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【内容摘要】在新课标要求中，教师需要根据每一位学生的特点以及学生间的个体差异，对学生实施因材施教，让每一位学生都能融入课堂并获得必需的数学学习。所谓分层教学，指教师根据学生的能力水平将学生分为不同的层次，对各层次的学生进行有针对性的教育。它面向全体学生，有效地提高各层次学生学习的积极性。本文中，笔者将根据多年的初中数学教学经验和对分层教学的研究，阐述在教学中进行的分层教学实践，分享一些分层教学心得和体会。
【关键词】初中数学 因材施教 实践
学生与学生之间由于先天或后天的因素，会在智力、学习基础、学习习惯、兴趣爱好等方面存在差异，传统的教学方法，教师往往忽视这些差异而没有对学生进行因材施教，导致学生的学习成绩出现两极分化现象。分层教学中，教师对学生进行分层教育后，学习成绩差的学生的学习压力会有所压力减小，学习成绩好的学生也会越学越有兴趣，实现所有学生的一同提升与进步。
一、对学生进行分层
根据我个人的教学经验，分层教学有让学生发挥自己的思维能力，积极参与课堂，降低学习压力，提高学习效率等特点。教师在进行分层前，应深入调查和了解学生的数学基础、对数学是否感兴趣、学习习惯、智力水平等。
A层次主要是学习习惯较好、思维较活跃、成绩拔尖的优等生。该类型的学生有一定的自学能力，上课能完全听懂和掌握教师讲的内容，课后能独立地完成教师安排的作业，并有兴趣和能力去完成教师布置的探索题。B层次的学生是思维比较活跃，成绩不稳定，学习习惯有待提高的中等生。该类型的学生需要教师多多的与其进行沟通和交流，引导他们养成良好的学习习惯，夯实基础，多与教师和A层次的同学进行学习和交流。C层次的学生是基础较差、对数学不太感兴趣或者害怕数学的学生。该层次的学生是分层教学中最需要关注的一类。他们中的一部分是思维活跃、但是本身不爱学习，其他科目成绩也很差。对这类学生，数学教师可以考虑与班主任进行沟通，从思想上对其进行劝说和引导，帮助他们从基础做起，多向学习成绩好的同学请教，逐步提高成绩。还有一类就是其他科目成绩还不错，但是缺乏数学思维或学习方法不对，导致数学学习事倍功半，对该类型的学生，教师要多鼓励和关心他们，对其学习方法进行指导。
对于学生的分层，教师无需告诉学生，只需要教师做到心中有数，教学和辅导时有针对性即可，避免成绩好的学生骄傲和基础差的学生自卑。教师应从实际出发，客观地进行分层，使得每一层次的学生都能在原有的基础上有所提升，逐渐进步，以期取得预期的教学效果。
二、教学目标和策略分层
在对学生进行了一定分层的基础上，我们就要将我们的教学目标与教学策略进行有效的分层，进而促使每一个学生在最适合自己的目标与策略的鞭策下，取得最大化的进步。
例如，在讲解《三角形的高、中线与角平分线》这一单元时，对A层次的学生，要求其掌握三条线的位置特征与相关特性，学会举一反三，触类旁通，将三线合一的知识与三角形的其他特征相联系。还可以给他们添加一些数学的课外阅读和相关资料，鼓励他们进行自主学习，拓宽他们的视野。对B层次的学生，要求他们熟练掌握书上的基础知识，掌握三条线的位置及特点，熟悉书上的例题并能自主完成一部分课后练习，能在教师和A层次同学的帮助下彻底完成和掌握课后练习的题目。对C层次的学生，则要求其掌握基础知识，能在A、B层次学生的帮助下完成部分典型的课后练习题，鼓励他们多请教，对他们要多辅导，多训练，多鼓励，多赞扬。要求他们学会基本的解题方法和解题思路。教师在备课时应根据不同层次的学生设置不同难度的问题，通过课堂提问的方式，了解学生对知识的掌握情况和对课堂的关注度。
三、课堂练习分层
针对各层次的学生的能力的差别，将课堂练习分为基础巩固类、能力拓展类、综合应用类三大类型，对B、C等级的学生，主要训练他们对教材上基础知识的掌握，进行一些夯实基础的训练。A层次的学生，除了需要完成基础类的练习，能力拓展类和综合应用类的练习，满足他们对知识的欲望。
对《勾股定理》这一节时，A层次学生需要掌握勾股定理的推导及拓展应用类的课堂练习，B类学生只需要完成勾股定理与其他简单三角形的知识结合的题目。C类学生则只要能完成勾股定理的相关性质与简单应用的练习即可。课堂练习分层，有利于C能力层次的学生夯实基础，B能力层次的解题能力学生得到提高，A层次的学生能得到充分地发展。
四、结语
教师的诱导有助于提高学生学习的积极性，分层教学实施的前提是学生学习有目的、有动力。当前，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是在我们的努力下，一定能够攻克难关，促使分层教学顺利进行。分层教学不仅能提高学生的学习兴趣，帮助各层次的学生得到发展和提升，还有利于课堂效率的提高。分层教学既体现了新课改的理念，坚持了以学生发展为本，且使得教师自身的专业水平和思想认识得到提高。希望本文的论述能够给广大的初中数学教师一点启发，更好地投身于初中数学的教学事业之中。
【参考文献】
[1] 徐欣. 网络环境下初中数学分层探究教学模式研究[D]. 东北师范大学出版社，2012.
