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《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习中让学生充分进行自主探索，改变传统教学中学生被动学习、教学方式单一的方式，让学生真正成为数学学习的主人。教学中，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，才能充分体现学生的学习主动性，这样的素质教育才能真正落到实处。本文就小学数学课堂教学中如何引导学生自主参与，培养他们学习数学的能力，谈谈我个人的看法。
一、 激发学习兴趣，让学生乐于参与
1.创设良好的学习情境，让学生喜欢数学
数学来源于生活。针对小学生好奇、注意力不容易集中的特点，从学生已有的生活经验出发，教师要创设学生感兴趣的现实生活情境，让学生体会数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，激发好奇心，增强学习的欲望。例如，教学“分数的基本性质”一课时，我导课时给学生讲了一个“分蛋糕”的故事：有一天，幼儿园小朋友中午吃蛋糕，张阿姨端上了小朋友喜欢吃的蛋糕，蛋糕的大小相等，张阿姨先把第一个蛋糕平均分成2块，给小明1块，小红看到了说：“太少了，我要2块。”张阿姨把蛋糕平均分成4块，给她2块，小刚更贪心，说：“我要3块。”张阿姨拿出第三个蛋糕平均分成6块，给了他3块。“同学们，你们知道哪个小朋友吃得多吗？”不一会儿，学生都说：“同样多。”于是，我追问：“你们知道张阿姨是用什么办法来满足小朋友的要求，而且又分得公平呢？”当学生们聚精会神地听完故事，而又百思不解时，我适时说：“学了今天这节课，大家就知道了！”这样学生在最佳的心理状态下进行了新课学习。久而久之，学生就会喜欢数学，喜欢参与数学活动。
2.多说表扬和鼓励语言，让学生体验成功
体验成功是再接再厉的动力！在教学活动中，教师应当真诚关爱每一位学生，尤其是学习上暂时落后的学生，教师要给予鼓励、关心和同情， 以平等的态度对待学生，用和蔼慈祥的目光注视全体学生。例如，在课堂上对于回答正确的学生，可以多说“你真棒”“你说得真好”“你真聪明”等肯定性表扬语言；对于有进步的学生，可以多说“你进步真大！”“你知道得这么多，真了不起！”对于回答不正确的学生，可以多说“再想一想”“再试一试”“别着急，慢慢想，相信你会想出来的。”……这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，一方面能让学生体验到成功的喜悦，保护了学生的自尊心和发言的积极性，另一方面能让每个学生感觉到老师的可亲、可爱，从而缩短师生之间的心理距离，建立和谐的师生关系，让每个学生在心理上感到安全，为全体学生积极主动地参与创造一种愉快轻松的教学氛围。
3.建立和谐的师生关系，使学生爱上课堂
在教学过程中，教师的情感对学生有直接的影响，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就会更加积极主动参与这位老师所组织的教学活动。例如，教师可以利用课前、课后，找来三五个学生，在不同的场合多和学生聊聊天、谈谈心，了解他们的学习、生活、喜好等，融洽师生关系；在课堂上教师应放下高高在上的架子，多花些时间走到各个小组当中，把自己当做他们小组中的一员，师生互动，平等对话，共同完成学习任务。这样学生就会觉得老师在课堂上是良师，在课后是益友，每当这样的老师来上课，自然就会满心欢喜，积极参与。
二、 突出学习主体，使学生积极参与
新课程标准指出，教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。我们教师只是学生学习的主导，而不是学生学习的主体，在课堂教学中要确立学生是学习主体的意识，要把学生看做学习的主人和师生双向活动的主体，看做学习和发展的主体。一切教学活动都以调动学生的主动性、积极性为出发点。相信学生成长的力量，改变牵着学生走，引着学生走的方式，真正凸显学生的主体地位，把学习的主动权真正交给学生。
例如，我在教学“体积和体积单位”时，把主动权交给学生，让他们自主探索学习。学生们亲自动手做出了“1立方厘米”“1立方分米”的学具，并用它们装一装大米或沙子，有的学生尝试用“1立方厘米”的学具拼成“1立方分米”，有的学生还在教室墙角用米尺实际体会一下“1立方米”的大小。这些教学活动的开展，让学生对物体的体积及常用体积单位的大小有了充分的感知，让学生体会到相邻体积单位之间的进率是1000，教师再让学生想象“1立方千米”究竟有多大，引导学生独立概括出“体积，体积单位以及它们之间的进率”。学生的主体作用在这样的学习中才能充分地发挥，学生们都积极参与，快乐地在探索中找到规律。这样学到的知识，恐怕一辈子也难以忘记，这样教的学生更富有创造力。
