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环境是幼儿园教育的重要课程资源，是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。当前，幼儿园环境创设存在着教师意志多，幼儿参与少，空架子有余而未见真效；环境固定的多，供幼儿活动设施少等问题，环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。笔者所在幼儿园重视环境创设，通过两参一改三结合的形式致力于环境创设优化的研究和实践，使“隐性”的环境具备“显性”的教育效果，使环境成为促进幼儿发展的有效途径。
共同参与规划创设
环境是幼儿生活学习的场所，是一个愉快，充满情趣的天地，而这份乐趣更需要孩子自己的感受和设想。两参即教师、幼儿和家长共同参与。我们改变过去环境创设中幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为的做法，而是从内容来源、主题的产生等多方面萌发生动、直观、真实的师幼之间近距离的对话。如：教师通过日常生活、游戏、集体教学等形式，和幼儿讨论怎么创设、选择哪些有趣的活动、选择怎样的材料等。老师把贴合实际的意见保留，并加以整合，和孩子们一起动手，把计划变成实际，让幼儿真正融入环境之中。本园调动家长和孩子一起参与调查、收集材料、进行制作等，如在生活体验室环境布置时，需要提供各种各样可供幼儿操作的自然材料，石头、蛋壳、丝瓜筋、纸筒、木块、盒子等，进行筛选和分类，把自然材料创意的运用到环境布置和游戏活动中，孩子们对整个过程充满了兴趣。在角色区，孩子们和爸爸妈妈一起制作冰箱、微波炉、煤气灶等家电。利用各种材料改变后的环境，让孩子们玩的开心，家长们也觉得很有意义。
为了发挥教师、幼儿、家长的智慧，幼儿园采取了三线管理、四路推进层层落实的方法。三线为行政线引领，小组线跟进，教师线落实。四路：班级为单位的环境创设，从主题墙和主题环境、区域入手，师幼亲子齐参与，精心布局，有效投放；以教研组为单位的专用室打造，收集信息，采办材料加工制作，让专用室面貌焕然一新；以年级组为单位，打造不同楼层特色长廊，挖掘利用本土纸管、丝绸、特产资源，烘托地方特色氛围；平行班对班级区域环境创设，收集废旧材料，开发区域游戏，为幼儿个性化发展提供条件。
幼儿园的环境创设有教师的引领和幼儿、家长的参与，才更具了魅力与活力，彰显出温暖人心的真情真意。
环境育人“见”真效
幼儿园环境创设存在的问题，主要原因在于教师的环境育人意识不强，对环境教育价值的认识还停留在审美的角度。一改即改进教师环境观，提高教师的环境育人意识。环境是幼儿园课程的一部分，是一种“隐性课程”。为了开阔老师们的视野，帮助教师树立正确的环境观，我们组织理论学习、共享外出学习带回的素材、安排教师到园际参观等，鼓励老师以理论为支撑对比原有认识，发现认识的偏差和存在的问题。幼儿园组织环境创设的专题研究，学研结合，唤醒教师的课程意识，把目光更多地投放在幼儿发展的角度，将环境布置作为一种课程开发，以充分发挥环境的教育价值。
皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”教育环境的创设过程也是儿童的学习过程，又是教师引导、促进儿童发展的过程。在以往的环境创设中，老师们虽然在理论上知道要尊重和体现幼儿的主体性，但实际操作时仍然是以老师自身的认识为基点。幼儿园开展《指南》的研读活动转变教育观念，唤醒教师的潜课程意识，思考如何利用环境创设的教育功能。例如，和幼儿进行沟通，了解幼儿感兴趣的内容，师幼共同为班级环境出谋划策。环境的内容是丰富多彩的，并不是一成不变的。所以，环境创设时可以留有空白，让教师与幼儿大胆想象，发挥创造力，自己动手来进行环境互动式创设等。教师要侧重于观察幼儿的需求，倾听幼儿的想法，提供丰富的材料，激发幼儿的积极性。
环境创设不是表面化的装修装饰，更不是幼儿与教师完成任务的展示板，教师的观念在不断转变中。
三位一体巧结合
在环境创设中，幼儿园注重三个结合力争取得良好的实效，即环境创设结合幼儿园特色建设、结合课程实施和本土文化资源。幼儿园对园舍格局和现有环境进行分析，形成公共区域分楼层设定主题和特色、活动室按主题课程予以架构、专用室与特色链接的创设思路。如一楼以幼儿美术成果展示艺术特色，二楼利用走廊墙面和空间展示本土文化特色，三楼结合科学家工作室，打造科技特色长廊。教研组、年级组、班级在充分考虑幼儿年龄特点的基础上，围绕特色，以简约美观为原则，发挥创意。
幼儿园采取了分工合作、循环式学、看、查、改等形式分阶段推进工作。一阶段突出“看”，全园教师相互参观和学习，提出自己的想法和建议，对一些好的做法进行借鉴，完善本班级环境。二阶段侧重“查”，管理层牵头从专用室环境氛围及操作材料、主题墙面布置、活动室空间设置、区域材料投放等进行调研，进一步发现问题，及时将意见反馈到班级或条线负责人，如废旧物品、本土化材料利用、孩子的参与性，游戏材料高结构等。三阶段着力于“改”，进入新一轮调整和提升。
