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【摘要】通过几年的教学实践，结合新课程标准，笔者认为，物理教学创新应该体现以下三个基点： 融入新课标，科学设计课堂教学;科学审视新教材，促教学内容创新;以课堂为中心进行教学反思。
【关键词】物理教学 新课标 课堂教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0050-01
一、融入新课标，科学设计课堂教学
教学设计是对教学方法、学习方法作出的战略性规划。融人新课标理念的物理课堂教学设计，就是以物理课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转为学生的学习方式，达成预期的教学目标.以下是笔者探索出的几种设计策略。
（一）以问题讨论为主线，设计探究式教学
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境一学生自主发现，提出问题——自主探究，解决问题——发现新问题——解决问题……得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
（二）以场景再现作依托，设计情境式教學
情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担;有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。创设情境可以从两个维度上来进行设计，一是进行功能设计，二是进行方法设计。
（三）以平等交往为前提，设计互动式教学
互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识。互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。
（四）以开放题为载体，设计开放式教学
开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化;突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。
二、科学审视新教材，促教学内容创新
创新是一个民族进步的基础，是指在认识和遵循事物发展客观规律基础上不拘于陈规，敢于和善于提出新思想、开展新工作、创造新成果。而实施创新教育的关键在于教师，新课程标准，对教师的教学提出了更高的要求。
（一）转变观念，重新定位
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的关系，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变，这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
（二）不断学习，一专多能
一专多能指学校培养的学生或在职人员既要具有专业知识，又要具有适应社会的多方面工作的能力。物理学科是一门综合程度很强的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过学习，不断地充实完善自己。科技的发展导致物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。
（三）以人为本，不断创新
在教学过程中，教师、学生和知识三个因素紧密相关，教与学是一个相辅相成的过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，灵活选择教学方法。
在新课程改革中，要重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事、物理趣闻和物理史料，让学，生了解知识的产生和发展及在生产生活中的应用;并要对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑精神;通过生动活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在这样的课堂上，学生有了探索新知识的经历和获得新知的体验，学习兴趣、动机以及内心世界得到了丰富。
（四）应用多媒体，丰富教学手段
在物理课堂教学中，采用计算机多媒体技术创设情境、辅助教学，将极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空。运用多媒体手段有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力。因此，我们要在物理教学的实践中，运用多媒体不断探索、不断更新，让多媒体在我们的物理教学中发挥更大更积极的作用。
三、以课堂为中心进行教学反思
（一）物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷，通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
（二）物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
（三）课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
【关键词】物理教学 新课标 课堂教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0050-01
一、融入新课标，科学设计课堂教学
教学设计是对教学方法、学习方法作出的战略性规划。融人新课标理念的物理课堂教学设计，就是以物理课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转为学生的学习方式，达成预期的教学目标.以下是笔者探索出的几种设计策略。
（一）以问题讨论为主线，设计探究式教学
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境一学生自主发现，提出问题——自主探究，解决问题——发现新问题——解决问题……得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
（二）以场景再现作依托，设计情境式教學
情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担;有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。创设情境可以从两个维度上来进行设计，一是进行功能设计，二是进行方法设计。
（三）以平等交往为前提，设计互动式教学
互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识。互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。
（四）以开放题为载体，设计开放式教学
开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化;突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。
二、科学审视新教材，促教学内容创新
创新是一个民族进步的基础，是指在认识和遵循事物发展客观规律基础上不拘于陈规，敢于和善于提出新思想、开展新工作、创造新成果。而实施创新教育的关键在于教师，新课程标准，对教师的教学提出了更高的要求。
（一）转变观念，重新定位
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的关系，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变，这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
（二）不断学习，一专多能
一专多能指学校培养的学生或在职人员既要具有专业知识，又要具有适应社会的多方面工作的能力。物理学科是一门综合程度很强的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过学习，不断地充实完善自己。科技的发展导致物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。
（三）以人为本，不断创新
在教学过程中，教师、学生和知识三个因素紧密相关，教与学是一个相辅相成的过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，灵活选择教学方法。
在新课程改革中，要重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事、物理趣闻和物理史料，让学，生了解知识的产生和发展及在生产生活中的应用;并要对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑精神;通过生动活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在这样的课堂上，学生有了探索新知识的经历和获得新知的体验，学习兴趣、动机以及内心世界得到了丰富。
（四）应用多媒体，丰富教学手段
在物理课堂教学中，采用计算机多媒体技术创设情境、辅助教学，将极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空。运用多媒体手段有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力。因此，我们要在物理教学的实践中，运用多媒体不断探索、不断更新，让多媒体在我们的物理教学中发挥更大更积极的作用。
三、以课堂为中心进行教学反思
（一）物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷，通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
（二）物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
（三）课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。