论文部分内容阅读
摘要：高职农学类专业教育课程的开设，有助于培养农学类专业技术人才。而从传统高职农学类专业教育教学工作来看，潜在一些有待改进的地方。因此，本次以高职农学类专业教育教学有待改进的要点为切入点，进一步结合项目式教学法，对具体改革措施进行分析，希望以此全面提升高职农学类专业教育教学改革的效率及质量。
关键词：高职;农学类专业;教育教学改革;项目式教学法
近年来，随着各大高校教学改革高职的持续深化，基于高职农学类专业教育教学，也存在一些有待改革的地方[1]。比如，根据高职农学类专业的教学特点，在课程教学内容的选取方面，会受到生产季节及地域性的影响;同时，若实践教学比重不高，则难以提高专业学生的实践能力水平。而对于项目式教学法来说，侧重围绕，整个项目开展有针对性的、有目的性的“理实结合”教学，能为农学类专业教学工作效率的提高奠定扎实的基础。鉴于此，本文围绕“项目式教学法在高职农学类专业教育教学改革中的应用”进行分析研究具备一定的价值意义。
1 高职农学类专业教育教学有待改进的要点分析
在高职农学类专业教育教学工作开展过程中，由于该专业侧重高素质农学专业技术人才的培养，因此教学方法及技术需及时更新。但是，从实际教学工作过程来看，尚且存在一些有待改进的地方。总结起来，具体改进要点如下：
1.1 教学内容存在局限性
由于农学类专业和一般的专业课程存在明显的差异，会受到生产季节及地域性的影响，比如受到天气环境、水资源以及地域生产条件等影响，使得实践教学工作的开展受阻[2]。
1.2 实践教学单薄
传统教学模式下，在农学类专业课程教学开展过程中，可能重视以教师授课为主，进而出现轻视实践教学，或者实践教学课程比重低的状况，显然这不利于农学类专业实践人才的培养，例如：病虫害防治、肥水管理以及栽培技术等，均需通过实践才能够有效培养;倘若缺乏实践，仅依靠理论授课，显然难以实现对新型实践技术人才的培养目标。
2 项目式教学法在高职农学类专业教育教学改革中的具体应用措施分析
针对目前高职农学类专业教育教学以上有待改进的要点，可落实项目式教学法。即：根据高职农学类专业学生的特点及课程内容要求等，明确具体的教学项目，然后按照具体流程开展项目式教学。具体如下：
2.1 制定具体的项目及相应的项目任务
根据高职农学类专业课程体系内容及学生实际情况，制定具体的教学项目，并对学生布置相应的项目学习任务。比如：经调查，对所在地相关季节的果树、蔬菜种类加以明确，然后结合相关果蔬的类型，对相应病虫害综合防治的技术方法加以明确，进一步确定典型学习任务，比如对田间病虫害的识别及诊断、重点病虫害的有效防治方法等。
2.2 通过资料查阅，获取相关信息
在明确具体的项目及任务的基础上，需成立项目小组，围绕小组进行相关资料的查阅，获取项目任务所需信息。比如：针对桃树病虫害综合防治，学生可采取进入种植基地进行调查的方式，获取病虫害发生状况相关信息，同时获取桃树种植土壤、施肥、灌溉、季节性气候环境等信息;并结合网络相关文献档案资料，通过对比分析的方式，对桃树相关病虫害类型、发生规律及综合防治方法等加以了解，并明确[3]。
2.3 制定详细的工作计划，并严格落实工作计划
通过上述学习，进一步制定详细的工作计划，然后严格落实工作計划。例如：针对桃树病虫害的防治，需明确不同病虫害相应的防治方法，在防治工作实施过程中，为了使学生的主动性得到有效发挥，教师需结合项目任务及课程要求，让学生自主进行虫害防治技术的实施，并针对其中典型的工作任务，比如病虫害的识别、诊断及综合防治技术，则需给予学生一定程度的指导，使学生在实践过程中，能够了解自身不足，并在保持实践工作的严谨性的基础上，保证病虫害防治工作落实到位。此外，在工作完成之后，需由教师对学生的病虫害防治工作是否落实到位进行判断、评价，提出整改建议。
2.4 做好项目式教学评价
项目式教学评价，是项目式教学实施过程中的最后一个环节。为了体现教学评价的客观性及科学性，有必要采取过程评价及教学后综合评价方法。一方面，在过程评价期间，结合上述提到的，需针对学生的实践情况进行指导、评价，及时改进，确保实践教学的质量。另一方面，在教学后综合评价过程中，既需评价学生理论知识的应用能力，又需要评价学生在实践过程中的整体表现，结合评价结果，提出改进建议，指导学生如何在今后的实践学习过程中提升自我，进而促进农学类专业综合素质能力水平的提升。
3 结语
综上所述，认识到现状下在高职农学类专业教育教学工作开展过程中，还有待改进一些地方，比如需重视“理实结合教学”工作的开展，并提升学生的实践能力水平。因此，在高职农学类专业教育教学期间，项目式教学法的应用需遵循“制定项目，明确任务→查阅资料，获取信息→制定工作计划并实施→做好教学评价”的实施流程，以此保证项目式教学法的应用价值得到有效发挥，进一步全面提升高职类农学专业教育教学改革工作的效率及质量。
参考文献
[1] 毕建杰，王淑静，王启柏.农学专业学生自主创新实验项目的探索与实践[J].实验室科学，2018，21（1）：237-239.
