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中图分类号：H319
"课标"指出：要在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，小学低年级语文教学中，教师要充分利用教材自身的创造性因素、学生已有的生活经验和感性材料来调动学生头脑库存，拓宽思路，启发丰富的想象，培养创造性思维能力，为说话训练提供一个更为广阔的空间，加深对语言文字的理解，形成良好的语感，发展学生语言。
一、利用插图，观察想象，激发创新的兴趣
文本插图是内容的图解，是形象化的课文语言，图画的内涵丰富深遂，具有创新的潜在因素。教学中，要把插图作为教材的重要部分来研究来教学，要挖掘插图本身的创造性因素，特别是低年级教材中许多插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想、创新和说话的兴趣。如：小语第三册《识字１》是很单调的识字课，但是如果利用文中插图对学生进行字、词、句、章的训练，由几个相对独立的词连成一段通顺完整的句于，再充分展开想象，在句中加上一些修饰的词语后逐渐变成一段简短通顺的话。教学中，首先出示插图，引导学生按一定的顺序观察，然后将观察到的景物逐一说出来，初步接触相应的词语。继而，让学生通过想象练说：农田里，稻子黄了，黄得怎样？高粱红了，红得怎样？棉花白了，白得怎样？这时学生们思维活跃，纷纷发言。接着，又让学生说一说果园里。如：果园里水果成熟了，石榴对看我们咧开嘴笑了，露出了珍珠般的牙齿。红通通的柿子像一盏盏小灯笼挂满了枝头，圆圆的苹果像娃娃的脸蛋等等。孩子们仿佛已经置身于色彩斑斓的田野之中，感受到一派丰收的喜悦。学完课文后，可拓宽学生想象的空间，以"美丽的秋天"为题练习说几句话。这样既扩展了学生的知识面，激发他们创新兴趣，学生由课内走向课外，使语言文字的训练落到实处。
二、创设情境，激发想象，培养思维的宽度
最佳教学情境指师生之间关系融洽、教学气氛和谐。教师要在教学中千方百计创设最佳教学情境，焕发学生的想象和联想。如：教学小语第一册《小小的船》一课时，首先出示蓝天图，让学生随着音乐表演唱《一闪一闪亮晶晶》，再请几名学生到图上贴星星。老师描述：星星在蓝天上一闪一闪，向我们眨着亮晶晶的眼睛，多美啊！还缺什么？有的学生会说"还缺月亮""还缺宇宙飞船等等"。这时，继续让学生回答，平时你看到的月亮是什么样儿的？展开说话：圆圆的月亮像____；弯弯的月亮像____。在学生充分练说的基础上，出示"弯弯"的月亮图片，贴在星星的旁边，教师弹唱《小小的船》入课。学完课文后，让学生闭上眼睛，播放轻柔的音乐，教师描述：我们坐上月亮船去太空邀游。神秘的太空到了，你看见了什么？让学生想象说话，我坐在月亮上，看见____。这时，学生们展开想象的翅膀，畅所欲言。孩子们的想象真是无奇不有，时时闪烁着创新的火花，并且又能用优美、精炼的语言描绘出来。
再如：教学《小河与青草》时，抓住"小草对小河说：你的水真清啊，一眼就能看到底。"这句话设计：小河让人一眼看到底，那么，小草在小河里看到了什么？学生们思维活跃，有的说，看见小河里小鱼在自由自在地散步、在做游戏；有的说，看见水草在小河里一边翩翩起舞一边讲悄悄话。还有的说，小蝌蚪在小河里练习游泳...继而教师又问：除了看到河里的景色，能不能看到天上的景色呢？学生展开讨论后说，小草看到了蓝蓝的天上飘着朵朵自云，河岸边粉红的桃花像一片灿烂的朝霞，小鸟在柳树之间飞来飞去...多么优美的话语，多么形象的画面！学生们的想象一旦展开，就会获得强烈的情感体验，并乐于把自己的感受和想法与教师、同伴交流，这无疑培养了孩子们思维的宽度，发展了语言。
三、巧设悬念，触发想象，培养思维的灵性
