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摘 要：随着近几年来农村教育的不断发展，我国当前农村教育在发展过程当中开始出现了一种小班化的教学表现，尤其是农村的小学教育，在发展过程当中会存在非常严重的小学小班化教学，所以这种教学现象也受到了当前教育界包括国家的广泛重视，而国家为了能够更好地推动农村小学小班化教学，提高农村教学发展，要求当前的农村小学教师在日常课程开展过程当中，运用全新的教育方法，针对小班化教学特色进行教学质量提升，而本文将会就农村小学小班化背景下数学学科教学分层进行分析。
关键词：农村小学;数学教学;分科教学;分层教学;教学效果
农村小学小班化教学现状的出现，标志着农村小学教育在发展过程当中步入了一种全新的发展阶段，虽然农村小学小班化教学已经成为当前农村小学教育开展过程当中的一种重要表现，但是仍然社会上有很多人并不承认小班化教学拥有一定的教育效果，我国当前越来越多的农村教师在针对小班化的教学情况时运用全新的教学方法，针对自身的教学理念和教学内容设计进行完善，通过小班化的教学环境设计提高教学效果，而有的小学数学教师在日常课程开展过程当中会运用学科教学分层策略，但由于无法正确掌握策略的应用方法，教学效果并不明显。
一、 数学学科教学导入分层
对于当前的农村小学数学教师而言，在每一堂课开展之前都需要进行课堂导入，而课堂导入教学环节对于教师而言是一门新课的开始，同样也是课堂教学的开始。所以教师在进行分层教学方法运用过程当中，第一个分层环节就是课堂导入环节的分层。开展良好的课程导入，首先能够让学生快速融入课堂氛围当中，提高学生的学习兴趣。
农村小学数学教师在进行教学导入分层过程当中，首先需要进行良好的备课，对当前学生的学习水平和数学学习能力进行情况了解，同时还要对学生当前的学习爱好以及学习习惯，学习需求进行了解。然后再了解以上信息时作为当前的农村小学数学教师，在进行课堂导入环节设计过程中要具有针对性，可以把学生划分为三个层次分别是基础层，良好层以及冲刺层。教师在进行课堂导入教学环节，设计过程当中要重视基础层学生的学习状况，激发基础层学生的学习兴趣，其次要针对良好层和冲刺层的学生进行教学知识的设计，保证再进行知识学习过程当中拥有良好的学习体验，在进行导入环节问题设计过程当中，要针对三个层次的学生设计三个层次的问题，让每一个层次的学生都能够对问题进行有效的理解，从而提高对数学理论知识的认知。
二、 数学学科教学讲解分层
教师在完成课堂导入之后，接下来需要进行的交流环节为讲授课程，在前一阶段分成过程当中，教师已经对不同层次的学生的数学学习能力，数学认知能力进行了有效了解，所以在进行课堂讲授开展过程当中，教师要贯彻分层原则，依据学生的个体差异性，进行接下来教学环节的详细设计。
简单来讲，作为农村的小学数学教师，在进行课堂讲授过程当中，涉及的基础知识要运用整体讲述的方法，确保班级内所有的学生都能够对基础知识进行有效的了解，对于基础知识运用该种方法能够兼顾基础层，良好层以及冲刺层的学生。帮助这三个层次的学生对理论知识进行全新的认知，扎实学生整体的知识基础。而针对具有一定难度的理论知识，作为教师要依据个体差异进行个别讲授，换句话说，对于基础层次的学生而言，要对知识进行全面的讲解，在讲解过程当中运用语言技巧帮助学生进行理解。而良好层以及冲刺层的学生在进行理论知识讲解过程当中，就是要将更多的精力投入到难度较大比较复杂的问题进行讲授，或者是在讲解过程当中，为该层次的学生提供一些新的理论知识内容，让学生在学习过程当中，既巩固学习到的理论知识，同时也能够对其他的理论知识进行一定的了解，为今后的学习奠定良好基础。
三、 数学学科练习教学分层
