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语文作为人文性与工具性统一的一门学科，需要发展学生得言得意的能力。郝晓东教授说过，人文文化传承的本质是故事，语文学习需要从故事开始。不同学科学习的最终目的是“立德树人”，追求语文学科的人文化，采取故事植入的方式，与发展学生的语文综合素养有着天然的联系。笔者以《山水画的意境》教学为例，试述如下。
一、从故事中激发学生的学习兴趣
《山水画的意境》是统编版九年级下册第四单元的一篇文艺论文，节选自李可染先生的《漫谈山水画》。文艺论文对于学生来说学习上有一定的难度，对于作者阐述的“意境”内涵，在理解上有一定的陌生感。通过故事植入的形式，有助于激发学生学习的兴趣，产生学习的动力。初中阶段的学生已经具有了学习的主动性，在以学生为主体的课堂当中，也需要学生从兴趣出发。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”故事植入的本质在于唤醒。学生对于本课中作者列举的齐白石画虾的故事、毛主席的《十六字令》的诗歌背后的故事了解，能够进一步提高学生对“意境”在画作、诗词当中作用的认识，学生也容易在故事当中发现意境、获得意境、从而尝试去赏析意境。教师还可以在学生课堂习得的基础上，出示李可染的《万山红遍》，让学生尝试通过“情”与“景”相融的方法，去赏析画作。
二、故事植入的基本要求与形式
针对一篇议论文，在故事植入时，需要围绕议论性文体的基本特点，根据文本的主要要素，进行故事植入。在植入的过程中，需要关注植入的基本要求与形式。
1.故事植入的基本要求
符合学生年龄特点与认知规律的故事有很多，与文本内容相关联的故事也比比皆是，如何在课堂教学中植入故事，首先要围绕文本的核心内容来植入故事;其次要从学生学习的生长点植入故事;最后要从学生的兴趣激发点植入故事。所植入的故事内容要简短，如果故事内容过长，则喧宾夺主，影响了教学内容的实施;植入故事的频率不能过高。如果一节课中，植入的故事过多，则影响了学习任务的完成。植入故事的内容要与学习文本高度关联，否则会离题万里，不知所云。由于故事具有复杂的情节性，课堂植入的故事可能无法完全显示，还可以把故事作为课外学习资源，引导学生在课外继续去了解。
2.故事植入的基本形式
首先，需要剥离教师讲、学生听的单调模式。可以通过语文的形式进行，如提供阅读材料，让学生在阅读当中获得相关的知识。在《山水画的意境》中，围绕对作者李可染的了解，教师就可以通过提供相关的阅读材料作为故事形式，让学生了解作者。其次，可以借助多媒体手段，让学生在看故事、听故事的过程中，获得直观的认知，这也是课堂中经常用到的方式。最后，也可以通过学生的表演，让故事在课堂中得到复现，变得生动。这种方式，需要教师围绕“学习单”，进行任务的前置，否則不仅不能够实现故事与文本的联系，反而会影响课堂学习的效率。陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”课堂当中故事植入的形式不论怎么变化，本质在于让学生通过故事与文本内容建立联系，进行实践，实现对“意境”内涵的理解，并能够学以致用。
三、故事植入的基本时机
故事植入，可以提高课堂教学的效益，激发学生的学习兴趣，实现对“意境”的充分认知与理解，建立起对作者写作思路与选材方式的共鸣。故事植入，需要合适的时机，才能够起到画龙点睛的作用。
1.课堂导入阶段
导入是教学的第一环节，充满趣味的导入能够让学生迅速进入学习的状态。于永正老师曾说过：“上课的第一句话要能够迅速抓住学生的眼球，吸引学生的注意，像磁铁一样把学生吸引到学习内容中来。”对于初中生来说，故事植入就是课堂当中的“磁铁”。在《山水画的意境》导入当中，教师通过出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句，让学生阅读李白和孟浩然的故事，通过对故事当中“景”的提取，去初步感受“意境”，为学习课文中山水画的意境提供方法上的借鉴。
2.“知人论世”阶段
