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据我调查，在低年级语文教学中，朗读能力的训练还没有引起教师的足够重视，因此，教师在教学中应着眼于基础的训练，使学生通过听读体会和朗读体验来理解课文内容，切实培养朗读能力。本文就怎样让小朋友在低年级时过好朗读“关”，谈谈自已的实践与思考
一、围绕“乐”，愉快地读
（一）用演的形式如《狐狸和猫))是一篇趣味性很浓的童话。我以课文为剧本，以课堂为舞台，布置分别制作“猫”和“狐狸”的头饰，再分角色边朗读边表演：骄傲的狐狸瞧不起猫，狐狸傲气十足；猫谦虚、和善。通过表演朗读，学生兴趣盎然，迅速进入角色。
（二）进行“朗读接力赛”。学生一个接一个开火车读课文，每人并不限定读多少，而是哪儿读错了，就停下来，由下一位同学接着读。
（三）进行“朗读擂台赛” 开展“擂台赛’’时，学生自选课文，到讲台前来朗读。读完后，由挑战者上台与他读同样的文章并与他一比高低，看谁读得正确、流利、有感情，从而产生“擂主”。
另外，我还开展丰富多彩的朗读比赛活动，如同桌学生互读推选优秀者上台同其他优秀者比赛；或分四人一小组，每人读课文，小组同
学评议，选出这一组读得最好的作为代表，再由各组代表在全班读，评出朗读佼佼者。
通过以上各种形式的朗读训练，学生愿读、想读、爱读、调动了学生的积极性，这对提高学生的朗读水平势必会起到事半功倍的效果。
二、突出“准”，正确地读
“准”，首先要读准字音。学生字音读得不准，最重要的干扰就是来自方言的影响。因为我国的汉字，不仅数量多，字形复杂而且由于我国幅员辽阔，各地方言与普通话差别大，所以要读准字音并非易事。
要使学生读准字音，教师要在学生学习汉语拼音开始，就使学生明确学习目的，打好汉语拼音的基础，特别提醒学生中平、翘舌不分，边音、鼻音、前、后鼻音不清。平时鼓励学生说普通话，说准轻声、儿化及“一、不”的变调，同学之间还可互相纠正发音上的错误。不论是在课内外，我都给学生正确的示范，做到字正腔圆。指导学生读课文时，更要仔细听学生读书，及时纠正字音错误。通过长期训练，学生必定会做到“字宇咬准”。
“正确地读”除包括正确的读音外，还要做到不任意添字、掉字、不念错字，不一字一顿地读，不唱读，声音宏亮。并要求学生有正确的朗读姿势。
“正确地读”对低年级儿童来说是一个难点，也是低年级朗读训练的重点，更是流利地读，有感情读的基础。教师要舍得在
“正确地读”上花时间、花功夫，在每天的朗读训练中悉心指导，加大力度，培养良好的朗读习惯，使学生的朗读真正做到“字字咬真”。
三、强调“熟”，流利地读
“流利地读”是“正确地读”的发展和提高，也是有感情地读的重要基础，更是理解课文内容的重要步骤，正所谓是“读书百遍，其意自现”。
（一）指导正确地停顿。
1、根据标点符号停顿 在课文中，学生认识了逗号、顿号、句号、感叹号、冒号等标点符号，老师应在教学中使学生明白；顿号停顿时间最短，逗号、分号、冒号停顿要比顿号停顿时间稍长些；句号、问号、感叹号停顿时间要更长些。同时，教师也应注意培养学生边读课文，边看标点的良好习惯，自觉做到看到标点，读好停顿。
2、根据语意停顿 朗读时，为了强调某一事物，突出语意或某种感情，要在没有标点的地方作一停顿，或在有标点的地方较长的停顿。如：《星空》一课中“孩子们／在妈妈的怀里／睡着了。／／”读这句时，在“孩子们／在妈妈怀里”后面稍稍停 ，再缓缓读出“睡着了”就渲染出夜深人静，万籁俱寂的环境气氛。
3、根据句子结构停顿 课文中有些句子比较长，不可能一口气读完，这就需要按句子结构读好停顿。如《啄木鸟和树》一文中， “啄木乌在树上捉虫”一句，学生可通过听老师范读，自己仿读的方法读好停顿，即“啄木乌／在树上／捉虫。”
（二）指导读好语气。
