我省小学语文新课程改革实施几年以来，取得了较好的成效。在这块以人性为基准，以发展为根本，以提高素质为核心的平台上，广大教师的教育观念和教学行为有了很大的转变，师生关系得到明显改善，学生主动参与意识和探究式学习能力有了显著的提高。但是，由于部分教师对小学语文新课程改革倡导的理念还缺乏深层次的理解，部分教师的课堂上不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利等等现象，课堂行为也随之出现了一些问题。概括起来，主要有以下几个方面：
　　问题一：教学情境化设计不合理
　　教学情境是一种特殊的教学环境，教学情境设计是教师为了达到教学目标，根据教学内容有目的地创设教学环境的一种教学方法。语文教学创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握语文知识和学习技能，而且可以使学生更好地体验语文学习内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识学习变得生动形象、富有趣味。但在实践中，个别教师为了创设情境 “冥思苦想”，却步入了过于注重教学的情境化设计的误区，辛辛苦苦创设的情境，并不能达到期盼的效果。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
　　问题二：小组合作学习形式化
　　在很多语文课堂教学过程中，我们都可以看到小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，有的学生在合作中根本没有任何的发现等等。还有教师组织学生讨论流于形式，纯粹是为了有讨论的形式而组织讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
　　问题三：课题教学只求“表面活跃”
　　在实际教学中我们发现，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常“活跃”，在回答教师提问时，下面学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。即使老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，有的老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
　　问题四：教师不能及时介入学生学习活动
　　实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。
　　问题五：多媒体现代教学手段的滥用乱用
　　随着教育现代化进程的不断加快，教学设施的改善，多媒体等现代化教学手段的运用越来越多。不可否认，运用多媒体可以扩大教学容量，增强直观性，有助于提高教学质量，激起学生的学习兴趣，同时运用现代化教学手段进行教学，不仅是教学手段的更新，而且是教学理念的更新。但是，多媒体教学也应切合教学实际，应需而异。“在课堂上，能用实物演示的，就别用教具演示；能用教具演示的，就别用课件演示；能让学生亲自操作的，老师更不要包办代替。”
　　在教学实践活动中，存在上述问题也是由多方面的原因造成的，但作为在一线教学的小学语文教师而言，如何克服苦难，应对自己出现的问题及时发现并加以改正，是摆在他们面前的重要课题。
　　（一）明确小学语文教学特有的教学理念
　　新课程要求我们小学语文教师要更新教学观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识。语文学科具有其他任何学科都不可比拟的人文性，要求教师在课堂上保持自尊的、个性化的阅读姿态，并通过适当的途径把它传递给学生、影响学生。在教学过程中，教师应该调动自己所有的人文和专业素养，深入浅出，引领学生对作品进行多维的、细致的解读，这样，学生的人文素养和各种语文能力才会同步得到较快的提高。
　　（二）加强对教师的理论培训和专业培训
　　落实小学语文新课改教学理念，关键在于我们语文教师本身。在新课改的背景下，要成为一个合格的小学语文教师，有着一定的难度，首先他必须对新课改理念有着较为完整的认识，能准确把握住新课改的内涵；其次，他要有一定的人文精神，必须对教育学、对心理学、对文学史、对艺术史、对文学作品、对文艺理论、对文艺批评、对语言学等学科有着比较深入的了解，甚至还必须了解相关学科的一些知识。第三，新教材注重了知识间的整合，运用了系统思想方法来编排教学内容，每一个教师都会有一定的适应过程。从内容处理上看，新教材的编者看到了随着社会的发展，有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育这一现实，做出了比较切合实际的安排，运用了更科学更合理的思想方法，有利于儿童数学思维的后续发展，使教材具有挑战性。
　　（三）继续重视教师基本功的提升
　　教师的基本功是否扎实，直接关系到一堂教学的成败。因此，教师本身要不断加强学习，练好内功；要系统地钻研教材，把握好教学目标、重难点；要深入了解学生，弄清学生的认知水平和生活经验；要多动脑筋设计好教案，从知识技能框架、情境创设、教学模式选择、教学艺术等方面不断优化，精益求精；要以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式，同时，继承传统中可取做法，取长补短，不断改进，不断完善。与此同时，教师要重视语文学科的现实背景，让学生在生动具体的情境中去体验和理解语文知识；要重视语文学习的活动过程，重视学生语文学习的个性化，鼓励解决问题策略的多样化与灵活性。
　　总之，教师只有真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正进新课程。