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摘要：在高中教学实践中，教师往往是“干一行爱一行”，而学生们却很难生成这种情感。所以，在实施教学时，教师兴趣盎然的教，而学生却很难兴趣盎然的学。尤其是在高中地理教学实践中。在传统的高中地理教学实践中，因为无法解决这一问题，最终教师选用就只能是死记硬背的教学方法，而这又变成了一种恶性循环，让高中学生更加厌烦地理知识学习。当然此时的教学效果并不好。因此，在笔者看来，高中地理教学实践中，我们需要关注学生的兴趣养成。
关键词：高中学生；地理；学习兴趣；方法
通过观察传统的高中地理教学，我们可以发现，高中学生在地理知识学习中的学习效果往往并不好。明明教师教得极为认真，明明学生学的极为艰苦，但是，二者综合起来却没有实现我们预期的高效化教学目标。为什么会有这种问题呢？在笔者看来，就是因为学生的学习情态往往是“苦学”。当然要想转变这种教学局面，我们需要做的就是将“苦学”转变为“乐学”。让学生先生成学习兴趣，再投入积极地学习。下面笔者就将对如何让高中学生生成地理学习兴趣进行分析。
一、 教师少讲
在传统的高中地理课堂中，教师采用的方式就是“多讲”。教师往往认为自己讲的越多这节课的质量就越高。而在关注学生学习兴趣养成之后我们可以发现，教师少讲往往会给学生的学提供学习的空间、兴趣的空间。教师应该走出应试教育的局限，从根本上关注学生个体性的发展，在课堂教学中以学生为中心开展教学。例如现在很多教师就以自己为主，一节课不停地讲，学生只能被动接受，成为知识的复读机，被迫型的压抑的学习方式使学生丧失主体性之后逐渐对地理学习也失去兴趣。相反，教师在课堂上引导学生去主动发现问题、思考讨论探究问题，帮助其培养对地理的兴趣。
二、 多做正面评价
对于学生来说，他们在教师这里获得的往往不仅仅是知识，还有学习的情感与学习的方法。所以教师对于学生的影响不仅仅在专业学习方面，还在内在的兴趣与需求方面。在影响学生内在的过程中，最简单的方法就是多做正面评价。高中阶段的学生还没有具备独立客观对自己进行评价的能力，但是又无意识地要对自己进行认可，当教师的评价不当或者偏激的时候会极大挫伤学生的主体性和积极性，因为学生在很大程度上对于老师的评价极为在意，甚至比较相信，因此在课堂教学也好、课下交流沟通也好，教师要对学生做出中肯的评价，不能由于主观臆断和喜好就对学生进行批评。
三、 提升教师的能力
教师不管在哪一个学段都是学生模仿的榜样。在高中学段学生眼睛能看到的也往往都是教师给予的。如何才能做好学生的榜样呢？笔者认为就要自己先做到品学兼优，内外兼修。实践中，地理教师无论是否是班主任老师，都应该认真关注每一位学生的发展情况，而不仅仅是只在意其地理学习好坏，教师对学生投以关怀之后，学生会感受到来自教师的关切和付出，自然也会报之以李。也就是说师生关系是相互的，教师要不断提升自身的人文素养和教学素质，完善自己的各方面能力，对构建和谐、平等、自由的师生关系起到良好的促进作用。
四、 构建和谐的师生关系
在当前的教学实践中，我们往往想让学生“多做”，但是，如何才能真的实现在课堂中学生多想、多做、多探呢？笔者认为就要给学生营造一个和谐的学习氛围。让学生真真正正的生成“主人翁意识”。因此，教师要尊重每一位学生，帮助学生发现自身的优点，虽然有的学生成绩不好，但是在品德、情感、价值观等方面都具有很强的可塑性，教师要积极鼓励这样的孩子，和学生平等相处的基础上给予合理的建议和引导。我相信这样建立的师生关系对于学生建立对地理学科的学习兴趣有莫大的帮助。在这样的学习氛围中，教师才能实现传道授业解惑的目标，因为学生“想学”。
五、 打造信息技术课堂
