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【摘要】"以学定教" 是以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。本文在分析现阶段小学球类教学现状的基础上，就球类教材根据学情实施"以学定教"进行了实践和初步的探索。
【关键词】"以学定教"球类教材实践
【中图分类号】G84 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）5-0230-02
"以学定教"是现代教学理念之一。 "以学定教" 是以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。"以学定教"强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出"想要他们做什么的规范"。本文在分析现阶段小学球类教学现状的基础上，就如何在球类教材中根据学情实施"以学定教"进行了实践和初步的探索。
1.现阶段小学球类教学的现状
1.1教师对球类教学的理解不够。
1.2课堂教学还是以教学为主体，学生是被动的学习。
1.3教师只讲如何做，不讲或很少讲为什么这样做。
1.4场地器材安排不合理。
2.对球类教材教学的分析
2.1"学会"是指学生通过球类教学活动，学会了教师传授的一些球类运动的技术动作，如学会篮球的各种运球、传球、投篮等。虽然"学会打球"是师生都预期达到的学习目标，但目前球类教学的实然现状是，相当一部分教师的球类教学都止步于"学会"的低层次状态。
2.2"会学"是指学生不仅通过课堂教学学会了球类运动的一些技术动作，还能主动思考技术运用的时机，了解球类规则，能通过电视、网络、看球队比赛并自主掌握一些课堂上没学过的技术动作。"会学"是球类教学的必然追求。
2.3"会用"是指学生能在比赛中运用已经掌握的球类技术动作，即"会打"比赛。这是学生会打球的基本表现，也是球类教学的高层境界。在球类运动教学中，教师必须摆脱"去情境化"的教学思维定势，有意识地设计"比赛情景"或"对抗情境"，创设适宜的攻防练习条件，使学生领会他所学的动作技能在比赛中的用途、运用时机、可能的变式、所受规则限制等等，从而有效激发学生的练习兴趣，提高其判断抉择和随机应变的意识以及在对抗中运用技术动作的能力。教师只有时时、处处把"会用"的目标放在心头，把球类运动开放性技能的特点挂在心上，教学内容和练习方法才会紧密结合比赛情境，才会突出球类运动攻防对抗的项目特点，才能最终摆脱只教会了学生几个打球的动作，却没有教会学生学会打球的尴尬境地。
3.球类教学实施 "以学定教"的主要措施与方法
3.1精心预设，以学定教
教学是一项复杂的活动，教师无疑应当认真地作好教学预设，以保证课堂教学的有效进行，为生成作好准备。它要求预设时以人为本、以学生为中心、以学定教，真正关注学生的发展，从学生学习的角度出发去安排教学活动，选用合适的教学方法设计教学过程。因为教学本身是围绕学习展开的，是基于生命的活动。学生作为一种活生生的个体（生命性），带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现出多变性、丰富性、复杂性；课堂是生动可变的，而非一潭死水。
因此，我们应认识到：预设是教学的构思，而非施工的蓝图，课前的教学设计，必须思考"为何教"、"教什么"、"怎样教"的问题，就是对体育教学进行的精心策划，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教法与学法的选择与运用、教学评价的实施以及场地器材的选用和布置、教学环境的设置、师生关系等一系列课前教学准备活动。在教学预设中要体现"三个有利于"观念，即最能有利于体现课程的理念、最能有利于学生的发展同时被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并促进教师成长。
3.2不拘预设，变预设为生成
3.2.1体验式学习的过程。
3.2.2发现式过程。
3.2.3偶发式的过程。
3.3给予时间，让生成更精彩
教学作为一个"动态生成"的过程，需要足够的时间和空间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。
当然，给予空间并不是指让学生做一些不着边际的猜想或一些有形式而无内容的活动，给予时间也并不是说课上的40分钟可以毫无节制地乱用。教师在教学中必须把握好"放"与"收"的维度，给予的时间和空间要与学生学习活动的需求相吻合，这样才能使课堂上精彩和有效。
德国教育家第斯多惠说过:"教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励、鼓舞。""以学定教"的关键是最在限度地唤醒学生的思维活力，唤醒学生参与体育活动的欲望，让学生真正参与到活动中来，要让我们的学生真正享有自己学习的空间，并且在已有的空间内发挥自己的才能，让课堂焕发生命活力，只有这样才能更有效地使学生学会學习，学会发展，学会创造。
参考文献：