三结合策略的运用让教师的创造性、幼儿的主体性都得到了充分的体现，提升了办园文化，幼儿和教师在与环境的互动中得到了进一步的发展。两参一改三结合让本园的环境少了一点虚假，多了一份真情，求得一份真效，展现一份真彩，促进了幼儿的成长。
（作者单位：江苏省吴江实验小学幼儿园）
共同参与规划创设
环境是幼儿生活学习的场所，是一个愉快，充满情趣的天地，而这份乐趣更需要孩子自己的感受和设想。两参即教师、幼儿和家长共同参与。我们改变过去环境创设中幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为的做法，而是从内容来源、主题的产生等多方面萌发生动、直观、真实的师幼之间近距离的对话。如：教师通过日常生活、游戏、集体教学等形式，和幼儿讨论怎么创设、选择哪些有趣的活动、选择怎样的材料等。老师把贴合实际的意见保留，并加以整合，和孩子们一起动手，把计划变成实际，让幼儿真正融入环境之中。本园调动家长和孩子一起参与调查、收集材料、进行制作等，如在生活体验室环境布置时，需要提供各种各样可供幼儿操作的自然材料，石头、蛋壳、丝瓜筋、纸筒、木块、盒子等，进行筛选和分类，把自然材料创意的运用到环境布置和游戏活动中，孩子们对整个过程充满了兴趣。在角色区，孩子们和爸爸妈妈一起制作冰箱、微波炉、煤气灶等家电。利用各种材料改变后的环境，让孩子们玩的开心，家长们也觉得很有意义。
为了发挥教师、幼儿、家长的智慧，幼儿园采取了三线管理、四路推进层层落实的方法。三线为行政线引领，小组线跟进，教师线落实。四路：班级为单位的环境创设，从主题墙和主题环境、区域入手，师幼亲子齐参与，精心布局，有效投放；以教研组为单位的专用室打造，收集信息，采办材料加工制作，让专用室面貌焕然一新；以年级组为单位，打造不同楼层特色长廊，挖掘利用本土纸管、丝绸、特产资源，烘托地方特色氛围；平行班对班级区域环境创设，收集废旧材料，开发区域游戏，为幼儿个性化发展提供条件。
幼儿园的环境创设有教师的引领和幼儿、家长的参与，才更具了魅力与活力，彰显出温暖人心的真情真意。
环境育人“见”真效
幼儿园环境创设存在的问题，主要原因在于教师的环境育人意识不强，对环境教育价值的认识还停留在审美的角度。一改即改进教师环境观，提高教师的环境育人意识。环境是幼儿园课程的一部分，是一种“隐性课程”。为了开阔老师们的视野，帮助教师树立正确的环境观，我们组织理论学习、共享外出学习带回的素材、安排教师到园际参观等，鼓励老师以理论为支撑对比原有认识，发现认识的偏差和存在的问题。幼儿园组织环境创设的专题研究，学研结合，唤醒教师的课程意识，把目光更多地投放在幼儿发展的角度，将环境布置作为一种课程开发，以充分发挥环境的教育价值。
皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”教育环境的创设过程也是儿童的学习过程，又是教师引导、促进儿童发展的过程。在以往的环境创设中，老师们虽然在理论上知道要尊重和体现幼儿的主体性，但实际操作时仍然是以老师自身的认识为基点。幼儿园开展《指南》的研读活动转变教育观念，唤醒教师的潜课程意识，思考如何利用环境创设的教育功能。例如，和幼儿进行沟通，了解幼儿感兴趣的内容，师幼共同为班级环境出谋划策。环境的内容是丰富多彩的，并不是一成不变的。所以，环境创设时可以留有空白，让教师与幼儿大胆想象，发挥创造力，自己动手来进行环境互动式创设等。教师要侧重于观察幼儿的需求，倾听幼儿的想法，提供丰富的材料，激发幼儿的积极性。
环境创设不是表面化的装修装饰，更不是幼儿与教师完成任务的展示板，教师的观念在不断转变中。
三位一体巧结合
在环境创设中，幼儿园注重三个结合力争取得良好的实效，即环境创设结合幼儿园特色建设、结合课程实施和本土文化资源。幼儿园对园舍格局和现有环境进行分析，形成公共区域分楼层设定主题和特色、活动室按主题课程予以架构、专用室与特色链接的创设思路。如一楼以幼儿美术成果展示艺术特色，二楼利用走廊墙面和空间展示本土文化特色，三楼结合科学家工作室，打造科技特色长廊。教研组、年级组、班级在充分考虑幼儿年龄特点的基础上，围绕特色，以简约美观为原则，发挥创意。
幼儿园采取了分工合作、循环式学、看、查、改等形式分阶段推进工作。一阶段突出“看”，全园教师相互参观和学习，提出自己的想法和建议，对一些好的做法进行借鉴，完善本班级环境。二阶段侧重“查”，管理层牵头从专用室环境氛围及操作材料、主题墙面布置、活动室空间设置、区域材料投放等进行调研，进一步发现问题，及时将意见反馈到班级或条线负责人，如废旧物品、本土化材料利用、孩子的参与性，游戏材料高结构等。三阶段着力于“改”，进入新一轮调整和提升。
三结合策略的运用让教师的创造性、幼儿的主体性都得到了充分的体现，提升了办园文化，幼儿和教师在与环境的互动中得到了进一步的发展。两参一改三结合让本园的环境少了一点虚假，多了一份真情，求得一份真效，展现一份真彩，促进了幼儿的成长。
（作者单位：江苏省吴江实验小学幼儿园）