在信息技术应用于学校教育之后，发挥出的最大作用就在于激发出了学生的学习兴趣。让学生在魅力课堂中，收获知识的魅力、教师的个人魅力，成功体验的魅力。教学中教师要充分利用学生发达的形象思维能力来促进其对于地理知识的学习，减小理解难度，形成顺势思维。例如，采取形象的实物教学，通过地球的模型展示，帮助学生进行快速理解，但是要注意的是，采取形象的实物教学是为了能够更好地脱离形象思维的束缚，帮助学生自主建立抽象思维能力。教师可以借助于新型的教学技术，例如多媒体或者虚拟模型、立体三维空间的展示，为学生把疑难的问题展示为真实的模型，从而促进其对于抽象问题的理解，同时这种新型的教学方法也能极大激发学生的学习热情，形成良好的兴趣引导。
六、 开展实践教学
高中学生有参与实践教学的能力。他们不仅仅可以自己制定学习计划，还可以自己参与探究学习，当然还可以参与合作交流。基于此，我们可以把学习的主动权交给学生，让学生应用自己的能力提升自己的能力，让学生通过积累经验获得成功的经验，最终形成质的飞跃。基于此，教师要积极开展实践教学，例如在学习我国地形的时候，教师可以带领学生到附近典型山地地形进行现场参观调查，进行总结，在大自然的怀抱中学生会更加积极主动地学习。由于环境和时间的限制，不可能开展实践教学，但是教师可以充分借助于学生的实际生活和阅历等经验来激发学生的学习热度。例如，在学习地形和气候时，教师可以先鼓励去过学生为同学们描述自己的体验和经历，充分调动学生的好奇心，从而促进其学习兴趣的顺利发展。
综上所述，在高中地理教学实践中，学生存在一定的问题，这些问题的存在使得学生虽然“苦学”但是没有实现“效学”。这些问题产生的根源是什么呢？人们给出了不同的答案。笔者给出的答案是学生没有形成学习兴趣。所以，即使教师与学生都付出了十分的力气，产生的教学效果也只能是事倍功半。基于此，在高中地理教学实践中，提升教学效果的最佳方法之一就是培养学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]孙恒杰.高中地理学困生學习心理状态分析及对策研究[J].基础教育研究，2011.
[2]曹娟.兴趣是最好的老师——高中地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].考试与评价，2012.
作者简介：
谭亚良，重庆市，重庆市石柱民族中学校。
关键词：高中学生；地理；学习兴趣；方法
通过观察传统的高中地理教学，我们可以发现，高中学生在地理知识学习中的学习效果往往并不好。明明教师教得极为认真，明明学生学的极为艰苦，但是，二者综合起来却没有实现我们预期的高效化教学目标。为什么会有这种问题呢？在笔者看来，就是因为学生的学习情态往往是“苦学”。当然要想转变这种教学局面，我们需要做的就是将“苦学”转变为“乐学”。让学生先生成学习兴趣，再投入积极地学习。下面笔者就将对如何让高中学生生成地理学习兴趣进行分析。
一、 教师少讲
在传统的高中地理课堂中，教师采用的方式就是“多讲”。教师往往认为自己讲的越多这节课的质量就越高。而在关注学生学习兴趣养成之后我们可以发现，教师少讲往往会给学生的学提供学习的空间、兴趣的空间。教师应该走出应试教育的局限，从根本上关注学生个体性的发展，在课堂教学中以学生为中心开展教学。例如现在很多教师就以自己为主，一节课不停地讲，学生只能被动接受，成为知识的复读机，被迫型的压抑的学习方式使学生丧失主体性之后逐渐对地理学习也失去兴趣。相反，教师在课堂上引导学生去主动发现问题、思考讨论探究问题，帮助其培养对地理的兴趣。
二、 多做正面评价
对于学生来说，他们在教师这里获得的往往不仅仅是知识，还有学习的情感与学习的方法。所以教师对于学生的影响不仅仅在专业学习方面，还在内在的兴趣与需求方面。在影响学生内在的过程中，最简单的方法就是多做正面评价。高中阶段的学生还没有具备独立客观对自己进行评价的能力，但是又无意识地要对自己进行认可，当教师的评价不当或者偏激的时候会极大挫伤学生的主体性和积极性，因为学生在很大程度上对于老师的评价极为在意，甚至比较相信，因此在课堂教学也好、课下交流沟通也好，教师要对学生做出中肯的评价，不能由于主观臆断和喜好就对学生进行批评。
