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【摘要】智能手机的普及和移动学习的特点为解决目前高职英语教学中存在的问题提供了更好的平台，从而更好地解决高职英语教学中的问题。文章通过分析高职英语教学现状及移动学习特点，研究了如何在听说和读写教学中运用智能手机支持的移动学习提高高职英语教学。
【关键词】智能手机；移动学习；高职英语
【基金项目】2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“移动学习支持下高职英语教师教学能力提升研究”阶段性研究成果。
随着移动技术的蓬勃发展以及智能手机的普及化，在教学中运用移动技术辅助学生的学习已成为高职教育的发展趋势。高职学生的学习特征和学习环境以及长期灌输式的传统教学模式所带来的弊端使得移动学习的开展更具可行性。基于智能手机支持的移动学习能够为高职学生创造相对自由的、不受时间限制的、丰富的、多样化的学习情境，不仅有利于提升学生的语言实践应用能力，还可以提升学生的综合素养和英语技能。
一、移动学习的概念
移动学习的研究最早开始于美国。1994年，美国卡内基梅隆大学开展了一个研究项目“Wire Andrew”，这项研究工作最终使得校园内的师生能够享受到无线通信技术支持下的移动学习带来的便捷性。随后越来越多的专家和学者展开了移动学习的研究。在国内，最早于2000年上海电视大学40周年校庆召开的中外专家学者报告会上，国际远程教育专家戴斯蒙德·基根（Desmond Keegan）首次将移动学习的概念介绍到中国。2001年，北京大学第一个提出了移动学习的理论。最初也只是从理论角度对移动学习进行相关的研究，后来就慢慢渗入实际应用阶段。移动学习是相对于传统课堂学习的一种全新的学习模式，它是信息技术、数字化技术和移动技术相结合的产物。它能够给学习者带来一种全新的体验。这种学习模式能够更加激发学生的学习兴趣，使英语学习不再受时间、地点的限制，从而达到真正个性化的学习需求。
二、基于智能手机支持的移动学习的可行性分析
（一）高职英语教学现状
《高等职业教育英语课程教学要求》指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重学生技能的培养，特别是培养学生用英语来处理与未来职业相关业务的能力。高职英语教学还应根据不同专业和未来工作岗位的不同需求遵循“分类指导、因材施教”的原则，实行个性化教学。然而在实际教学中，高职英语教学总是受传统教学模式的影响以及课时的局限，依旧过分注重阅读教学而忽视了听说技能的培养。教师缺乏相关专业的理论知识和行业企业的实践工作经历，使得高职英语教学未能充分满足不同专业学生的实际需求。再加之随着近年招生政策的变化，高职学生的入学成绩较低，在学习中普遍存在如下现象：英语学习氛围不浓；动机不足；学习方法和策略有待加强；高职英语教师的执教能力有待提升。
（二）智能手机支持下的移动学习的特点
1.移动性。
基于智能手机的移动学习突破了传统教学的局限，使得英语学习不再受时间、地点的限制，能够随时随地实现学习的愿望。学习环境、学习者、教师在时间和空间层面上都是移动的。教学资源随时可以得到而且方式也很灵活。
2.趣味性。
高职生源存在很大的差异性，学生的英语学习也存在很大的区别，给高职英语教学带来了很大的压力和挑战。因此，如何更好地根据不同学生群体的差异性有针对性地进行教学成为高职英语教学亟待解决的大问题。智能手机支持下的移动学习为学生带来了丰富的网络学习资源，与传统的课堂教学相比，带来了不一样的体验。形式多样、活泼有趣、主题多变的移动学习还能够满足不同学生的个体需求，从而激发了学生的求知欲和学习的激情。
3.互动性。
基于智能手机支持的移动学习能够让学生根据自己的个人意愿和实际学习需求有选择性地进行学习，从而更愿意在学习过程中分享自己的相关体会，既能通过网络增强学习的互动性，又能进一步增强课堂学习的互动性，不仅有利于学生学习能力的提升，也有利于教师改进教学模式和教学方法，从而更大程度上提高整体课堂的互动性，提升课堂教学效果。
三、智能手机支持的移动学习在高职英语教学中的运用
（一）智能手机支持的移动学习在听说教学中的运用
