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教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.在新的课程标准精神的指导下,结合我校开展的系列教学研究课活动及进行的课题研究,现提出“创设情境、揭示矛盾——自主探索、展开讨论——反思练习、归纳总结——质疑深化、学以致用”这一教学模式.其目的就是通过改革教育的主阵地——课堂教学,培养学生的探究和创新的能力.
一、探究式课堂教学的含义
所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学.它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力,力图通过自我探究,引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础.
教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败.
学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果.由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂.
二、探究式课堂的必要性
首先,课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力.实现教学形式的转变,一要最大限度地减少教师的讲授;二要最大限度地满足学生自主发展的需要;三要尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新.教学中,教师要充分体现学生学习的自主性,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决.
其次,课堂教学选用探究式,能破除“自我中心”,促进教师在探究中“自我发展”.教学中,教师要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,实现主体发展教育.教师改变自己,主要是在实践探究中学习,总结自己的经验,也学习别人的经验,包括向学生学习.教学实践探究证明,能在实践探究中学习,就能在实践探究中提高,改变“自我中心”,实现“自我发展”,会给教师带来美好的前程.
最后,探究式教学利于面向全体学生,并关照个别差异.在探究式课堂教学中,教师创设了人人参与的空间,参与人数多了,参与面广了,参与质量提高了.同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教,不仅增强了学生参与的主动生,而且弥补了教师个别辅导的不足.
三、如何开展探究式课堂教学
1.创设情境,提出问题
在教学中,教师可根据教材内容创设生活情境,激起学生的学习兴趣,为他们的探究活动作铺垫.学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的.学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的优良学习方式.在探究中,学生能把学、思、疑、问连接在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.
2.自主探索,展开讨论
教学中,我们应有意地留下一些困难,让学生去思考解决,这有利于学生能力的发展.在学生自行探索的基础上,教师可组织引导学生合作与讨论.以小组为单位,通过动手操作,动口说理等活动,尽可能让所有学生都有发表意见的机会,使学生的思维得到充分的发散,有利于集思广益,取长补短.这样,既培养了学生的自我分析、自我调整等能力,又培养了他们的合作意识与交往能力.
3.反思练习,归纳总结
在学生合作讨论的基础上,教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论,共同来分析讨论思维的正误,让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省,逐步体验成功,增强自信心.
4.质疑深化,学以致用
如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论,那么质疑深化,学以致用则是提高性的练习.要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来,比较灵活地解决一些简单的实际问题,并在解决问题的过程中,勇于提出自己的疑惑,必要的时候可以展开第二次的讨论.
总之,对数学教学模式的思考,实际上就是以认知目标、技能目标、情感目标为依据,以问题为中心,教师引导学生围绕问题主动展开探索,并发挥师生、生生之间的合作关系展开讨论,逐步得出科学的结论,并适度地加以灵活运用.
一、探究式课堂教学的含义
所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学.它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力,力图通过自我探究,引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础.
教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败.
学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果.由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂.
二、探究式课堂的必要性
首先,课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力.实现教学形式的转变,一要最大限度地减少教师的讲授;二要最大限度地满足学生自主发展的需要;三要尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新.教学中,教师要充分体现学生学习的自主性,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决.
其次,课堂教学选用探究式,能破除“自我中心”,促进教师在探究中“自我发展”.教学中,教师要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,实现主体发展教育.教师改变自己,主要是在实践探究中学习,总结自己的经验,也学习别人的经验,包括向学生学习.教学实践探究证明,能在实践探究中学习,就能在实践探究中提高,改变“自我中心”,实现“自我发展”,会给教师带来美好的前程.
最后,探究式教学利于面向全体学生,并关照个别差异.在探究式课堂教学中,教师创设了人人参与的空间,参与人数多了,参与面广了,参与质量提高了.同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教,不仅增强了学生参与的主动生,而且弥补了教师个别辅导的不足.
三、如何开展探究式课堂教学
1.创设情境,提出问题
在教学中,教师可根据教材内容创设生活情境,激起学生的学习兴趣,为他们的探究活动作铺垫.学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的.学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的优良学习方式.在探究中,学生能把学、思、疑、问连接在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.
2.自主探索,展开讨论
教学中,我们应有意地留下一些困难,让学生去思考解决,这有利于学生能力的发展.在学生自行探索的基础上,教师可组织引导学生合作与讨论.以小组为单位,通过动手操作,动口说理等活动,尽可能让所有学生都有发表意见的机会,使学生的思维得到充分的发散,有利于集思广益,取长补短.这样,既培养了学生的自我分析、自我调整等能力,又培养了他们的合作意识与交往能力.
3.反思练习,归纳总结
在学生合作讨论的基础上,教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论,共同来分析讨论思维的正误,让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省,逐步体验成功,增强自信心.
4.质疑深化,学以致用
如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论,那么质疑深化,学以致用则是提高性的练习.要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来,比较灵活地解决一些简单的实际问题,并在解决问题的过程中,勇于提出自己的疑惑,必要的时候可以展开第二次的讨论.
总之,对数学教学模式的思考,实际上就是以认知目标、技能目标、情感目标为依据,以问题为中心,教师引导学生围绕问题主动展开探索,并发挥师生、生生之间的合作关系展开讨论,逐步得出科学的结论,并适度地加以灵活运用.