[2] 张小明，宁海龙，邹德堂，等.基于农学应用型人才培养的项目化教学模式研究[J].教育教学论坛，2017（16）：209-210.
[3] 王琳.关于农学专业大学生实践创新项目的探讨[J].科技创新导报，2012（34）：154.
关键词：高职;农学类专业;教育教学改革;项目式教学法
近年来，随着各大高校教学改革高职的持续深化，基于高职农学类专业教育教学，也存在一些有待改革的地方[1]。比如，根据高职农学类专业的教学特点，在课程教学内容的选取方面，会受到生产季节及地域性的影响;同时，若实践教学比重不高，则难以提高专业学生的实践能力水平。而对于项目式教学法来说，侧重围绕，整个项目开展有针对性的、有目的性的“理实结合”教学，能为农学类专业教学工作效率的提高奠定扎实的基础。鉴于此，本文围绕“项目式教学法在高职农学类专业教育教学改革中的应用”进行分析研究具备一定的价值意义。
1 高职农学类专业教育教学有待改进的要点分析
在高职农学类专业教育教学工作开展过程中，由于该专业侧重高素质农学专业技术人才的培养，因此教学方法及技术需及时更新。但是，从实际教学工作过程来看，尚且存在一些有待改进的地方。总结起来，具体改进要点如下：
1.1 教学内容存在局限性
由于农学类专业和一般的专业课程存在明显的差异，会受到生产季节及地域性的影响，比如受到天气环境、水资源以及地域生产条件等影响，使得实践教学工作的开展受阻[2]。
1.2 实践教学单薄
传统教学模式下，在农学类专业课程教学开展过程中，可能重视以教师授课为主，进而出现轻视实践教学，或者实践教学课程比重低的状况，显然这不利于农学类专业实践人才的培养，例如：病虫害防治、肥水管理以及栽培技术等，均需通过实践才能够有效培养;倘若缺乏实践，仅依靠理论授课，显然难以实现对新型实践技术人才的培养目标。
2 项目式教学法在高职农学类专业教育教学改革中的具体应用措施分析
针对目前高职农学类专业教育教学以上有待改进的要点，可落实项目式教学法。即：根据高职农学类专业学生的特点及课程内容要求等，明确具体的教学项目，然后按照具体流程开展项目式教学。具体如下：
2.1 制定具体的项目及相应的项目任务
根据高职农学类专业课程体系内容及学生实际情况，制定具体的教学项目，并对学生布置相应的项目学习任务。比如：经调查，对所在地相关季节的果树、蔬菜种类加以明确，然后结合相关果蔬的类型，对相应病虫害综合防治的技术方法加以明确，进一步确定典型学习任务，比如对田间病虫害的识别及诊断、重点病虫害的有效防治方法等。
2.2 通过资料查阅，获取相关信息
在明确具体的项目及任务的基础上，需成立项目小组，围绕小组进行相关资料的查阅，获取项目任务所需信息。比如：针对桃树病虫害综合防治，学生可采取进入种植基地进行调查的方式，获取病虫害发生状况相关信息，同时获取桃树种植土壤、施肥、灌溉、季节性气候环境等信息;并结合网络相关文献档案资料，通过对比分析的方式，对桃树相关病虫害类型、发生规律及综合防治方法等加以了解，并明确[3]。
2.3 制定详细的工作计划，并严格落实工作计划
通过上述学习，进一步制定详细的工作计划，然后严格落实工作計划。例如：针对桃树病虫害的防治，需明确不同病虫害相应的防治方法，在防治工作实施过程中，为了使学生的主动性得到有效发挥，教师需结合项目任务及课程要求，让学生自主进行虫害防治技术的实施，并针对其中典型的工作任务，比如病虫害的识别、诊断及综合防治技术，则需给予学生一定程度的指导，使学生在实践过程中，能够了解自身不足，并在保持实践工作的严谨性的基础上，保证病虫害防治工作落实到位。此外，在工作完成之后，需由教师对学生的病虫害防治工作是否落实到位进行判断、评价，提出整改建议。
2.4 做好项目式教学评价
项目式教学评价，是项目式教学实施过程中的最后一个环节。为了体现教学评价的客观性及科学性，有必要采取过程评价及教学后综合评价方法。一方面，在过程评价期间，结合上述提到的，需针对学生的实践情况进行指导、评价，及时改进，确保实践教学的质量。另一方面，在教学后综合评价过程中，既需评价学生理论知识的应用能力，又需要评价学生在实践过程中的整体表现，结合评价结果，提出改进建议，指导学生如何在今后的实践学习过程中提升自我，进而促进农学类专业综合素质能力水平的提升。
3 结语
综上所述，认识到现状下在高职农学类专业教育教学工作开展过程中，还有待改进一些地方，比如需重视“理实结合教学”工作的开展，并提升学生的实践能力水平。因此，在高职农学类专业教育教学期间，项目式教学法的应用需遵循“制定项目，明确任务→查阅资料，获取信息→制定工作计划并实施→做好教学评价”的实施流程，以此保证项目式教学法的应用价值得到有效发挥，进一步全面提升高职类农学专业教育教学改革工作的效率及质量。
参考文献
[1] 毕建杰，王淑静，王启柏.农学专业学生自主创新实验项目的探索与实践[J].实验室科学，2018，21（1）：237-239.
[2] 张小明，宁海龙，邹德堂，等.基于农学应用型人才培养的项目化教学模式研究[J].教育教学论坛，2017（16）：209-210.
[3] 王琳.关于农学专业大学生实践创新项目的探讨[J].科技创新导报，2012（34）：154.