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摘要：动态生成的课堂教学精彩纷呈，是课堂教学追求的最高境界。好课堂上的偶然因素，随时抓取在课堂中即时突发的新信息，合理取舍，选择有效的信息及时转化为新的课堂教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，构建动态的课堂。
关键词：课程资源；预设性； 生成性；动态活力课堂
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0212-01
随着新课标在全国的推行，开发丰富开放的课程资源，创建动态生成性课堂成为新课程课堂教学的亮点。课堂动态生成最大的特点是在"教学中介入了人的主观能动性"，使教学成为"一个动态的变化过程".
传统的资源观认为，教科书、教学挂图、教学模具等才是课堂教学资源。其实课堂教学资源相当广泛，教师、学生本身也是珍贵的课堂教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。那么如何开发课堂教学资源，形成动态生成性课堂呢？
1 动态生成离不开有效的预设
生成并非要舍弃预设。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，教师在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏--可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计出几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。所以只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。
2 动态生成离不开课堂上的偶然因素
教学过程是师生互动、生生互动的多维动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思维火花……许多教师预料之外发生的事物。教师要及时捕捉，有效利用，巧妙转化，使其成为可遇而不可求的课堂中生成教学资源。若教师不注意利用，这些资源将会白白流失。另外课堂上还会有学生发出不同的"声音"，这些声音可能会因为超出课堂计划而被"打入冷宫"，殊不知这样有可能掐断生成的幼芽。教师在教学过程中应注重学生的独立性和自主性，对待课堂上"别样的声音"，要小心呵护和大胆倡导，以某种建设性、激励性的方式给予学生快速、准确地反馈，促使课堂具有生成性。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂是个动中的舞台，常常会遇到学生质疑问难。这时那种或为完成课堂教学任务，或为显示渊博学识而给出"严密、完整解释"的做法都是不科学的。因为这种严密地解释会扼杀"怀疑的种子"。那该怎样做呢？
[案例]我在讲《电离平衡》一节时，讲到酸与酸混合的PH值计算：当将PH=2的盐酸与PH=2的硝酸混合后，混合液的PH值是否发生变化？同学们在思考过程中，突然有一位同学举手说道：若PH=2的兩个酸中一个是弱酸，会怎么样呢？因为两强酸时，不存在电离平衡，若一种为弱酸时，则存在电离平衡，当两种酸混合时，弱酸的电离平衡是否发生移动成了一个新的问题，同学们依据平衡常数在恒温下为一定值，得到结论：两酸混合时弱酸的电离平衡不发生移动，故PH值不变。此问题刚平息，又有同学提出：若两酸均为弱酸呢？，同学们之间经过相互交流、讨论后，得出结论：据平衡常数，PH值仍不发生变化。抓住意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，及时调整预设教学设计， 使一个"不确定的意外事件"变成了"一次成功的探索"。
基于质疑，生成丰富多彩，借助生成，疑问豁然开朗。同学们学习的兴趣在升华，学得的技能在提高。
教学过程是学生认识和发展的过程，在教学过程中，学生头脑中难免会出现一些错误信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。优秀的教师善于从学生的错误中找准"豁口"，或因势利导在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，将错误暴露无遗，让学生自己发现错误；或让错误与正确加以比较让学生自己判断感悟，明白造成错误的原因，牢固建构知识体系。错误也是孩子们的思维火花，是课堂生成的载体，我们要善待学生的错误，让"错误"资源服务于教学和学生的发展。
3 动态生成离不开教师综合素质与能力
要在化学课堂教学中实现动态生成，还需要每一位教师具备扎实的功底。教师要加强学习，广泛涉猎，不断扩大知识面，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。并且需对每一次课堂教学进行反思，找到在教学中的闪光点和处理不足之处。只有通过这种不断的积累 ，教师的教学经验日渐丰富，其捕捉、合理利用生成性教学资源的能力才能不断增强。
动态生成的课堂教学精彩纷呈，是课堂教学追求的最高境界。在课堂上学生的主体地位得以体现，教师的主导作用得以发挥，生成性教学资源得以充分利用。教师只有在教学中将着眼点放在挖掘学生的潜能、带来学生知识技能的拓展、满足学生积极的情感体验、养成良好的个性品质上，才能使课堂成为充满激情和智慧、散发生命活力的乐土。
参考文献
[1] 王祖德.化学新课程中的科学探究[M].北京.高考教育出版社 2003：60-85.