1、根据标点读好语气 学生在教材中认识了句号、问号、感叹号，教师在教学时应明确告诉学生，标点符号不问，读的时候的也应不同。如《北京近还是月亮近》中“你们说，是月亮离我们近，还是北京离我们近?”一句后面用的是“?”号。在读定句时，语气应上扬。而带着“!”的句子是感叹句，它表示、感激、悲伤、惊奇、愤怒、赞叹等感情，在读感叹句时要依据表达的不同情感读出不同的语气。如《北京近还是月亮近》中啊!想不到头上的月亮比北京远得多啊!一一句表示惊奇的语气，语调上扬。
2、抓住关键词语，读好语气 句子中有些词表示了特殊的思想感情或对表达作者情感有突出作用，在朗读时就应有意把这些词语重读、或轻读、快读或延长语气读。
（三）采用多种形式多读，达到熟练
课堂上，教师要给学生充分的时间练读，可采用自由读，同位互读，分组读，分男生、女生读，指名读，全班齐读等多种使学生真正达到“熟”读。
四、抓住“悟”，入情地读
朗读训练是为理解课文内容服务的，脱离文章思想内容的朗读是不存在的，把朗读训练和知识内容结合起来，更能促进学生更深一步地理解内容。
学生读一篇课文，开始就要扫清字音障碍，能正确地读课文。接着引导学生流利地读课文，在此过程中，学生边读边在老师引导下弄懂一些生词的意思，初步且较正确地理解课文内容。既而在学生内心就会出现一个“悟”的过程。因为学生在读课文中口、耳眼、心并用，将抽象的语言文字通过想象，内化为丰富的内心视象，将抽象的语言文字转化为自己的情感和如见其人、如闻其声的活动画面。然后教师应引导学生通过仔细听读、仿读，读出正确的语气、停顿，而这种正确的语气、停顿并不是单纯地靠朗读技巧，做作地将这里重读，那里快读，将语气上扬，这样对学生理解课文是没有一点帮助的，相反地流于形式，那么朗读训练也算落空了。
如何切实抓好“悟”的过程，使学生能用自己的声音表达出对课文的理解，对作者感情的体会呢?教师可通过默读思考，给学生品悟的时间，然后老师声情并茂地范读，将学生带入文章的意境之中，让学生通过听读体会、品尝；最后让学生将自己品悟到的外化为声音表达感情的流露。同时，为了使学生更好领悟、表达，老师还可配上恰当的音乐，调动学生的内心储存，更好地表情达意。
一、围绕“乐”，愉快地读
（一）用演的形式如《狐狸和猫))是一篇趣味性很浓的童话。我以课文为剧本，以课堂为舞台，布置分别制作“猫”和“狐狸”的头饰，再分角色边朗读边表演：骄傲的狐狸瞧不起猫，狐狸傲气十足；猫谦虚、和善。通过表演朗读，学生兴趣盎然，迅速进入角色。
（二）进行“朗读接力赛”。学生一个接一个开火车读课文，每人并不限定读多少，而是哪儿读错了，就停下来，由下一位同学接着读。
（三）进行“朗读擂台赛” 开展“擂台赛’’时，学生自选课文，到讲台前来朗读。读完后，由挑战者上台与他读同样的文章并与他一比高低，看谁读得正确、流利、有感情，从而产生“擂主”。
另外，我还开展丰富多彩的朗读比赛活动，如同桌学生互读推选优秀者上台同其他优秀者比赛；或分四人一小组，每人读课文，小组同
学评议，选出这一组读得最好的作为代表，再由各组代表在全班读，评出朗读佼佼者。
通过以上各种形式的朗读训练，学生愿读、想读、爱读、调动了学生的积极性，这对提高学生的朗读水平势必会起到事半功倍的效果。
二、突出“准”，正确地读
“准”，首先要读准字音。学生字音读得不准，最重要的干扰就是来自方言的影响。因为我国的汉字，不仅数量多，字形复杂而且由于我国幅员辽阔，各地方言与普通话差别大，所以要读准字音并非易事。
要使学生读准字音，教师要在学生学习汉语拼音开始，就使学生明确学习目的，打好汉语拼音的基础，特别提醒学生中平、翘舌不分，边音、鼻音、前、后鼻音不清。平时鼓励学生说普通话，说准轻声、儿化及“一、不”的变调，同学之间还可互相纠正发音上的错误。不论是在课内外，我都给学生正确的示范，做到字正腔圆。指导学生读课文时，更要仔细听学生读书，及时纠正字音错误。通过长期训练，学生必定会做到“字宇咬准”。