[1] 李建军.从传统教案走向现代体育教学设计--对新课程理念下的体育课堂教学设计的思考[J].北京体育大学学报,2006,29
[2] 陈秀霞.浅谈体育与健康课的预设与生成.太原城市职业技术学院学报，2007，（3）
【关键词】"以学定教"球类教材实践
【中图分类号】G84 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）5-0230-02
"以学定教"是现代教学理念之一。 "以学定教" 是以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。"以学定教"强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出"想要他们做什么的规范"。本文在分析现阶段小学球类教学现状的基础上，就如何在球类教材中根据学情实施"以学定教"进行了实践和初步的探索。
1.现阶段小学球类教学的现状
1.1教师对球类教学的理解不够。
1.2课堂教学还是以教学为主体，学生是被动的学习。
1.3教师只讲如何做，不讲或很少讲为什么这样做。
1.4场地器材安排不合理。
2.对球类教材教学的分析
2.1"学会"是指学生通过球类教学活动，学会了教师传授的一些球类运动的技术动作，如学会篮球的各种运球、传球、投篮等。虽然"学会打球"是师生都预期达到的学习目标，但目前球类教学的实然现状是，相当一部分教师的球类教学都止步于"学会"的低层次状态。
2.2"会学"是指学生不仅通过课堂教学学会了球类运动的一些技术动作，还能主动思考技术运用的时机，了解球类规则，能通过电视、网络、看球队比赛并自主掌握一些课堂上没学过的技术动作。"会学"是球类教学的必然追求。
2.3"会用"是指学生能在比赛中运用已经掌握的球类技术动作，即"会打"比赛。这是学生会打球的基本表现，也是球类教学的高层境界。在球类运动教学中，教师必须摆脱"去情境化"的教学思维定势，有意识地设计"比赛情景"或"对抗情境"，创设适宜的攻防练习条件，使学生领会他所学的动作技能在比赛中的用途、运用时机、可能的变式、所受规则限制等等，从而有效激发学生的练习兴趣，提高其判断抉择和随机应变的意识以及在对抗中运用技术动作的能力。教师只有时时、处处把"会用"的目标放在心头，把球类运动开放性技能的特点挂在心上，教学内容和练习方法才会紧密结合比赛情境，才会突出球类运动攻防对抗的项目特点，才能最终摆脱只教会了学生几个打球的动作，却没有教会学生学会打球的尴尬境地。
3.球类教学实施 "以学定教"的主要措施与方法
3.1精心预设，以学定教
教学是一项复杂的活动，教师无疑应当认真地作好教学预设，以保证课堂教学的有效进行，为生成作好准备。它要求预设时以人为本、以学生为中心、以学定教，真正关注学生的发展，从学生学习的角度出发去安排教学活动，选用合适的教学方法设计教学过程。因为教学本身是围绕学习展开的，是基于生命的活动。学生作为一种活生生的个体（生命性），带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现出多变性、丰富性、复杂性；课堂是生动可变的，而非一潭死水。
因此，我们应认识到：预设是教学的构思，而非施工的蓝图，课前的教学设计，必须思考"为何教"、"教什么"、"怎样教"的问题，就是对体育教学进行的精心策划，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教法与学法的选择与运用、教学评价的实施以及场地器材的选用和布置、教学环境的设置、师生关系等一系列课前教学准备活动。在教学预设中要体现"三个有利于"观念，即最能有利于体现课程的理念、最能有利于学生的发展同时被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并促进教师成长。
3.2不拘预设，变预设为生成
3.2.1体验式学习的过程。
3.2.2发现式过程。
3.2.3偶发式的过程。
3.3给予时间，让生成更精彩
教学作为一个"动态生成"的过程，需要足够的时间和空间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。
当然，给予空间并不是指让学生做一些不着边际的猜想或一些有形式而无内容的活动，给予时间也并不是说课上的40分钟可以毫无节制地乱用。教师在教学中必须把握好"放"与"收"的维度，给予的时间和空间要与学生学习活动的需求相吻合，这样才能使课堂上精彩和有效。
德国教育家第斯多惠说过:"教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励、鼓舞。""以学定教"的关键是最在限度地唤醒学生的思维活力，唤醒学生参与体育活动的欲望，让学生真正参与到活动中来，要让我们的学生真正享有自己学习的空间，并且在已有的空间内发挥自己的才能，让课堂焕发生命活力，只有这样才能更有效地使学生学会學习，学会发展，学会创造。
参考文献：
[1] 李建军.从传统教案走向现代体育教学设计--对新课程理念下的体育课堂教学设计的思考[J].北京体育大学学报,2006,29
[2] 陈秀霞.浅谈体育与健康课的预设与生成.太原城市职业技术学院学报，2007，（3）