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摘 要 针对国外一些发达国家职业教育考核评价方法，我国目前现有的高等职业教育课程的考试考核评价方法存在很多问题，考试分数和时间的价值、考试内容仍取决于教材、考试命题的简单标准化、考试方式过于单一以及考试反馈调节功能的匮乏等。借鉴于发达国家职业教育考核评价方法，提出对现有高职高专教育课程考试考核评价方法改革的建议。
关键词 职业教育；课程考核；评价方法
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)121-0210-01
1 国外国家职业教育考核评价方法
1.1 德国的职业教育
德国的职业教育采用双元制，是职业教育与生产实践紧密结合的代表。其中突出企业的参与，结业考试由工商会、手工业协会牵头组成的委员会，包括企业雇主与雇员的代表及职业学校教师共同主持进行。企业行会从制定教学大纲到组织考核、发放证书的全面介入，教考真正分离的考核办法以及严格统一的管理机制，使德国职业教育的教学质量得到了充分的保障。
1.2 英国的职业教育
英国的职业教育的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。课程成绩采用等级制，成绩分为优秀、良好、通过、不通过、四个等级，成绩的确定是以任务的完成情况为主要形式，根据课堂学习中反映出来的专业知识和专业能力，通过设定某一任务让学生去完成，将学生完成的任务作为成果对学生做出评定。
2 我国高职高专现行考核方法存在的问题
目前，考试是人们迄今创造的测定人的知识、智力、能力所用的方法中比较客观、公正、准确、高效的一种方法。目前在我国高职高专教育中现行的考核方法主要存在以下问题：
2.1 考试分数和时间的价值
现在多数的考试以考核知识的积累和记忆为目的，尤其是分数与奖学金、评优评先等紧密地结合，使学生产生了功利化倾向。而且学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程。目前高职高专院校教师普遍欠缺关于题目设置的高度科学性方面的知识，考试题目往往随意性比较强，导致考试并未反映出学生的真实水平。
2.2 考试内容仍取决于教材
教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，但教材本身需要编写、出版、发行的周期无法完全适应更新的速度，高职高专院校的教师则被要求不断充实新知识、新科学、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。而两者出现矛盾，目前高职高专教育的考核内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心，助长了部分学生的惰性，也伤害了部分学生学习的积极性。
2.3 考试命题的简单标准化
标准化考试提高了考试的公平性和公正性，减少了人情分和关系分。但由于教师命题的时候并不能完全依照标准化考试的要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了学生分析问题和解决问题的能力培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
2.4 考试方式过于单一
现行考试方式可划分为三类: 面试、笔试和综合考试。三类考试形式各有利弊，应用范围不同，考试的侧重点也不同。我们大多数人已习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于开卷笔试、半开卷笔试、口试、操作考试以及笔试与面试相结合等考试形式适应较少，即使采用了其它形式的考试也没有做到扬长避短，全面考核，导致学生学习单调、惧考，没有充分发挥主动性和创造性，也不能很好地检验学生的学习质量。
3 发达国家职业教育考核评价方法的借鉴
3.1 考核评价的标准
考核评价的标准都是依据职业岗位所需要的能力标准制定的，而且往往由国家教育部门与企业界共同开发，统一制定。
3.2 考核评价的目标
考核评价的目标是学生的实际能力，考核方法也遵循考核的能力标准，而能力包括专业能力和通用能力两个方面。
3.3 考核评价的手段多样
考核评价的内容往往以任务或项目等实际内容驱动安排，大大减少标准化的考试，将考核的重点向注重实践、注重技能掌握的整体性和个人的创新能力等方面倾斜。
3.4 考核评价方法
多采用口试、现场操作、他人评价、证明书、面谈、自评、提交案例、分析报告、工件制作、书面答卷、录像等，考核结果要符合“五性”即有效性、权威性、充分性、一致性和领先性。这些方法的综合运用比单用试卷的考核方法更能反映出学生的实际能力。
4 对高职高专教育考试考核改革的建议
针对培养目标与专业特色，把知识评分标准与能力检验标准有机结合起来，传授知识是基础，培养能力是目的。考试考核方法的改革，不仅要考查学生掌握知识的状况、基本技能水平，而且要考查学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力。因此，必须树立以能力测试为重点的现代考试观念。考试命题严格按照教学大纲要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲；考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供实践的机会，鼓励学生独立思考，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力和素质进行全面的测试和评价。