[2] 何如涛.化学化学教学参考[J].2007，（7）24 -25.
关键词：课程资源；预设性； 生成性；动态活力课堂
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0212-01
随着新课标在全国的推行，开发丰富开放的课程资源，创建动态生成性课堂成为新课程课堂教学的亮点。课堂动态生成最大的特点是在"教学中介入了人的主观能动性"，使教学成为"一个动态的变化过程".
传统的资源观认为，教科书、教学挂图、教学模具等才是课堂教学资源。其实课堂教学资源相当广泛，教师、学生本身也是珍贵的课堂教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。那么如何开发课堂教学资源，形成动态生成性课堂呢？
1 动态生成离不开有效的预设
生成并非要舍弃预设。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，教师在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏--可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计出几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。所以只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。
2 动态生成离不开课堂上的偶然因素
教学过程是师生互动、生生互动的多维动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思维火花……许多教师预料之外发生的事物。教师要及时捕捉，有效利用，巧妙转化，使其成为可遇而不可求的课堂中生成教学资源。若教师不注意利用，这些资源将会白白流失。另外课堂上还会有学生发出不同的"声音"，这些声音可能会因为超出课堂计划而被"打入冷宫"，殊不知这样有可能掐断生成的幼芽。教师在教学过程中应注重学生的独立性和自主性，对待课堂上"别样的声音"，要小心呵护和大胆倡导，以某种建设性、激励性的方式给予学生快速、准确地反馈，促使课堂具有生成性。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂是个动中的舞台，常常会遇到学生质疑问难。这时那种或为完成课堂教学任务，或为显示渊博学识而给出"严密、完整解释"的做法都是不科学的。因为这种严密地解释会扼杀"怀疑的种子"。那该怎样做呢？
[案例]我在讲《电离平衡》一节时，讲到酸与酸混合的PH值计算：当将PH=2的盐酸与PH=2的硝酸混合后，混合液的PH值是否发生变化？同学们在思考过程中，突然有一位同学举手说道：若PH=2的兩个酸中一个是弱酸，会怎么样呢？因为两强酸时，不存在电离平衡，若一种为弱酸时，则存在电离平衡，当两种酸混合时，弱酸的电离平衡是否发生移动成了一个新的问题，同学们依据平衡常数在恒温下为一定值，得到结论：两酸混合时弱酸的电离平衡不发生移动，故PH值不变。此问题刚平息，又有同学提出：若两酸均为弱酸呢？，同学们之间经过相互交流、讨论后，得出结论：据平衡常数，PH值仍不发生变化。抓住意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，及时调整预设教学设计， 使一个"不确定的意外事件"变成了"一次成功的探索"。
基于质疑，生成丰富多彩，借助生成，疑问豁然开朗。同学们学习的兴趣在升华，学得的技能在提高。
教学过程是学生认识和发展的过程，在教学过程中，学生头脑中难免会出现一些错误信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。优秀的教师善于从学生的错误中找准"豁口"，或因势利导在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，将错误暴露无遗，让学生自己发现错误；或让错误与正确加以比较让学生自己判断感悟，明白造成错误的原因，牢固建构知识体系。错误也是孩子们的思维火花，是课堂生成的载体，我们要善待学生的错误，让"错误"资源服务于教学和学生的发展。
3 动态生成离不开教师综合素质与能力
要在化学课堂教学中实现动态生成，还需要每一位教师具备扎实的功底。教师要加强学习，广泛涉猎，不断扩大知识面，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。并且需对每一次课堂教学进行反思，找到在教学中的闪光点和处理不足之处。只有通过这种不断的积累 ，教师的教学经验日渐丰富，其捕捉、合理利用生成性教学资源的能力才能不断增强。
动态生成的课堂教学精彩纷呈，是课堂教学追求的最高境界。在课堂上学生的主体地位得以体现，教师的主导作用得以发挥，生成性教学资源得以充分利用。教师只有在教学中将着眼点放在挖掘学生的潜能、带来学生知识技能的拓展、满足学生积极的情感体验、养成良好的个性品质上，才能使课堂成为充满激情和智慧、散发生命活力的乐土。
参考文献
[1] 王祖德.化学新课程中的科学探究[M].北京.高考教育出版社 2003：60-85.
[2] 何如涛.化学化学教学参考[J].2007，（7）24 -25.