古人云："学起于思，思起于疑"。疑是学习的起始，疑是思维的火花。有疑问才能促使学生去探索、去创新。因此，教学中，教师要巧妙地利用课文中的内容，设下悬念，给学生设疑，触发想象，培养思维的灵活性。如：教学《乌鸦喝水》一课时，学习了课文的第一自然段后，可设下悬念：小乌鸦喝不着水，怎么办呢？鼓励学生开动脑筋。有的说，我会帮助乌鸦找来一根吸管吸水；有的说，乌鸦用一颗大石子砸碎瓶子；还有的说，乌鸦可以再到别处寻找，它会找到一条小河的...。学会课文后，让学生讨论：如果摆在乌鸦面前的是一个很大很大的瓶子，瓶口小，里面也只有半瓶水，乌鸦用"投石子"这种老办法喝水还能合适吗？这一提问，把学生引入问题情境，就好像一颗石子投进平静的湖面，激起学生思维的涟漪。此时，学生议论纷纷，思维敏锐脱颖，每位学生都有自己独到的见解。这不仅调动了学生学习的积极性、主动性，而且培养了学生敢于打破常规标新立异、勇于探索创新的能力，这在无形中提高了语言表达能力和创新能力。
四、续编故事，拓宽想象，拓展创造的空间
不少文章，作者在叙述到事情发展的高潮时，突然收笔，其意尽在不言之中，留下了思维空间。对此，教师可引导学生按照课文的思路进行合理充分的想象，拓展创造的空间。如：《狼和小羊》一文结尾"狼不想再争辩......说着，就往小羊身上扑去。"文章写到这儿嘎然而止，但学生急需知道小羊的命运到底如何，善良的孩子们可不想温和的小羊就这样被活活地吃掉。这时，让学生分组讨论，合作学习，展开丰富的想象，给课文续编结尾。学生们兴趣盎然，思维闸门大开，想出了一个个生动有趣、合乎情理的故事结尾。接着，又设问：对于狼这样的坏人应该怎样？让学生以"如果我是小羊......"想象说话。这不仅让学生明白对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认识他们的本性，设法和他们作斗争，而且拓展了学生的思路，增强了学生的自我保护意识。在培养他们的创新精神和日语交际能力的同时，又能使语言训练与思想教育水乳交融，巧妙统一。
创新的种子，往往孕育在一个人的孩提时代。语文学科，更蕴藏着激发想象力和创造潜能的无限生机。因此，低年级老师应采取多种教学手段，让学生展开想象的翅膀，点燃创新的火花，让学生想说、爱说、会说。善于发现学生充满童趣而有创意的语言，让他们更好地理解和运用祖国的语言文字。
"课标"指出：要在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，小学低年级语文教学中，教师要充分利用教材自身的创造性因素、学生已有的生活经验和感性材料来调动学生头脑库存，拓宽思路，启发丰富的想象，培养创造性思维能力，为说话训练提供一个更为广阔的空间，加深对语言文字的理解，形成良好的语感，发展学生语言。
一、利用插图，观察想象，激发创新的兴趣
文本插图是内容的图解，是形象化的课文语言，图画的内涵丰富深遂，具有创新的潜在因素。教学中，要把插图作为教材的重要部分来研究来教学，要挖掘插图本身的创造性因素，特别是低年级教材中许多插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想、创新和说话的兴趣。如：小语第三册《识字１》是很单调的识字课，但是如果利用文中插图对学生进行字、词、句、章的训练，由几个相对独立的词连成一段通顺完整的句于，再充分展开想象，在句中加上一些修饰的词语后逐渐变成一段简短通顺的话。教学中，首先出示插图，引导学生按一定的顺序观察，然后将观察到的景物逐一说出来，初步接触相应的词语。继而，让学生通过想象练说：农田里，稻子黄了，黄得怎样？高粱红了，红得怎样？棉花白了，白得怎样？这时学生们思维活跃，纷纷发言。接着，又让学生说一说果园里。如：果园里水果成熟了，石榴对看我们咧开嘴笑了，露出了珍珠般的牙齿。红通通的柿子像一盏盏小灯笼挂满了枝头，圆圆的苹果像娃娃的脸蛋等等。孩子们仿佛已经置身于色彩斑斓的田野之中，感受到一派丰收的喜悦。学完课文后，可拓宽学生想象的空间，以"美丽的秋天"为题练习说几句话。这样既扩展了学生的知识面，激发他们创新兴趣，学生由课内走向课外，使语言文字的训练落到实处。
二、创设情境，激发想象，培养思维的宽度
