论文部分内容阅读
摘 要：随着学校多媒体设备的普及，课堂中多媒体设备的广泛应用为课堂教学手段增添了更多的可选择性。多媒体教学课件的大量应用和层出不穷的教学软件极大的丰富了课堂教学。多媒体课件也是一把双刃剑，合理的运用才能更好地发挥其在语文课堂中的作用。
关键词：多媒体 语文课堂 辅助
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
在语文课堂教学中合理的运用多媒体课件，能更好地调动学生多种感官，调动小学生的学习积极性和主动性，激发学生学习兴趣，让学习活动过程变得更加有趣。笔者根据本学期在人教版小学五年级下册语文的教学实践，谈一下自己对多媒体课件在语文教学中展现动态效果以及应用原则。
1 多媒体课件与语文课堂的匹配性
语文是一门语言性很强的学科，并不是所有的语文课堂都适合用多媒体课件，在课堂授课中要有选择性地应用多媒体课件。在应用多媒体课件时要遵循几个原则：
1.1 多媒体课件有助于课堂引入
人的认识理解过程首先需要外部刺激，然后才能更好地获得内心求知的欲望。这样，多媒体课件教学就充分发挥了其本身优势，尽量提供多样化的外部感官刺激，以达到理想的教学效果。好的课堂引入，对于小学生在课堂上的学习理解有着举足轻重的作用。
1.2 多媒体课件有利于情感调动
在授课时要充分利用多媒体展示形象、直观的动画、音像，让学生有更加直观的感受，从而调动学生的情感，以助于学生理解课文，达到课堂教学效果的最佳化。例如，在讲授《桥》一课时，在多媒体课件的应用上，笔者选择了洪水肆虐的视频，并配以低沉紧张的音乐，创设一种比较紧张的气氛，让学生感受到洪水的无情，更利于学生进入课堂情境。
1.3 多媒体课件有利于释疑解难
恰当使用多媒体技术能很好地解决学生遇到的难题，完成课堂教学任务的关键是解决教材中的重点和难点，如教学《把铁路修道拉萨去》一文，对于讲解教学重点“理解建设者修建铁路是的困难”时，笔者将文中描述的修建铁路遇到的难题，用图片、多媒体课件展示给学生。通过多媒体直观、形象地把恶劣的条件、喷射混凝土等施工方式，展示在学生面前，让学生在生动形象的环境中理解知识。
1.4 多媒体课件有益于语言审美
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。要使学生受到语言的感染，就需要诱发美的情感、感受美的语言、启发美的想象。在学习老舍的《草原》一课时，笔者采用了短暂的草原视频，配上优美的轻音乐作为学生欣赏课文中描写草原美景的前奏。而后再让学生朗读课文，去体味“清鲜的空气”“一碧千里的草原”，感受“翠色欲流”的美。通过直观的视觉效果和柔美的音效诱发学生的情感，从而让学生更好地感受文中描绘的境地，感受美的语言，也更有利于学生对美的想象。
2 语文课堂应用多媒体课件信息的取舍
多媒体课件并不是简单的将书本上的知识搬到屏幕上，用鼠标代替教师的粉笔，也不是一堂课铺天盖地的图形、图像、动画、声音、视频。在语文课堂中辅以多媒体设备教学时要做好信息的取舍，这样更能体现语文教师的智慧。
2.1 讲究科学性和实用性
让课件服务于教学内容，教师在制作使用多媒体课件时要把握一个原则：课堂的实用性、有效性与科学性。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚；图文搭配合理；字号要协调，整体色调要和谐；声像的使用要慎重。不能一味追求“新”“奇”，从而使小学生的注意力分散，不利于学生的学习。
2.2 合理控制多媒体课件信息
在语文教学中利用多媒体课件，要特别注意控制课堂信息量的呈现。明确合理的课堂容量并非取决于课堂过程中教师讲授和课件呈现的多少，而取决于学生的接受、理解程度。多媒体课件只是为大家提供了加快信息传递的可能性，传递信息的多少还得依据实际情况而定。因此，要充分考虑学生的思维和认知规律，设计好多媒体课件所呈现的教学内容，而不是多多益善。