就是在进行理论知识讲解完成之后，就需要为学生开展教学练习，开展教学练习的根本目的是为了帮助学生巩固基础知识，而在进行教学练习分层过程当中，作为当前的数学教师，要依据练习题的难易程度将其划分为不同的层次，在进行练习题难易程度划分完成之后，作为数学教师还要针对不同层次的学生进行不同层次练习题的颁布，让基础层的学生就练习基础阶级的练习题，而其他两个层次的学生可以进行更为复杂的习题练习。当然就是在每一个层次学生要练习的练习题内容设计过程当中，也可以在其中进行加分题的设计，加分题的设计是保证每一个层次的学生在进行自身理论知识基础落实完成之后，可以进行更复杂的问题学习，换句话说就是进行自我提升。运用教学练习分廠能够更好地提高学生的学习主动性。
四、 数学学科教学评价分层
当然，完善的课堂教学除了包括以上三个部分以外，还有结束阶段时最重要的工作教学评价，很多数学教师对教学评价环节并不重视，但实际上开展良好的教学评价能够更好地激发教师的教学热情，对学生今后的学习和改进也有的重大意义。作为农村的小学数学教师，可以依据教学评价当中所提到的问题，对学生的学习计划学习内容进行调整，在调整完成之后，就可以针对学生当前所存在的学习状态和学习水平进行分层，换句话说，通过这种动态学习调整能够更好地帮助教师对学生进行教学内容的设计，也能够帮助学生及时调整自身的学习状态。
在进行评价分层时，作为教师要针对不同层次的学生给予不同的评价，就是不同的评价内容会取得不同的评价效果，简单来讲，对于基础层的学生，在进行评价过程当中就是又以激励为主，在良好层以及冲刺层的学生而言，教师在进行评价过程当中再给予一定概率的同时还需要进行问题的点拨，从而使学生在今后学习过程当中明确自身问题，激发学习活力。
五、 总结
本文就农村小学小班化背景下数学学科教学分层策略进行详细分析，在进行整体分析过程当中，详细介绍了当前的小学数学教师应如何在小班化的背景下开展数学学科分层，希望通过本文的分析，为当前农村小学数学教师提供一定帮助。
参考文献：
[1]康依依.初中数学“走班制”分层教学实施的问题及策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
作者简介：
张学军，陕西省汉中市，陕西汉中南郑区梁山镇梁山小学。
关键词：农村小学;数学教学;分科教学;分层教学;教学效果
农村小学小班化教学现状的出现，标志着农村小学教育在发展过程当中步入了一种全新的发展阶段，虽然农村小学小班化教学已经成为当前农村小学教育开展过程当中的一种重要表现，但是仍然社会上有很多人并不承认小班化教学拥有一定的教育效果，我国当前越来越多的农村教师在针对小班化的教学情况时运用全新的教学方法，针对自身的教学理念和教学内容设计进行完善，通过小班化的教学环境设计提高教学效果，而有的小学数学教师在日常课程开展过程当中会运用学科教学分层策略，但由于无法正确掌握策略的应用方法，教学效果并不明显。
一、 数学学科教学导入分层
对于当前的农村小学数学教师而言，在每一堂课开展之前都需要进行课堂导入，而课堂导入教学环节对于教师而言是一门新课的开始，同样也是课堂教学的开始。所以教师在进行分层教学方法运用过程当中，第一个分层环节就是课堂导入环节的分层。开展良好的课程导入，首先能够让学生快速融入课堂氛围当中，提高学生的学习兴趣。
农村小学数学教师在进行教学导入分层过程当中，首先需要进行良好的备课，对当前学生的学习水平和数学学习能力进行情况了解，同时还要对学生当前的学习爱好以及学习习惯，学习需求进行了解。然后再了解以上信息时作为当前的农村小学数学教师，在进行课堂导入环节设计过程中要具有针对性，可以把学生划分为三个层次分别是基础层，良好层以及冲刺层。教师在进行课堂导入教学环节，设计过程当中要重视基础层学生的学习状况，激发基础层学生的学习兴趣，其次要针对良好层和冲刺层的学生进行教学知识的设计，保证再进行知识学习过程当中拥有良好的学习体验，在进行导入环节问题设计过程当中，要针对三个层次的学生设计三个层次的问题，让每一个层次的学生都能够对问题进行有效的理解，从而提高对数学理论知识的认知。