统编版中学语文教材所选用的课文都具有代表性，要想深入认识与了解文本，我们一般还需要了解作者，了解作者写作的背景。通过与作者相关联的故事，容易让学生获得对作者全面的认识。《山水画的意境》作者是李可染，与李可染相关的故事数不胜数。围绕“意境”，教师可以介绍李可染49岁的时候才开始尝试山水创作，随后游遍祖国千山万水的故事。学生通过李可染在长江三峡所见的景、所产生的情、所创作的画，感受作者在文章中所提炼的观点：除了意境，还要有匠意。当学生“知人”后，一般还要进行“论世”。李可染的作品之所以受到广大观众的喜爱，除了他高超的绘画技巧之外，还在于他作品所传递的热烈、进取、喜悦，代表着李可染创作的最高境界。教师通过出示李可染创作七幅“万山红遍”的故事，引导学生体会艺术家作品的表达内容，往往是“言为心声”“画为心意”。通过这样的故事，学生对于“山水画”就有了直观的感受，同时对“意境”有了准确的认知，对于“山水画”与“意境”的联系，经历了思维的过程，就能建构起对文本议论的整体感受，获得思辨能力与审美愉悦。
3.理解论点阶段
议论文一直是中学阶段学习的重点与难点。围绕论点，展开论述，明辨其论据与主张，采取常规的教学方式往往效果不显著。借助故事植入，有助于帮助学生理解论点。《万山红遍》是李可染的画作，其中包含的故事资源非常丰富。首先，“万山”包含了广阔的地域，作者如何在有限的空间表现无限的区域;其次，中国传统的以墨入画，一般“红”只是浓涂淡抹中的点缀，但李可染剑走偏锋，以“红遍”入画。教师通过李可染选材、选料、选色的故事，让学生感受到李可染文章中的观点，体会其议论方法。
4.丰富语文素养阶段
语文课程的工具性与人文性的统一，决定了语文学科所具有的独特气质。人文化课堂，需要让学生在得言得意当中，实现以文化人。在《山水画的意境》教学中，关于山水画的故事有很多，教师可以作为课外的补充，让学生在课后继续探究;关于近现代的知名画家李可染、齐白石、张大千等，也都有着丰富的典故，如果学生进行了解，也有助于学生对诗画中意境的理解;还可以围绕本单元的学习主题，从议论的角度，提供一些有助于学生形成正确选择材料、表达观点的故事，让学生得到人文性的熏陶与启示。再如，还可以围绕学习文本，实现学习内容的迁移，把语文学科与美术学科、音乐学科、数学学科、历史学科等联系起来，让故事成为串联起“跨文化”的桥梁，通过故事作为支架，实现“全人”的发展。
总之，在初中语文课堂中进行故事植入，从教师角度，需要教师找到植入的视角，准确把握植入的时机;从学生视角，需要关注学生兴趣的激发点，让植入的故事服务于学生的学习需要;从教材视角，植入的故事要与教材有着一定的联系，植入的故事能够推动学生对学习内容的理解。
作者单位：江苏省宜兴市徐舍中学
一、从故事中激发学生的学习兴趣
《山水画的意境》是统编版九年级下册第四单元的一篇文艺论文，节选自李可染先生的《漫谈山水画》。文艺论文对于学生来说学习上有一定的难度，对于作者阐述的“意境”内涵，在理解上有一定的陌生感。通过故事植入的形式，有助于激发学生学习的兴趣，产生学习的动力。初中阶段的学生已经具有了学习的主动性，在以学生为主体的课堂当中，也需要学生从兴趣出发。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”故事植入的本质在于唤醒。学生对于本课中作者列举的齐白石画虾的故事、毛主席的《十六字令》的诗歌背后的故事了解，能够进一步提高学生对“意境”在画作、诗词当中作用的认识，学生也容易在故事当中发现意境、获得意境、从而尝试去赏析意境。教师还可以在学生课堂习得的基础上，出示李可染的《万山红遍》，让学生尝试通过“情”与“景”相融的方法，去赏析画作。
二、故事植入的基本要求与形式
针对一篇议论文，在故事植入时，需要围绕议论性文体的基本特点，根据文本的主要要素，进行故事植入。在植入的过程中，需要关注植入的基本要求与形式。
1.故事植入的基本要求
符合学生年龄特点与认知规律的故事有很多，与文本内容相关联的故事也比比皆是，如何在课堂教学中植入故事，首先要围绕文本的核心内容来植入故事;其次要从学生学习的生长点植入故事;最后要从学生的兴趣激发点植入故事。所植入的故事内容要简短，如果故事内容过长，则喧宾夺主，影响了教学内容的实施;植入故事的频率不能过高。如果一节课中，植入的故事过多，则影响了学习任务的完成。植入故事的内容要与学习文本高度关联，否则会离题万里，不知所云。由于故事具有复杂的情节性，课堂植入的故事可能无法完全显示，还可以把故事作为课外学习资源，引导学生在课外继续去了解。
2.故事植入的基本形式