听说教学在整个高职英语教学中占有十分重要的地位，直接影响高职英语教学目标的实现。智能手机具备音频播放和录音的功能。目前网上提供了很多免费下载的听说学习APP软件，教师应根据高职学生的特点，从众多的下载软件中找到一些符合学生实际需求的APP学习软件，如“看电影看美剧学英语”的APP软件和“塔塔英语”等学习软件，这些学习软件内容丰富，有精彩的美文欣赏、英语电台的相关新闻、视频听力，又有每日跟读，每日e读、口语练习、听歌学英文和相关视频等形式多样、内容活泼的听说素材，为学生课内和课外学习提供了便利。教师可以在该平台设立一个或多个登录账号，然后要求学生在教师的登录账号后按照班级序号一一设立自己的個人账号。这样教师就可以在同一平台上监控学生的学习情况，并将此和学生的课程考核联系在一起，起到监督和促进作用。学生通过这些学习软件的学习不仅能够拓宽知识面，训练听力和口语表达能力，还可以了解更多的文化差异，学到地道的英语。学生既能得到听觉的享受，又能获得视觉的满足。
教师还可以通过申请加入学生的班级QQ群和微信群，定期向学生推送一些好的听说训练的素材。教师要根据学生的特点寻找适应的语速材料。教师要根据学生的知识水平进行层次划分，做到听力学习因材施教，进行均衡分组搭配，实现以强带弱，全面提高学生的听说能力和学习效果。教师也可以针对学生所存在的问题在该平台帮助学生解决，还可以和学生一起进行英语口语方面的交流，逐步鼓励学生解决“哑巴英语”的问题，真正帮助学生通过课内和课外学习，通过自主和合作学习提升听说技能。
（二）智能手机支持的移动学习在读写教学中的运用 20世纪80年代形成的建构主义认为：“学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。”读写教学是高职英语教学的核心部分，过去，教师课堂上大量的时间用于单词教学、语法解析、课文翻译等方面。如今，教师完全可以让学生通过下载相关的词汇学习软件就可以解决词汇问题。教师在深入了解学生学习水平的基础上，根据学生的实际情况选择一些适合学生阅读的语篇材料，既可以作为课堂学习的辅助材料，也可以作为课外学习的补充。教师可以将语篇学习作为小组合作学习的任务，由小组共同完成整个任务，将任务细分到组员，为学生营造一個良好的互助互帮、共同提升的学习氛围。教师也可以建议学生利用学习软件摘录一些好词、好句放在班级群里互相分享。学生还可以针对一些网络热词和热点问题在移动平台上展开讨论，最终以写作的方式呈现自己的观点。智能手机的多款软件既可以实现英文书写，又可以对学生的拼写错误、用词不当、语法错误、句子结构等逐一进行纠错，更好地帮助学生提高英语学习。
四、关于移动学习在高职英语教学中应用的几点建议
（一）加强移动学习的软硬件设施建设
智能手机已成为大学生的标配，但是网络速度和流量成为开展移动学习的一大障碍。为了能够使学生更好地开展移动学习，学校应为学生提供良好的网络环境，如建立良好的移动学习无线系统和覆盖全校的WIFI。教师自身要加强教育技术方面的培训，提高自身的信息技术能力，在开展移动学习过程中对学生进行适当的指导。
（二）加强移动学习的网络资源建设
目前网上关于英语教学的资源非常丰富，教师应根据所教学生的特点和层次以及课程教学的实际需要，有针对性地进行筛选。教师同行之间可以共同建设某一门课程的网络教学资源，实现资源共享。教师也可以根据实际教学的需要筛选一系列的教学资源，然后根据教学模块进行整合，使那些看起来碎片化的东西能够成为一个小的教学资源体系。
（三）不断提升学生的移动学习技能
建构主义学习理论强调，学习者要提高网络时代的学习能力，如搜索能力、选择能力、写作能力、交流能力等。面对海量的碎片化知识，首先要教会学生学会选择，即打破传统的学科知识体系，根据个人需要和兴趣来选择学习内容，构建蛛网式知识结构。学生面对海量的资源难免会眼花缭乱，教师要逐步地引导学生如何根据自身的特点和实际需要，选择有针对性的资源，同时又将这些碎片的知识进行整合。教师应教会学生如何通过分享、交流、写作等有效地开展移动学习。
五、结语
随着科学技术的迅猛发展，教师和学生的交流以及学生的学习不应该只局限在课堂，而是教师与学生的交流无处不在，学生的学习也应时时刻刻。基于智能手机支持的移动学习不仅改变了教师的教学模式，也改变了学生的学习方式，智能手机的移动学习更好地辅助了教学，又适应了学生的个性化学习需求。移动学习已成为教学改革的必然趋势，并且基于智能手机支持的移动学习还有很大的研究空间和运用前景。
【参考文献】
[1]胡立攀，李新成，唐国英.国内移动学习的研究现状与发展趋势[J].中国医学教育技术，2010（06）：616-619。
[2]中华人民共和国教育部.高等职业教育英语课程教学基本要求[Z].2010.