二、 数学学科教学讲解分层
教师在完成课堂导入之后，接下来需要进行的交流环节为讲授课程，在前一阶段分成过程当中，教师已经对不同层次的学生的数学学习能力，数学认知能力进行了有效了解，所以在进行课堂讲授开展过程当中，教师要贯彻分层原则，依据学生的个体差异性，进行接下来教学环节的详细设计。
简单来讲，作为农村的小学数学教师，在进行课堂讲授过程当中，涉及的基础知识要运用整体讲述的方法，确保班级内所有的学生都能够对基础知识进行有效的了解，对于基础知识运用该种方法能够兼顾基础层，良好层以及冲刺层的学生。帮助这三个层次的学生对理论知识进行全新的认知，扎实学生整体的知识基础。而针对具有一定难度的理论知识，作为教师要依据个体差异进行个别讲授，换句话说，对于基础层次的学生而言，要对知识进行全面的讲解，在讲解过程当中运用语言技巧帮助学生进行理解。而良好层以及冲刺层的学生在进行理论知识讲解过程当中，就是要将更多的精力投入到难度较大比较复杂的问题进行讲授，或者是在讲解过程当中，为该层次的学生提供一些新的理论知识内容，让学生在学习过程当中，既巩固学习到的理论知识，同时也能够对其他的理论知识进行一定的了解，为今后的学习奠定良好基础。
三、 数学学科练习教学分层
就是在进行理论知识讲解完成之后，就需要为学生开展教学练习，开展教学练习的根本目的是为了帮助学生巩固基础知识，而在进行教学练习分层过程当中，作为当前的数学教师，要依据练习题的难易程度将其划分为不同的层次，在进行练习题难易程度划分完成之后，作为数学教师还要针对不同层次的学生进行不同层次练习题的颁布，让基础层的学生就练习基础阶级的练习题，而其他两个层次的学生可以进行更为复杂的习题练习。当然就是在每一个层次学生要练习的练习题内容设计过程当中，也可以在其中进行加分题的设计，加分题的设计是保证每一个层次的学生在进行自身理论知识基础落实完成之后，可以进行更复杂的问题学习，换句话说就是进行自我提升。运用教学练习分廠能够更好地提高学生的学习主动性。
四、 数学学科教学评价分层
当然，完善的课堂教学除了包括以上三个部分以外，还有结束阶段时最重要的工作教学评价，很多数学教师对教学评价环节并不重视，但实际上开展良好的教学评价能够更好地激发教师的教学热情，对学生今后的学习和改进也有的重大意义。作为农村的小学数学教师，可以依据教学评价当中所提到的问题，对学生的学习计划学习内容进行调整，在调整完成之后，就可以针对学生当前所存在的学习状态和学习水平进行分层，换句话说，通过这种动态学习调整能够更好地帮助教师对学生进行教学内容的设计，也能够帮助学生及时调整自身的学习状态。
在进行评价分层时，作为教师要针对不同层次的学生给予不同的评价，就是不同的评价内容会取得不同的评价效果，简单来讲，对于基础层的学生，在进行评价过程当中就是又以激励为主，在良好层以及冲刺层的学生而言，教师在进行评价过程当中再给予一定概率的同时还需要进行问题的点拨，从而使学生在今后学习过程当中明确自身问题，激发学习活力。
五、 总结
本文就农村小学小班化背景下数学学科教学分层策略进行详细分析，在进行整体分析过程当中，详细介绍了当前的小学数学教师应如何在小班化的背景下开展数学学科分层，希望通过本文的分析，为当前农村小学数学教师提供一定帮助。
参考文献：
[1]康依依.初中数学“走班制”分层教学实施的问题及策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
作者简介：
张学军，陕西省汉中市，陕西汉中南郑区梁山镇梁山小学。