针对学生的个性特点选择不同的考核方式，充分挖掘个人优势，注重评价的发展性。在传统的考核方式中，教师处于教学评价中的权威地位，学生则处于被动地位，无法体现因材施教、鼓励学生个性发展的教育改革宗旨。考试应当成为使学生受到教育，并加深对学习的认识以及师生共同形成教学策略、改进教学工作的过程。由于学生发展目标的内容和结构及其成果形态各异，因此不同专业的考核方式及内容各有侧重，操作方法也不尽相同。考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、实践、实地调查等形式；课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现；还可以通过面谈、 作业、项目调查、书面报告、讨论问题和撰写论文等形式考察和评价学生。多种考核方式，使学生的个性特长得到充分表现，使每个人的潜在能力得到充分发展，为学生创造一个个性全面自由发展的教育环境。
加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制。1）建立科学的考评体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，学习和利用现代教育学、心理学的成果，研究和规划考评体系，制定各种类型试题质量的评价标准，为课程考试质量的客观、科学、公正性提供保障；根据课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定，某门课程的考试成绩可以由多种考试形式的成绩按比例构成，比如包括理论考试、技能考试、课题研究、口试、作业、练习、小制作和小设计等；尝试部分课程考试手段的网络化，实现部分课程考试的人机对话等现代化考试管
理手段。2）要建立健全考试结果评价和反馈机制。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法; 同时，通过考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正， 建立有效的反馈渠道和沟通机制；要做好考试管理工作，加强试题库建设，尤其是公共课、 专业基础课和部分技能课的题库建设工作；加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制， 重点抓命题、出卷、监考、阅卷和评价等工作环节的科学规范管理，理顺各部门之间的关系， 严肃考纪考风，突出考试的公正性和规范性。
参考文献
[1]美Diane Hart.真实性评价 教师指导手册[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
[2]马越.高等职业教育考核评价方法改革的研究[J].中国考试,2004,6.
[3]杨芳玲.浅议高职高专教育考核方法改革[J].贵州商业高等专科学校学报,2006,2.
[4]马越,虞未章,谢梅英,徐晶.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育,2006,239.
作者简介
张琨（1977-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：建筑工程、交通工程。
关键词 职业教育；课程考核；评价方法
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)121-0210-01
1 国外国家职业教育考核评价方法
1.1 德国的职业教育
德国的职业教育采用双元制，是职业教育与生产实践紧密结合的代表。其中突出企业的参与，结业考试由工商会、手工业协会牵头组成的委员会，包括企业雇主与雇员的代表及职业学校教师共同主持进行。企业行会从制定教学大纲到组织考核、发放证书的全面介入，教考真正分离的考核办法以及严格统一的管理机制，使德国职业教育的教学质量得到了充分的保障。
1.2 英国的职业教育
英国的职业教育的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。课程成绩采用等级制，成绩分为优秀、良好、通过、不通过、四个等级，成绩的确定是以任务的完成情况为主要形式，根据课堂学习中反映出来的专业知识和专业能力，通过设定某一任务让学生去完成，将学生完成的任务作为成果对学生做出评定。
2 我国高职高专现行考核方法存在的问题
目前，考试是人们迄今创造的测定人的知识、智力、能力所用的方法中比较客观、公正、准确、高效的一种方法。目前在我国高职高专教育中现行的考核方法主要存在以下问题：
2.1 考试分数和时间的价值
现在多数的考试以考核知识的积累和记忆为目的，尤其是分数与奖学金、评优评先等紧密地结合，使学生产生了功利化倾向。而且学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程。目前高职高专院校教师普遍欠缺关于题目设置的高度科学性方面的知识，考试题目往往随意性比较强，导致考试并未反映出学生的真实水平。
2.2 考试内容仍取决于教材
教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，但教材本身需要编写、出版、发行的周期无法完全适应更新的速度，高职高专院校的教师则被要求不断充实新知识、新科学、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。而两者出现矛盾，目前高职高专教育的考核内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心，助长了部分学生的惰性，也伤害了部分学生学习的积极性。
2.3 考试命题的简单标准化
标准化考试提高了考试的公平性和公正性，减少了人情分和关系分。但由于教师命题的时候并不能完全依照标准化考试的要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了学生分析问题和解决问题的能力培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