2.3 有针对性，目标明确
要想更好地让多媒体课件体现它在课堂教学中的作用，在实际应用中，教师在选取课件时要有针对性，目的明确，不可滥用。一堂课也许只需要用一张图片，就不要拿出一部画册来浪费时间。课堂中应用课件，或是为了解决一个学生不易理解的知识点，或是为了创设更好的氛围，或是为了让学生展开想象的翅膀等。目的性不强的泛滥就失去了多媒体在语文课堂教学中画龙点睛的作用。
3 明确多媒体课件在语文课堂的辅助地位
听过不少多媒体课，发现很多教师不是在授课，而是在依据课件来照本宣科的“说课”。整堂课中，教学课件成了主角，教师和学生都在围绕着多媒体课件来运转，环节齐全且结构紧凑，最后合情合理地“圆满”完成了课堂任务。但语文课堂不应该是这样机械化的课堂，多媒体课件不应该成为课堂的主角。
3.1 语文课堂是师生感受语言美的课堂
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性都需要美的课堂语言，让学生能够感受到语文的魅力。语文课堂需要有师生抑扬顿挫的读书节奏，需要有丰富多变的语气，也需要丰富的课堂表情，在这种交流之中才能更好地感受到语言之美。这些是多媒体课件所不能替代的，课堂还是人的课堂，这是课件不能替代的。
3.2 师生活动的主体性不能改变
教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位，明确多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应，适当、及时地调整教学内容和方法手段。
总之，语文教学是一门学问很深的艺术，是一门语言性很强的学科。多媒体教学课件只能作为语文教学中的一种手段，让其成为语文课堂美丽的动态语言，而不能本末倒置、喧宾夺主地成为课堂的主角，教师应合理高效地利用课件，充分发挥课件的作用，使语文课堂因多媒体教学手段的应用更加绚丽多彩。
（山东省寿光市洛城街道中心小学，山东 寿光 262704）
关键词：多媒体 语文课堂 辅助
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
在语文课堂教学中合理的运用多媒体课件，能更好地调动学生多种感官，调动小学生的学习积极性和主动性，激发学生学习兴趣，让学习活动过程变得更加有趣。笔者根据本学期在人教版小学五年级下册语文的教学实践，谈一下自己对多媒体课件在语文教学中展现动态效果以及应用原则。
1 多媒体课件与语文课堂的匹配性
语文是一门语言性很强的学科，并不是所有的语文课堂都适合用多媒体课件，在课堂授课中要有选择性地应用多媒体课件。在应用多媒体课件时要遵循几个原则：
1.1 多媒体课件有助于课堂引入
人的认识理解过程首先需要外部刺激，然后才能更好地获得内心求知的欲望。这样，多媒体课件教学就充分发挥了其本身优势，尽量提供多样化的外部感官刺激，以达到理想的教学效果。好的课堂引入，对于小学生在课堂上的学习理解有着举足轻重的作用。
1.2 多媒体课件有利于情感调动
在授课时要充分利用多媒体展示形象、直观的动画、音像，让学生有更加直观的感受，从而调动学生的情感，以助于学生理解课文，达到课堂教学效果的最佳化。例如，在讲授《桥》一课时，在多媒体课件的应用上，笔者选择了洪水肆虐的视频，并配以低沉紧张的音乐，创设一种比较紧张的气氛，让学生感受到洪水的无情，更利于学生进入课堂情境。
1.3 多媒体课件有利于释疑解难
恰当使用多媒体技术能很好地解决学生遇到的难题，完成课堂教学任务的关键是解决教材中的重点和难点，如教学《把铁路修道拉萨去》一文，对于讲解教学重点“理解建设者修建铁路是的困难”时，笔者将文中描述的修建铁路遇到的难题，用图片、多媒体课件展示给学生。通过多媒体直观、形象地把恶劣的条件、喷射混凝土等施工方式，展示在学生面前，让学生在生动形象的环境中理解知识。
