初中数学与多媒体的整合是指从初中数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代多媒体，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代多媒体在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用.
　　下面根据本人在数学教学中的實践经验，谈谈初中数学与多媒体整合的几点尝试作法.
　　
　　一、巧借多媒体激发学生学习数学的兴趣，充分体现学生的主体作用
　　多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的效果，这种效果对于数学教学具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机.
　　传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程.而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础和学习兴趣选择适合自己的学习内容和练习作业.可见，运用多媒体计算机可以充分体现学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性.
　　
　　二、巧借多媒体提供的外部刺激的多样性，帮助学生对数学知识的获取与保持
　　多媒体提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多.同时多媒体的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于学生对数学知识的获取和保持.
　　1.化无形为有形
　　初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了.比如初三几何“点的轨迹”，学生最终会认识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的.几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它的效果远远超过教师“把轨迹比喻成流星的尾巴”.
　　2.化抽象为直观
　　初中数学的概念教学是数学教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征.初三代数“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象.运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x 1效果是相当不错的.
　　3.化静止为运动
　　运动的几何图形可更加有效地刺激学生大脑视觉神经元，从而使学生产生强烈的印象.初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的.熟悉几何画板的教师，无一例外地用几何画板来演示有关圆的一些定理，比如相交弦定理、割线定理、切割线定理、切线长定理等，鼠标一动，结论立现，效果相当好.其实像“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用几何画板动态揭示知识的形成过程.
　　
　　三、巧借多媒体的丰富资源，培养学生的创新精神，改变学生的学习方式
　　多媒体的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野.比如八年级数学“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行.第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题.第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的引导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论.第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比、归纳.特别值得一提的是，教师提供了边长相等的3～24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一两个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意.由此可见，丰富的信息资源，让学生开阔了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去.当然，初中数学与多媒体的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用.就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索.
　　总之，在初中数学教学中，运用多媒体要“凭风巧借力，送我上青云”，初中数学的课程改革只有巧借现代多媒体的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的.
　　（责任编辑 黄春香）