[2] 梁成艾. 职业教育“分层探究教学模式”课程与教学模式研究[D]. 西南大学出版社，2012.
（作者单位：安徽省合肥市第五十中学东区）
【关键词】初中数学 因材施教 实践
学生与学生之间由于先天或后天的因素，会在智力、学习基础、学习习惯、兴趣爱好等方面存在差异，传统的教学方法，教师往往忽视这些差异而没有对学生进行因材施教，导致学生的学习成绩出现两极分化现象。分层教学中，教师对学生进行分层教育后，学习成绩差的学生的学习压力会有所压力减小，学习成绩好的学生也会越学越有兴趣，实现所有学生的一同提升与进步。
一、对学生进行分层
根据我个人的教学经验，分层教学有让学生发挥自己的思维能力，积极参与课堂，降低学习压力，提高学习效率等特点。教师在进行分层前，应深入调查和了解学生的数学基础、对数学是否感兴趣、学习习惯、智力水平等。
A层次主要是学习习惯较好、思维较活跃、成绩拔尖的优等生。该类型的学生有一定的自学能力，上课能完全听懂和掌握教师讲的内容，课后能独立地完成教师安排的作业，并有兴趣和能力去完成教师布置的探索题。B层次的学生是思维比较活跃，成绩不稳定，学习习惯有待提高的中等生。该类型的学生需要教师多多的与其进行沟通和交流，引导他们养成良好的学习习惯，夯实基础，多与教师和A层次的同学进行学习和交流。C层次的学生是基础较差、对数学不太感兴趣或者害怕数学的学生。该层次的学生是分层教学中最需要关注的一类。他们中的一部分是思维活跃、但是本身不爱学习，其他科目成绩也很差。对这类学生，数学教师可以考虑与班主任进行沟通，从思想上对其进行劝说和引导，帮助他们从基础做起，多向学习成绩好的同学请教，逐步提高成绩。还有一类就是其他科目成绩还不错，但是缺乏数学思维或学习方法不对，导致数学学习事倍功半，对该类型的学生，教师要多鼓励和关心他们，对其学习方法进行指导。
对于学生的分层，教师无需告诉学生，只需要教师做到心中有数，教学和辅导时有针对性即可，避免成绩好的学生骄傲和基础差的学生自卑。教师应从实际出发，客观地进行分层，使得每一层次的学生都能在原有的基础上有所提升，逐渐进步，以期取得预期的教学效果。
二、教学目标和策略分层
在对学生进行了一定分层的基础上，我们就要将我们的教学目标与教学策略进行有效的分层，进而促使每一个学生在最适合自己的目标与策略的鞭策下，取得最大化的进步。
例如，在讲解《三角形的高、中线与角平分线》这一单元时，对A层次的学生，要求其掌握三条线的位置特征与相关特性，学会举一反三，触类旁通，将三线合一的知识与三角形的其他特征相联系。还可以给他们添加一些数学的课外阅读和相关资料，鼓励他们进行自主学习，拓宽他们的视野。对B层次的学生，要求他们熟练掌握书上的基础知识，掌握三条线的位置及特点，熟悉书上的例题并能自主完成一部分课后练习，能在教师和A层次同学的帮助下彻底完成和掌握课后练习的题目。对C层次的学生，则要求其掌握基础知识，能在A、B层次学生的帮助下完成部分典型的课后练习题，鼓励他们多请教，对他们要多辅导，多训练，多鼓励，多赞扬。要求他们学会基本的解题方法和解题思路。教师在备课时应根据不同层次的学生设置不同难度的问题，通过课堂提问的方式，了解学生对知识的掌握情况和对课堂的关注度。
三、课堂练习分层
针对各层次的学生的能力的差别，将课堂练习分为基础巩固类、能力拓展类、综合应用类三大类型，对B、C等级的学生，主要训练他们对教材上基础知识的掌握，进行一些夯实基础的训练。A层次的学生，除了需要完成基础类的练习，能力拓展类和综合应用类的练习，满足他们对知识的欲望。
对《勾股定理》这一节时，A层次学生需要掌握勾股定理的推导及拓展应用类的课堂练习，B类学生只需要完成勾股定理与其他简单三角形的知识结合的题目。C类学生则只要能完成勾股定理的相关性质与简单应用的练习即可。课堂练习分层，有利于C能力层次的学生夯实基础，B能力层次的解题能力学生得到提高，A层次的学生能得到充分地发展。
四、结语
教师的诱导有助于提高学生学习的积极性，分层教学实施的前提是学生学习有目的、有动力。当前，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是在我们的努力下，一定能够攻克难关，促使分层教学顺利进行。分层教学不仅能提高学生的学习兴趣，帮助各层次的学生得到发展和提升，还有利于课堂效率的提高。分层教学既体现了新课改的理念，坚持了以学生发展为本，且使得教师自身的专业水平和思想认识得到提高。希望本文的论述能够给广大的初中数学教师一点启发，更好地投身于初中数学的教学事业之中。
【参考文献】
[1] 徐欣. 网络环境下初中数学分层探究教学模式研究[D]. 东北师范大学出版社，2012.
[2] 梁成艾. 职业教育“分层探究教学模式”课程与教学模式研究[D]. 西南大学出版社，2012.
（作者单位：安徽省合肥市第五十中学东区）