首先，需要剥离教师讲、学生听的单调模式。可以通过语文的形式进行，如提供阅读材料，让学生在阅读当中获得相关的知识。在《山水画的意境》中，围绕对作者李可染的了解，教师就可以通过提供相关的阅读材料作为故事形式，让学生了解作者。其次，可以借助多媒体手段，让学生在看故事、听故事的过程中，获得直观的认知，这也是课堂中经常用到的方式。最后，也可以通过学生的表演，让故事在课堂中得到复现，变得生动。这种方式，需要教师围绕“学习单”，进行任务的前置，否則不仅不能够实现故事与文本的联系，反而会影响课堂学习的效率。陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”课堂当中故事植入的形式不论怎么变化，本质在于让学生通过故事与文本内容建立联系，进行实践，实现对“意境”内涵的理解，并能够学以致用。
三、故事植入的基本时机
故事植入，可以提高课堂教学的效益，激发学生的学习兴趣，实现对“意境”的充分认知与理解，建立起对作者写作思路与选材方式的共鸣。故事植入，需要合适的时机，才能够起到画龙点睛的作用。
1.课堂导入阶段
导入是教学的第一环节，充满趣味的导入能够让学生迅速进入学习的状态。于永正老师曾说过：“上课的第一句话要能够迅速抓住学生的眼球，吸引学生的注意，像磁铁一样把学生吸引到学习内容中来。”对于初中生来说，故事植入就是课堂当中的“磁铁”。在《山水画的意境》导入当中，教师通过出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句，让学生阅读李白和孟浩然的故事，通过对故事当中“景”的提取，去初步感受“意境”，为学习课文中山水画的意境提供方法上的借鉴。
2.“知人论世”阶段
统编版中学语文教材所选用的课文都具有代表性，要想深入认识与了解文本，我们一般还需要了解作者，了解作者写作的背景。通过与作者相关联的故事，容易让学生获得对作者全面的认识。《山水画的意境》作者是李可染，与李可染相关的故事数不胜数。围绕“意境”，教师可以介绍李可染49岁的时候才开始尝试山水创作，随后游遍祖国千山万水的故事。学生通过李可染在长江三峡所见的景、所产生的情、所创作的画，感受作者在文章中所提炼的观点：除了意境，还要有匠意。当学生“知人”后，一般还要进行“论世”。李可染的作品之所以受到广大观众的喜爱，除了他高超的绘画技巧之外，还在于他作品所传递的热烈、进取、喜悦，代表着李可染创作的最高境界。教师通过出示李可染创作七幅“万山红遍”的故事，引导学生体会艺术家作品的表达内容，往往是“言为心声”“画为心意”。通过这样的故事，学生对于“山水画”就有了直观的感受，同时对“意境”有了准确的认知，对于“山水画”与“意境”的联系，经历了思维的过程，就能建构起对文本议论的整体感受，获得思辨能力与审美愉悦。
3.理解论点阶段
议论文一直是中学阶段学习的重点与难点。围绕论点，展开论述，明辨其论据与主张，采取常规的教学方式往往效果不显著。借助故事植入，有助于帮助学生理解论点。《万山红遍》是李可染的画作，其中包含的故事资源非常丰富。首先，“万山”包含了广阔的地域，作者如何在有限的空间表现无限的区域;其次，中国传统的以墨入画，一般“红”只是浓涂淡抹中的点缀，但李可染剑走偏锋，以“红遍”入画。教师通过李可染选材、选料、选色的故事，让学生感受到李可染文章中的观点，体会其议论方法。
4.丰富语文素养阶段
语文课程的工具性与人文性的统一，决定了语文学科所具有的独特气质。人文化课堂，需要让学生在得言得意当中，实现以文化人。在《山水画的意境》教学中，关于山水画的故事有很多，教师可以作为课外的补充，让学生在课后继续探究;关于近现代的知名画家李可染、齐白石、张大千等，也都有着丰富的典故，如果学生进行了解，也有助于学生对诗画中意境的理解;还可以围绕本单元的学习主题，从议论的角度，提供一些有助于学生形成正确选择材料、表达观点的故事，让学生得到人文性的熏陶与启示。再如，还可以围绕学习文本，实现学习内容的迁移，把语文学科与美术学科、音乐学科、数学学科、历史学科等联系起来，让故事成为串联起“跨文化”的桥梁，通过故事作为支架，实现“全人”的发展。
总之，在初中语文课堂中进行故事植入，从教师角度，需要教师找到植入的视角，准确把握植入的时机;从学生视角，需要关注学生兴趣的激发点，让植入的故事服务于学生的学习需要;从教材视角，植入的故事要与教材有着一定的联系，植入的故事能够推动学生对学习内容的理解。
作者单位：江苏省宜兴市徐舍中学