1.4 多媒体课件有益于语言审美
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。要使学生受到语言的感染，就需要诱发美的情感、感受美的语言、启发美的想象。在学习老舍的《草原》一课时，笔者采用了短暂的草原视频，配上优美的轻音乐作为学生欣赏课文中描写草原美景的前奏。而后再让学生朗读课文，去体味“清鲜的空气”“一碧千里的草原”，感受“翠色欲流”的美。通过直观的视觉效果和柔美的音效诱发学生的情感，从而让学生更好地感受文中描绘的境地，感受美的语言，也更有利于学生对美的想象。
2 语文课堂应用多媒体课件信息的取舍
多媒体课件并不是简单的将书本上的知识搬到屏幕上，用鼠标代替教师的粉笔，也不是一堂课铺天盖地的图形、图像、动画、声音、视频。在语文课堂中辅以多媒体设备教学时要做好信息的取舍，这样更能体现语文教师的智慧。
2.1 讲究科学性和实用性
让课件服务于教学内容，教师在制作使用多媒体课件时要把握一个原则：课堂的实用性、有效性与科学性。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚；图文搭配合理；字号要协调，整体色调要和谐；声像的使用要慎重。不能一味追求“新”“奇”，从而使小学生的注意力分散，不利于学生的学习。
2.2 合理控制多媒体课件信息
在语文教学中利用多媒体课件，要特别注意控制课堂信息量的呈现。明确合理的课堂容量并非取决于课堂过程中教师讲授和课件呈现的多少，而取决于学生的接受、理解程度。多媒体课件只是为大家提供了加快信息传递的可能性，传递信息的多少还得依据实际情况而定。因此，要充分考虑学生的思维和认知规律，设计好多媒体课件所呈现的教学内容，而不是多多益善。
2.3 有针对性，目标明确
要想更好地让多媒体课件体现它在课堂教学中的作用，在实际应用中，教师在选取课件时要有针对性，目的明确，不可滥用。一堂课也许只需要用一张图片，就不要拿出一部画册来浪费时间。课堂中应用课件，或是为了解决一个学生不易理解的知识点，或是为了创设更好的氛围，或是为了让学生展开想象的翅膀等。目的性不强的泛滥就失去了多媒体在语文课堂教学中画龙点睛的作用。
3 明确多媒体课件在语文课堂的辅助地位
听过不少多媒体课，发现很多教师不是在授课，而是在依据课件来照本宣科的“说课”。整堂课中，教学课件成了主角，教师和学生都在围绕着多媒体课件来运转，环节齐全且结构紧凑，最后合情合理地“圆满”完成了课堂任务。但语文课堂不应该是这样机械化的课堂，多媒体课件不应该成为课堂的主角。
3.1 语文课堂是师生感受语言美的课堂
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性都需要美的课堂语言，让学生能够感受到语文的魅力。语文课堂需要有师生抑扬顿挫的读书节奏，需要有丰富多变的语气，也需要丰富的课堂表情，在这种交流之中才能更好地感受到语言之美。这些是多媒体课件所不能替代的，课堂还是人的课堂，这是课件不能替代的。
3.2 师生活动的主体性不能改变
教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位，明确多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应，适当、及时地调整教学内容和方法手段。
总之，语文教学是一门学问很深的艺术，是一门语言性很强的学科。多媒体教学课件只能作为语文教学中的一种手段，让其成为语文课堂美丽的动态语言，而不能本末倒置、喧宾夺主地成为课堂的主角，教师应合理高效地利用课件，充分发挥课件的作用，使语文课堂因多媒体教学手段的应用更加绚丽多彩。
（山东省寿光市洛城街道中心小学，山东 寿光 262704）