成课堂教学目标之间做到一种微妙的平衡，这是高效课堂需要解决的最关键问题.
三、学校层面的智力及政策支持
实施高效课堂绝不仅仅是教师与学生的事情，也不是仅仅依靠教师和学生能够完成的，很多教师在刚刚接触高效课堂时感觉非常陌生，甚至有抵触情绪，这时就需要学校给教师及学生讲解高效课堂的理念和优点，并对如何实施高效课堂给予具体的指导. 另外，学生需要花费一定的时间进行课前预习，需要学校对课后作业的量实施严格的控制，否则学生没有时间预习，高效课堂将流于形式. 笔者了解到的河北衡水中学对时间划块及作业考试化、江苏宝应中学对作业篇幅严格控制都是很好的做法. 对于导学案的编写，需要集体的智慧，依靠教师个人的能力是无法完成的，这就需要学校组织整个学科组，每位教师负责一两个具体的课题进行深度钻研，编出高质量的导学案，其他教师根据学生的反馈情况进行二次备课，这样才能达到最佳的教学效果.
【关键词】 高效课堂；学生参与；教学目标达成
2013年11月9日，笔者有幸参加在安徽省亳州二中举行的第一届全国高中新课程课堂教学经验交流会，听取了三节课，由于全国不同地区的老师对高效课堂的理解完全不同，尽管三位老师上的是同一课题，学生均是采取小组围坐的形式，但教学目标的达成与学生参与度却大相径庭. 究竟什么是高效课堂？学生如何自主学习？如何把握学生参与和教学目标达成的平衡？以下是笔者一点浅薄的思考.
一、实施高效课堂的必要性
首先，新课程的教学理念提出课堂教学中要充分体现学生学习的自主性，尽可能把发现的机会、选择的机会、探究的机会、表现的机会、合作交流以及评价的机会留给学生，学生是学习的主人. 其次，由美国缅因州的国家训练实验室提出的学习金字塔，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少：从这个金字塔可以看出传统的教师讲授、学生聆听的模式，学习内容平均留存率不超过30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容.
二、如何实施高效课堂
高效课堂实施至今，对于基本的流程教师已基本形成共识，基本上按照：第一步，教师编写导学案；第二步，學生预习教材完成导学案；第三步，教师根据导学案反馈情况完善课堂问题设计；第四步，课堂教授新课；第五步，学生自我评价总结归纳；第六步，教师课后反思. 以上的环节中，因为教师对高效课堂的理解不同，课堂流程会出现千差万别，笔者就以此次经验交流研讨会的课例说明.
此次研讨会数学的课题为“简单线性规划”，第一节课上课教师是安徽亳州二中的李晴老师，整节课感觉非常顺畅，学生预习充分，教学环节紧凑，以学校食堂营养餐如何实现最大利润为例引入，激发学生兴趣，在随后的课堂教学中也设置了很多问题，但笔者认为此节课仍有需要提高的地方. 比如教师并没有放开让学生解决问题，只是让学生站在原位回答，学生说完之后，教师进行重复，尽管感觉课堂比较热闹，但学生自主解决问题的能力并没有得到提高；另外，此节课问题设置过多，表面上学生参与度较高；但对本节课两个重要的知识点：目标函数的截距化以及直线斜率的大小对最优解的影响未提及. 第二节课上课教师是河北衡水中学的陈丽敏老师，整节课堂与李晴老师相比，略显“沉闷”，问题设置较少，甚至有些听课教师也认为课堂气氛不够活跃，但笔者认为此节课虽问题设置较少，但问题非常有效. 比如在讲授完z = 2x y化为y = -2x z后设置如下问题：将目标函数改为z = x 2y，如何求最大值及最优解？改为z = 2x - y呢？改为z = 3x 5y呢？三个问题解决完之后，学生对形如z = ax by的目标函数如何求解最值及最优解已经非常熟练，而且陈老师在提问每个问题之后，都留一定的时间让学生思考，表面上课堂很安静，但学生的思维完全被调动起来，而且每个问题都是学生到讲台独立讲给全班同学，既锻炼学生思维也锻炼学生的胆量，达到很好的教学效果. 第三节课上课教师是来自吉林图们二中的谢明茹老师，谢老师在调动学生方面经验老到，学生回答问题之后给学生发小礼品，让小组把提出的问题写在小黑板上拿到讲台由学生独立讲授，很好地锻炼学生，但在课堂流程设计上笔者认为有欠妥之处，在学生对目标函数化为截距式还未完全理解的情况下就设置求整数解等较难问题，不是太好，表面上学生在积极思考，课堂非常热闹，但是对课程标准中教学目标达成效果不佳，而且对形如z = ax by的目标函数如何化为截距式，如何找最优解及为何该点是最优解放在课堂最后学生总结归纳的环节才提及，有违背学生认知规律之嫌. 听完这三节课，笔者第一感觉就是，果真是收益匪浅，三位教师扎实的教学基本功，对学生积极性的调动，对课堂超高的掌控力，都给我留下深刻的印象，但因为来自全国不同省份，对新课程及高效课堂的理解也不同，才会在课堂教学上产生如此大的差别. 笔者认为，高效课堂不能因为课堂模式而忽略对教学目标的达成，不能为了讨论而讨论，为了让学生合作学习而盲目大量设置问题，还是应该遵循教材，研读课标，设置有效问题并留充足时间给学生思考.另外，要相信学生，让学生◎陆冬阳 （江苏省宿迁中学 223800）能够代替传统课堂模式下老师的部分角色，放开让学生合作讨论、上台讲授、质疑提问等，彻底让学生成为课堂的主人. 笔者认为，在充分让学生参与和达成课堂教学目标之间做到一种微妙的平衡，这是高效课堂需要解决的最关键问题.
三、学校层面的智力及政策支持
实施高效课堂绝不仅仅是教师与学生的事情，也不是仅仅依靠教师和学生能够完成的，很多教师在刚刚接触高效课堂时感觉非常陌生，甚至有抵触情绪，这时就需要学校给教师及学生讲解高效课堂的理念和优点，并对如何实施高效课堂给予具体的指导. 另外，学生需要花费一定的时间进行课前预习，需要学校对课后作业的量实施严格的控制，否则学生没有时间预习，高效课堂将流于形式. 笔者了解到的河北衡水中学对时间划块及作业考试化、江苏宝应中学对作业篇幅严格控制都是很好的做法. 对于导学案的编写，需要集体的智慧，依靠教师个人的能力是无法完成的，这就需要学校组织整个学科组，每位教师负责一两个具体的课题进行深度钻研，编出高质量的导学案，其他教师根据学生的反馈情况进行二次备课，这样才能达到最佳的教学效果.