2.4 考试方式过于单一
现行考试方式可划分为三类: 面试、笔试和综合考试。三类考试形式各有利弊，应用范围不同，考试的侧重点也不同。我们大多数人已习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于开卷笔试、半开卷笔试、口试、操作考试以及笔试与面试相结合等考试形式适应较少，即使采用了其它形式的考试也没有做到扬长避短，全面考核，导致学生学习单调、惧考，没有充分发挥主动性和创造性，也不能很好地检验学生的学习质量。
3 发达国家职业教育考核评价方法的借鉴
3.1 考核评价的标准
考核评价的标准都是依据职业岗位所需要的能力标准制定的，而且往往由国家教育部门与企业界共同开发，统一制定。
3.2 考核评价的目标
考核评价的目标是学生的实际能力，考核方法也遵循考核的能力标准，而能力包括专业能力和通用能力两个方面。
3.3 考核评价的手段多样
考核评价的内容往往以任务或项目等实际内容驱动安排，大大减少标准化的考试，将考核的重点向注重实践、注重技能掌握的整体性和个人的创新能力等方面倾斜。
3.4 考核评价方法
多采用口试、现场操作、他人评价、证明书、面谈、自评、提交案例、分析报告、工件制作、书面答卷、录像等，考核结果要符合“五性”即有效性、权威性、充分性、一致性和领先性。这些方法的综合运用比单用试卷的考核方法更能反映出学生的实际能力。
4 对高职高专教育考试考核改革的建议
针对培养目标与专业特色，把知识评分标准与能力检验标准有机结合起来，传授知识是基础，培养能力是目的。考试考核方法的改革，不仅要考查学生掌握知识的状况、基本技能水平，而且要考查学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力。因此，必须树立以能力测试为重点的现代考试观念。考试命题严格按照教学大纲要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲；考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供实践的机会，鼓励学生独立思考，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力和素质进行全面的测试和评价。
针对学生的个性特点选择不同的考核方式，充分挖掘个人优势，注重评价的发展性。在传统的考核方式中，教师处于教学评价中的权威地位，学生则处于被动地位，无法体现因材施教、鼓励学生个性发展的教育改革宗旨。考试应当成为使学生受到教育，并加深对学习的认识以及师生共同形成教学策略、改进教学工作的过程。由于学生发展目标的内容和结构及其成果形态各异，因此不同专业的考核方式及内容各有侧重，操作方法也不尽相同。考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、实践、实地调查等形式；课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现；还可以通过面谈、 作业、项目调查、书面报告、讨论问题和撰写论文等形式考察和评价学生。多种考核方式，使学生的个性特长得到充分表现，使每个人的潜在能力得到充分发展，为学生创造一个个性全面自由发展的教育环境。
加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制。1）建立科学的考评体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，学习和利用现代教育学、心理学的成果，研究和规划考评体系，制定各种类型试题质量的评价标准，为课程考试质量的客观、科学、公正性提供保障；根据课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定，某门课程的考试成绩可以由多种考试形式的成绩按比例构成，比如包括理论考试、技能考试、课题研究、口试、作业、练习、小制作和小设计等；尝试部分课程考试手段的网络化，实现部分课程考试的人机对话等现代化考试管
理手段。2）要建立健全考试结果评价和反馈机制。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法; 同时，通过考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正， 建立有效的反馈渠道和沟通机制；要做好考试管理工作，加强试题库建设，尤其是公共课、 专业基础课和部分技能课的题库建设工作；加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制， 重点抓命题、出卷、监考、阅卷和评价等工作环节的科学规范管理，理顺各部门之间的关系， 严肃考纪考风，突出考试的公正性和规范性。
参考文献
[1]美Diane Hart.真实性评价 教师指导手册[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
[2]马越.高等职业教育考核评价方法改革的研究[J].中国考试,2004,6.
[3]杨芳玲.浅议高职高专教育考核方法改革[J].贵州商业高等专科学校学报,2006,2.
[4]马越,虞未章,谢梅英,徐晶.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育,2006,239.
作者简介
张琨（1977-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：建筑工程、交通工程。