最佳教学情境指师生之间关系融洽、教学气氛和谐。教师要在教学中千方百计创设最佳教学情境，焕发学生的想象和联想。如：教学小语第一册《小小的船》一课时，首先出示蓝天图，让学生随着音乐表演唱《一闪一闪亮晶晶》，再请几名学生到图上贴星星。老师描述：星星在蓝天上一闪一闪，向我们眨着亮晶晶的眼睛，多美啊！还缺什么？有的学生会说"还缺月亮""还缺宇宙飞船等等"。这时，继续让学生回答，平时你看到的月亮是什么样儿的？展开说话：圆圆的月亮像____；弯弯的月亮像____。在学生充分练说的基础上，出示"弯弯"的月亮图片，贴在星星的旁边，教师弹唱《小小的船》入课。学完课文后，让学生闭上眼睛，播放轻柔的音乐，教师描述：我们坐上月亮船去太空邀游。神秘的太空到了，你看见了什么？让学生想象说话，我坐在月亮上，看见____。这时，学生们展开想象的翅膀，畅所欲言。孩子们的想象真是无奇不有，时时闪烁着创新的火花，并且又能用优美、精炼的语言描绘出来。
再如：教学《小河与青草》时，抓住"小草对小河说：你的水真清啊，一眼就能看到底。"这句话设计：小河让人一眼看到底，那么，小草在小河里看到了什么？学生们思维活跃，有的说，看见小河里小鱼在自由自在地散步、在做游戏；有的说，看见水草在小河里一边翩翩起舞一边讲悄悄话。还有的说，小蝌蚪在小河里练习游泳...继而教师又问：除了看到河里的景色，能不能看到天上的景色呢？学生展开讨论后说，小草看到了蓝蓝的天上飘着朵朵自云，河岸边粉红的桃花像一片灿烂的朝霞，小鸟在柳树之间飞来飞去...多么优美的话语，多么形象的画面！学生们的想象一旦展开，就会获得强烈的情感体验，并乐于把自己的感受和想法与教师、同伴交流，这无疑培养了孩子们思维的宽度，发展了语言。
三、巧设悬念，触发想象，培养思维的灵性
古人云："学起于思，思起于疑"。疑是学习的起始，疑是思维的火花。有疑问才能促使学生去探索、去创新。因此，教学中，教师要巧妙地利用课文中的内容，设下悬念，给学生设疑，触发想象，培养思维的灵活性。如：教学《乌鸦喝水》一课时，学习了课文的第一自然段后，可设下悬念：小乌鸦喝不着水，怎么办呢？鼓励学生开动脑筋。有的说，我会帮助乌鸦找来一根吸管吸水；有的说，乌鸦用一颗大石子砸碎瓶子；还有的说，乌鸦可以再到别处寻找，它会找到一条小河的...。学会课文后，让学生讨论：如果摆在乌鸦面前的是一个很大很大的瓶子，瓶口小，里面也只有半瓶水，乌鸦用"投石子"这种老办法喝水还能合适吗？这一提问，把学生引入问题情境，就好像一颗石子投进平静的湖面，激起学生思维的涟漪。此时，学生议论纷纷，思维敏锐脱颖，每位学生都有自己独到的见解。这不仅调动了学生学习的积极性、主动性，而且培养了学生敢于打破常规标新立异、勇于探索创新的能力，这在无形中提高了语言表达能力和创新能力。
四、续编故事，拓宽想象，拓展创造的空间
不少文章，作者在叙述到事情发展的高潮时，突然收笔，其意尽在不言之中，留下了思维空间。对此，教师可引导学生按照课文的思路进行合理充分的想象，拓展创造的空间。如：《狼和小羊》一文结尾"狼不想再争辩......说着，就往小羊身上扑去。"文章写到这儿嘎然而止，但学生急需知道小羊的命运到底如何，善良的孩子们可不想温和的小羊就这样被活活地吃掉。这时，让学生分组讨论，合作学习，展开丰富的想象，给课文续编结尾。学生们兴趣盎然，思维闸门大开，想出了一个个生动有趣、合乎情理的故事结尾。接着，又设问：对于狼这样的坏人应该怎样？让学生以"如果我是小羊......"想象说话。这不仅让学生明白对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认识他们的本性，设法和他们作斗争，而且拓展了学生的思路，增强了学生的自我保护意识。在培养他们的创新精神和日语交际能力的同时，又能使语言训练与思想教育水乳交融，巧妙统一。
创新的种子，往往孕育在一个人的孩提时代。语文学科，更蕴藏着激发想象力和创造潜能的无限生机。因此，低年级老师应采取多种教学手段，让学生展开想象的翅膀，点燃创新的火花，让学生想说、爱说、会说。善于发现学生充满童趣而有创意的语言，让他们更好地理解和运用祖国的语言文字。