数学教学中，我们要充分激发学生的学习兴趣，树立学生是学习主体的意识，转变学生的学习方式，提高学生主动参与学习的意识，充分提供主动参与学习的机会，使不同的学生在数学上得到不同发展，使所有的学生树立学好数学的自信心。
一、 激发学习兴趣，让学生乐于参与
1.创设良好的学习情境，让学生喜欢数学
数学来源于生活。针对小学生好奇、注意力不容易集中的特点，从学生已有的生活经验出发，教师要创设学生感兴趣的现实生活情境，让学生体会数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，激发好奇心，增强学习的欲望。例如，教学“分数的基本性质”一课时，我导课时给学生讲了一个“分蛋糕”的故事：有一天，幼儿园小朋友中午吃蛋糕，张阿姨端上了小朋友喜欢吃的蛋糕，蛋糕的大小相等，张阿姨先把第一个蛋糕平均分成2块，给小明1块，小红看到了说：“太少了，我要2块。”张阿姨把蛋糕平均分成4块，给她2块，小刚更贪心，说：“我要3块。”张阿姨拿出第三个蛋糕平均分成6块，给了他3块。“同学们，你们知道哪个小朋友吃得多吗？”不一会儿，学生都说：“同样多。”于是，我追问：“你们知道张阿姨是用什么办法来满足小朋友的要求，而且又分得公平呢？”当学生们聚精会神地听完故事，而又百思不解时，我适时说：“学了今天这节课，大家就知道了！”这样学生在最佳的心理状态下进行了新课学习。久而久之，学生就会喜欢数学，喜欢参与数学活动。
2.多说表扬和鼓励语言，让学生体验成功
体验成功是再接再厉的动力！在教学活动中，教师应当真诚关爱每一位学生，尤其是学习上暂时落后的学生，教师要给予鼓励、关心和同情， 以平等的态度对待学生，用和蔼慈祥的目光注视全体学生。例如，在课堂上对于回答正确的学生，可以多说“你真棒”“你说得真好”“你真聪明”等肯定性表扬语言；对于有进步的学生，可以多说“你进步真大！”“你知道得这么多，真了不起！”对于回答不正确的学生，可以多说“再想一想”“再试一试”“别着急，慢慢想，相信你会想出来的。”……这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，一方面能让学生体验到成功的喜悦，保护了学生的自尊心和发言的积极性，另一方面能让每个学生感觉到老师的可亲、可爱，从而缩短师生之间的心理距离，建立和谐的师生关系，让每个学生在心理上感到安全，为全体学生积极主动地参与创造一种愉快轻松的教学氛围。
3.建立和谐的师生关系，使学生爱上课堂
在教学过程中，教师的情感对学生有直接的影响，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就会更加积极主动参与这位老师所组织的教学活动。例如，教师可以利用课前、课后，找来三五个学生，在不同的场合多和学生聊聊天、谈谈心，了解他们的学习、生活、喜好等，融洽师生关系；在课堂上教师应放下高高在上的架子，多花些时间走到各个小组当中，把自己当做他们小组中的一员，师生互动，平等对话，共同完成学习任务。这样学生就会觉得老师在课堂上是良师，在课后是益友，每当这样的老师来上课，自然就会满心欢喜，积极参与。
二、 突出学习主体，使学生积极参与
新课程标准指出，教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。我们教师只是学生学习的主导，而不是学生学习的主体，在课堂教学中要确立学生是学习主体的意识，要把学生看做学习的主人和师生双向活动的主体，看做学习和发展的主体。一切教学活动都以调动学生的主动性、积极性为出发点。相信学生成长的力量，改变牵着学生走，引着学生走的方式，真正凸显学生的主体地位，把学习的主动权真正交给学生。
例如，我在教学“体积和体积单位”时，把主动权交给学生，让他们自主探索学习。学生们亲自动手做出了“1立方厘米”“1立方分米”的学具，并用它们装一装大米或沙子，有的学生尝试用“1立方厘米”的学具拼成“1立方分米”，有的学生还在教室墙角用米尺实际体会一下“1立方米”的大小。这些教学活动的开展，让学生对物体的体积及常用体积单位的大小有了充分的感知，让学生体会到相邻体积单位之间的进率是1000，教师再让学生想象“1立方千米”究竟有多大，引导学生独立概括出“体积，体积单位以及它们之间的进率”。学生的主体作用在这样的学习中才能充分地发挥，学生们都积极参与，快乐地在探索中找到规律。这样学到的知识，恐怕一辈子也难以忘记，这样教的学生更富有创造力。
数学教学中，我们要充分激发学生的学习兴趣，树立学生是学习主体的意识，转变学生的学习方式，提高学生主动参与学习的意识，充分提供主动参与学习的机会，使不同的学生在数学上得到不同发展，使所有的学生树立学好数学的自信心。