[3]付代伟.关于高职英语听力教学改革的几点思考[J].当代教育实践与教学研究，2017（01）：164-165.
[4]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（04）.
【关键词】智能手机；移动学习；高职英语
【基金项目】2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“移动学习支持下高职英语教师教学能力提升研究”阶段性研究成果。
随着移动技术的蓬勃发展以及智能手机的普及化，在教学中运用移动技术辅助学生的学习已成为高职教育的发展趋势。高职学生的学习特征和学习环境以及长期灌输式的传统教学模式所带来的弊端使得移动学习的开展更具可行性。基于智能手机支持的移动学习能够为高职学生创造相对自由的、不受时间限制的、丰富的、多样化的学习情境，不仅有利于提升学生的语言实践应用能力，还可以提升学生的综合素养和英语技能。
一、移动学习的概念
移动学习的研究最早开始于美国。1994年，美国卡内基梅隆大学开展了一个研究项目“Wire Andrew”，这项研究工作最终使得校园内的师生能够享受到无线通信技术支持下的移动学习带来的便捷性。随后越来越多的专家和学者展开了移动学习的研究。在国内，最早于2000年上海电视大学40周年校庆召开的中外专家学者报告会上，国际远程教育专家戴斯蒙德·基根（Desmond Keegan）首次将移动学习的概念介绍到中国。2001年，北京大学第一个提出了移动学习的理论。最初也只是从理论角度对移动学习进行相关的研究，后来就慢慢渗入实际应用阶段。移动学习是相对于传统课堂学习的一种全新的学习模式，它是信息技术、数字化技术和移动技术相结合的产物。它能够给学习者带来一种全新的体验。这种学习模式能够更加激发学生的学习兴趣，使英语学习不再受时间、地点的限制，从而达到真正个性化的学习需求。
二、基于智能手机支持的移动学习的可行性分析
（一）高职英语教学现状
《高等职业教育英语课程教学要求》指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重学生技能的培养，特别是培养学生用英语来处理与未来职业相关业务的能力。高职英语教学还应根据不同专业和未来工作岗位的不同需求遵循“分类指导、因材施教”的原则，实行个性化教学。然而在实际教学中，高职英语教学总是受传统教学模式的影响以及课时的局限，依旧过分注重阅读教学而忽视了听说技能的培养。教师缺乏相关专业的理论知识和行业企业的实践工作经历，使得高职英语教学未能充分满足不同专业学生的实际需求。再加之随着近年招生政策的变化，高职学生的入学成绩较低，在学习中普遍存在如下现象：英语学习氛围不浓；动机不足；学习方法和策略有待加强；高职英语教师的执教能力有待提升。
（二）智能手机支持下的移动学习的特点
1.移动性。
基于智能手机的移动学习突破了传统教学的局限，使得英语学习不再受时间、地点的限制，能够随时随地实现学习的愿望。学习环境、学习者、教师在时间和空间层面上都是移动的。教学资源随时可以得到而且方式也很灵活。
2.趣味性。
高职生源存在很大的差异性，学生的英语学习也存在很大的区别，给高职英语教学带来了很大的压力和挑战。因此，如何更好地根据不同学生群体的差异性有针对性地进行教学成为高职英语教学亟待解决的大问题。智能手机支持下的移动学习为学生带来了丰富的网络学习资源，与传统的课堂教学相比，带来了不一样的体验。形式多样、活泼有趣、主题多变的移动学习还能够满足不同学生的个体需求，从而激发了学生的求知欲和学习的激情。
3.互动性。
基于智能手机支持的移动学习能够让学生根据自己的个人意愿和实际学习需求有选择性地进行学习，从而更愿意在学习过程中分享自己的相关体会，既能通过网络增强学习的互动性，又能进一步增强课堂学习的互动性，不仅有利于学生学习能力的提升，也有利于教师改进教学模式和教学方法，从而更大程度上提高整体课堂的互动性，提升课堂教学效果。
三、智能手机支持的移动学习在高职英语教学中的运用
（一）智能手机支持的移动学习在听说教学中的运用