三、 提升教师的能力
教师不管在哪一个学段都是学生模仿的榜样。在高中学段学生眼睛能看到的也往往都是教师给予的。如何才能做好学生的榜样呢？笔者认为就要自己先做到品学兼优，内外兼修。实践中，地理教师无论是否是班主任老师，都应该认真关注每一位学生的发展情况，而不仅仅是只在意其地理学习好坏，教师对学生投以关怀之后，学生会感受到来自教师的关切和付出，自然也会报之以李。也就是说师生关系是相互的，教师要不断提升自身的人文素养和教学素质，完善自己的各方面能力，对构建和谐、平等、自由的师生关系起到良好的促进作用。
四、 构建和谐的师生关系
在当前的教学实践中，我们往往想让学生“多做”，但是，如何才能真的实现在课堂中学生多想、多做、多探呢？笔者认为就要给学生营造一个和谐的学习氛围。让学生真真正正的生成“主人翁意识”。因此，教师要尊重每一位学生，帮助学生发现自身的优点，虽然有的学生成绩不好，但是在品德、情感、价值观等方面都具有很强的可塑性，教师要积极鼓励这样的孩子，和学生平等相处的基础上给予合理的建议和引导。我相信这样建立的师生关系对于学生建立对地理学科的学习兴趣有莫大的帮助。在这样的学习氛围中，教师才能实现传道授业解惑的目标，因为学生“想学”。
五、 打造信息技术课堂
在信息技术应用于学校教育之后，发挥出的最大作用就在于激发出了学生的学习兴趣。让学生在魅力课堂中，收获知识的魅力、教师的个人魅力，成功体验的魅力。教学中教师要充分利用学生发达的形象思维能力来促进其对于地理知识的学习，减小理解难度，形成顺势思维。例如，采取形象的实物教学，通过地球的模型展示，帮助学生进行快速理解，但是要注意的是，采取形象的实物教学是为了能够更好地脱离形象思维的束缚，帮助学生自主建立抽象思维能力。教师可以借助于新型的教学技术，例如多媒体或者虚拟模型、立体三维空间的展示，为学生把疑难的问题展示为真实的模型，从而促进其对于抽象问题的理解，同时这种新型的教学方法也能极大激发学生的学习热情，形成良好的兴趣引导。
六、 开展实践教学
高中学生有参与实践教学的能力。他们不仅仅可以自己制定学习计划，还可以自己参与探究学习，当然还可以参与合作交流。基于此，我们可以把学习的主动权交给学生，让学生应用自己的能力提升自己的能力，让学生通过积累经验获得成功的经验，最终形成质的飞跃。基于此，教师要积极开展实践教学，例如在学习我国地形的时候，教师可以带领学生到附近典型山地地形进行现场参观调查，进行总结，在大自然的怀抱中学生会更加积极主动地学习。由于环境和时间的限制，不可能开展实践教学，但是教师可以充分借助于学生的实际生活和阅历等经验来激发学生的学习热度。例如，在学习地形和气候时，教师可以先鼓励去过学生为同学们描述自己的体验和经历，充分调动学生的好奇心，从而促进其学习兴趣的顺利发展。
综上所述，在高中地理教学实践中，学生存在一定的问题，这些问题的存在使得学生虽然“苦学”但是没有实现“效学”。这些问题产生的根源是什么呢？人们给出了不同的答案。笔者给出的答案是学生没有形成学习兴趣。所以，即使教师与学生都付出了十分的力气，产生的教学效果也只能是事倍功半。基于此，在高中地理教学实践中，提升教学效果的最佳方法之一就是培养学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]孙恒杰.高中地理学困生學习心理状态分析及对策研究[J].基础教育研究，2011.
[2]曹娟.兴趣是最好的老师——高中地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].考试与评价，2012.
作者简介：
谭亚良，重庆市，重庆市石柱民族中学校。