“正确地读”除包括正确的读音外，还要做到不任意添字、掉字、不念错字，不一字一顿地读，不唱读，声音宏亮。并要求学生有正确的朗读姿势。
“正确地读”对低年级儿童来说是一个难点，也是低年级朗读训练的重点，更是流利地读，有感情读的基础。教师要舍得在
“正确地读”上花时间、花功夫，在每天的朗读训练中悉心指导，加大力度，培养良好的朗读习惯，使学生的朗读真正做到“字字咬真”。
三、强调“熟”，流利地读
“流利地读”是“正确地读”的发展和提高，也是有感情地读的重要基础，更是理解课文内容的重要步骤，正所谓是“读书百遍，其意自现”。
（一）指导正确地停顿。
1、根据标点符号停顿 在课文中，学生认识了逗号、顿号、句号、感叹号、冒号等标点符号，老师应在教学中使学生明白；顿号停顿时间最短，逗号、分号、冒号停顿要比顿号停顿时间稍长些；句号、问号、感叹号停顿时间要更长些。同时，教师也应注意培养学生边读课文，边看标点的良好习惯，自觉做到看到标点，读好停顿。
2、根据语意停顿 朗读时，为了强调某一事物，突出语意或某种感情，要在没有标点的地方作一停顿，或在有标点的地方较长的停顿。如：《星空》一课中“孩子们／在妈妈的怀里／睡着了。／／”读这句时，在“孩子们／在妈妈怀里”后面稍稍停 ，再缓缓读出“睡着了”就渲染出夜深人静，万籁俱寂的环境气氛。
3、根据句子结构停顿 课文中有些句子比较长，不可能一口气读完，这就需要按句子结构读好停顿。如《啄木鸟和树》一文中， “啄木乌在树上捉虫”一句，学生可通过听老师范读，自己仿读的方法读好停顿，即“啄木乌／在树上／捉虫。”
（二）指导读好语气。
1、根据标点读好语气 学生在教材中认识了句号、问号、感叹号，教师在教学时应明确告诉学生，标点符号不问，读的时候的也应不同。如《北京近还是月亮近》中“你们说，是月亮离我们近，还是北京离我们近?”一句后面用的是“?”号。在读定句时，语气应上扬。而带着“!”的句子是感叹句，它表示、感激、悲伤、惊奇、愤怒、赞叹等感情，在读感叹句时要依据表达的不同情感读出不同的语气。如《北京近还是月亮近》中啊!想不到头上的月亮比北京远得多啊!一一句表示惊奇的语气，语调上扬。
2、抓住关键词语，读好语气 句子中有些词表示了特殊的思想感情或对表达作者情感有突出作用，在朗读时就应有意把这些词语重读、或轻读、快读或延长语气读。
（三）采用多种形式多读，达到熟练
课堂上，教师要给学生充分的时间练读，可采用自由读，同位互读，分组读，分男生、女生读，指名读，全班齐读等多种使学生真正达到“熟”读。
四、抓住“悟”，入情地读
朗读训练是为理解课文内容服务的，脱离文章思想内容的朗读是不存在的，把朗读训练和知识内容结合起来，更能促进学生更深一步地理解内容。
学生读一篇课文，开始就要扫清字音障碍，能正确地读课文。接着引导学生流利地读课文，在此过程中，学生边读边在老师引导下弄懂一些生词的意思，初步且较正确地理解课文内容。既而在学生内心就会出现一个“悟”的过程。因为学生在读课文中口、耳眼、心并用，将抽象的语言文字通过想象，内化为丰富的内心视象，将抽象的语言文字转化为自己的情感和如见其人、如闻其声的活动画面。然后教师应引导学生通过仔细听读、仿读，读出正确的语气、停顿，而这种正确的语气、停顿并不是单纯地靠朗读技巧，做作地将这里重读，那里快读，将语气上扬，这样对学生理解课文是没有一点帮助的，相反地流于形式，那么朗读训练也算落空了。
如何切实抓好“悟”的过程，使学生能用自己的声音表达出对课文的理解，对作者感情的体会呢?教师可通过默读思考，给学生品悟的时间，然后老师声情并茂地范读，将学生带入文章的意境之中，让学生通过听读体会、品尝；最后让学生将自己品悟到的外化为声音表达感情的流露。同时，为了使学生更好领悟、表达，老师还可配上恰当的音乐，调动学生的内心储存，更好地表情达意。