听说教学在整个高职英语教学中占有十分重要的地位，直接影响高职英语教学目标的实现。智能手机具备音频播放和录音的功能。目前网上提供了很多免费下载的听说学习APP软件，教师应根据高职学生的特点，从众多的下载软件中找到一些符合学生实际需求的APP学习软件，如“看电影看美剧学英语”的APP软件和“塔塔英语”等学习软件，这些学习软件内容丰富，有精彩的美文欣赏、英语电台的相关新闻、视频听力，又有每日跟读，每日e读、口语练习、听歌学英文和相关视频等形式多样、内容活泼的听说素材，为学生课内和课外学习提供了便利。教师可以在该平台设立一个或多个登录账号，然后要求学生在教师的登录账号后按照班级序号一一设立自己的個人账号。这样教师就可以在同一平台上监控学生的学习情况，并将此和学生的课程考核联系在一起，起到监督和促进作用。学生通过这些学习软件的学习不仅能够拓宽知识面，训练听力和口语表达能力，还可以了解更多的文化差异，学到地道的英语。学生既能得到听觉的享受，又能获得视觉的满足。
教师还可以通过申请加入学生的班级QQ群和微信群，定期向学生推送一些好的听说训练的素材。教师要根据学生的特点寻找适应的语速材料。教师要根据学生的知识水平进行层次划分，做到听力学习因材施教，进行均衡分组搭配，实现以强带弱，全面提高学生的听说能力和学习效果。教师也可以针对学生所存在的问题在该平台帮助学生解决，还可以和学生一起进行英语口语方面的交流，逐步鼓励学生解决“哑巴英语”的问题，真正帮助学生通过课内和课外学习，通过自主和合作学习提升听说技能。
（二）智能手机支持的移动学习在读写教学中的运用 20世纪80年代形成的建构主义认为：“学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。”读写教学是高职英语教学的核心部分，过去，教师课堂上大量的时间用于单词教学、语法解析、课文翻译等方面。如今，教师完全可以让学生通过下载相关的词汇学习软件就可以解决词汇问题。教师在深入了解学生学习水平的基础上，根据学生的实际情况选择一些适合学生阅读的语篇材料，既可以作为课堂学习的辅助材料，也可以作为课外学习的补充。教师可以将语篇学习作为小组合作学习的任务，由小组共同完成整个任务，将任务细分到组员，为学生营造一個良好的互助互帮、共同提升的学习氛围。教师也可以建议学生利用学习软件摘录一些好词、好句放在班级群里互相分享。学生还可以针对一些网络热词和热点问题在移动平台上展开讨论，最终以写作的方式呈现自己的观点。智能手机的多款软件既可以实现英文书写，又可以对学生的拼写错误、用词不当、语法错误、句子结构等逐一进行纠错，更好地帮助学生提高英语学习。
四、关于移动学习在高职英语教学中应用的几点建议
（一）加强移动学习的软硬件设施建设
智能手机已成为大学生的标配，但是网络速度和流量成为开展移动学习的一大障碍。为了能够使学生更好地开展移动学习，学校应为学生提供良好的网络环境，如建立良好的移动学习无线系统和覆盖全校的WIFI。教师自身要加强教育技术方面的培训，提高自身的信息技术能力，在开展移动学习过程中对学生进行适当的指导。
（二）加强移动学习的网络资源建设
目前网上关于英语教学的资源非常丰富，教师应根据所教学生的特点和层次以及课程教学的实际需要，有针对性地进行筛选。教师同行之间可以共同建设某一门课程的网络教学资源，实现资源共享。教师也可以根据实际教学的需要筛选一系列的教学资源，然后根据教学模块进行整合，使那些看起来碎片化的东西能够成为一个小的教学资源体系。
（三）不断提升学生的移动学习技能
建构主义学习理论强调，学习者要提高网络时代的学习能力，如搜索能力、选择能力、写作能力、交流能力等。面对海量的碎片化知识，首先要教会学生学会选择，即打破传统的学科知识体系，根据个人需要和兴趣来选择学习内容，构建蛛网式知识结构。学生面对海量的资源难免会眼花缭乱，教师要逐步地引导学生如何根据自身的特点和实际需要，选择有针对性的资源，同时又将这些碎片的知识进行整合。教师应教会学生如何通过分享、交流、写作等有效地开展移动学习。
五、结语
随着科学技术的迅猛发展，教师和学生的交流以及学生的学习不应该只局限在课堂，而是教师与学生的交流无处不在，学生的学习也应时时刻刻。基于智能手机支持的移动学习不仅改变了教师的教学模式，也改变了学生的学习方式，智能手机的移动学习更好地辅助了教学，又适应了学生的个性化学习需求。移动学习已成为教学改革的必然趋势，并且基于智能手机支持的移动学习还有很大的研究空间和运用前景。
【参考文献】
[1]胡立攀，李新成，唐国英.国内移动学习的研究现状与发展趋势[J].中国医学教育技术，2010（06）：616-619。
[2]中华人民共和国教育部.高等职业教育英语课程教学基本要求[Z].2010.
[3]付代伟.关于高职英语听力教学改革的几点思考[J].当代教育实践与教学研究，2017（01）：164-165.
[4]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（04）.