论文部分内容阅读
新课改以来最突出的两个变化是教师教学方式和学生学习方式的变化。怎样能让这两个方式有机融合，使我们的课堂变得鲜活起来？作为新课改试验区的教师，我听了很多同行的课，在钦佩别人的同时，我也在思考应该怎样上才能提高教学效率，发挥出学生的主体优势，在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生都参与到教学中去，同时又能在以后的考试中取得良好成绩。一个偶然的机会，我阅读了特级教师胡柏玲老师的著作《胡柏玲与历史课改同行——历史教学关键问题精解》一书，其中“导向——互动对话”历史课堂教学模式一文对我启发很大。在教学过程中，结合我自己的教学风格、教学特点，进行大胆尝试，实施讲述法、情境教学法、问题教学法三种教法的有机结合。本文在案例分析的基础上，提炼出有效教学的方法，希望与工作在新课程教学第一线上的同行探讨。
一、形象生动地讲述，更能提高学生的兴趣
当前，在历史课上教师少讲甚至不讲，这种情况并不是孤立的。不少教学理论的专家都在说要以学生为主，要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主，所以教师不能够在课上多讲，讲多了就体现不了学生的主体地位。因此有的学校领导就规定以时间为量化标准，教师讲述时间不得超出15分钟，否则被判定为不合格课。
案例1：《义和团与八国联军侵华战争》
阅读课文并思考：
1.义和团提出的口号“扶清灭洋”的利与弊是什么？应当如何评价义和团？
2.结合课文史料，你能说说清政府对义和团的态度吗？
问题提出后，课堂一片寂静，鸦雀无声，教师很尴尬，在教师的一再提醒下，个别学生才发言，而且表述不准确、不到位，课堂气氛显得沉闷。课后，我同任课教师探讨道：这节课的教学线索应该说是很清晰，但如果学生没有对义和团背景资料的了解，他们很难说出自己的看法。这位教师说：我也想具体介绍义和团的背景资料，但学校规定一节课教师的讲授不能超过15分钟，否则就是灌输，就是没有体现学生的主体地位，不是生态课堂，所以不敢放开了具体讲授。
从以上案例看，由于初中学生的历史知识储备量小，如果在学生没有足够的背景知识下进行知识的迁移，很难完成教学任务。从现行的课堂教学模式来看，学生的历史知识大多是通过教师的讲述而获得，学生只有在具备一定历史知识积累后并在教师的指点下对各种资料分析的基础上，才可以进行探究、实践。
二、创设教学情境，吸引学生参与
美国著名心理学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而应是假设式的，要让学生处于一定的问题情境中，自己去体验，去把问题整理清楚。教师如能在讲授中有针对性地创设历史情境，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且能调动思维的积极性。
历史课程的特点决定我们所讲述的多是距离我们年代比较久远的事实，如何让学生对这些历史事实有更直观的体会与了解，这个是我一直在探索的问题。我的经验是在课堂教学中除充分利用教材提供的史料外，还适当补充新的材料(文字、图片、表格、实物等)创设情境，给学生以广阔的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。
案例2：《汉通西域和丝绸之路》
师：（投影图片并讲解）《张骞拜别汉武帝出使西域图》一图选自甘肃敦煌莫高窟中的一幅壁画，它为我们再现了当年张骞拜别汉武帝出使西域的情景。下面我们给他们二人设计对白如何？
生：汉武帝说“希望你能不辱使命”。
师：那张骞怎么说？
生：“谢皇上知遇之恩，我一定不辱使命。”
师：好感人的送别场面！如果你是张骞的话你认为自己此行会面临哪些困难？
生：必须经过匈奴控制的地方，有被匈奴杀掉的可能。
生：要经过千里荒漠，自然环境险恶，有被沙漠吞没的危险。
生：要随时面临饥饿寒冷，风餐露宿。
师：如果你是张骞的话，你敢出使西域吗？面临那么多的困难，他还毅然应征、义无返顾，他是怎样一个人呢？
生：他被匈奴扣押了10年，设计逃脱，一直没有变节。他是一个有气节有责任感的人，他是个有智慧的人。
师：张骞是一个有胆有识有行动力有恒心的人。我们今天在这里追忆他，不仅仅在于他铺开了丝绸之路的珠帘，打通了东西方交流的通道，更在于他的民族气节、高尚的情怀和人格魅力。
这是一个生活化情境案例，通过模拟张骞出使西域拜别汉武帝的场景，让学生主动参与教学活动，学生必然要经过想象历史、重温历史、体验历史、领悟历史的过程。在这一思维过程中，学生不仅能加强对所学知识的理解，还能尽情地挥洒他们的想象力，更会自然而然地产生情感倾向和价值观的取舍，这样我们就达到了“润物细无声”的效果。
三、设置一些问题，鼓励学生参与
一堂课如果没有明确要解决的问题，那么学生的参与就会失去方向和目标。学生参与课堂教学的积极性、广泛性、有效性往往取决于良好的学习问题和适度的学习任务。教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习，是完成教学任务的关键。问题的设置应把握两个原则，一个是启发性原则，一个是梯度性原则，力求难易程度照顾到各个层面，确保不同层次的学生都能有效参与教学活动。
案例3：初三历史中考复习课
材料一 古代历史上，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。但(拜认了第二位老师后)不久，日本就对他的第一位老师发动战争，逼老师签订不平等条约，收钱占地。20世纪30年代，他再一次向他的第一位老师发动战争。
材料二 “(日本)改革的动力是西化。……英国模式自然作为铁路、电信、公共建筑和市政工程、纺织工业以及许多商业方面的模范；法国模式用来改革法制，改革军事；海军当然还是学习英国；大学则归功于美国。”材料三 2008年5月6~10日胡锦涛出访日本。在谈到中日关系时，胡锦涛表示，两国人民有着长达2000多年友好交往的历史，也有过一段不幸的历史。历史经验告诉我们，中日两国必须走和平、友好、合作之路，这是符合两国和两国人民根本利益的唯一正确选择。中日和平共处、世代友好、互利合作、共同发展，对亚洲和世界的和平、稳定、繁荣也至关重要。
（1）在西方列强的侵略下，日本在19世纪60年代向第二位老师学习的过程中，进行了什么改革？在同一个历史时期，在同样的历史背景下，中国人民也开始了艰难的近代化探索，首先掀起了一场自强、求富的运动，这场运动的名称是什么？
（2）两者的结局有何不同？
（3）根据材料二，日本在向第二位老师学习时，用“法国模式”改革法制，你认为下列哪一部法律文件最有可能被日本借鉴？
A．《权利法案》B．《拿破仑法典》
C．《人权宣言》D．《独立宣言》
（4）“20世纪30年代，他再一次向他的第一位老师发动战争。”请写出在这场战争中，中国人民取得的首次大捷。
（5）你认为中日两国该如何和平共处、世代友好、互利合作、共同发展？
教师设计的问题分为三个梯度：第1、4题属于中考能力要求中的了解层次，这是要学生掌握的最基本的史实；第2、3题属于中考能力要求中的理解层次，让学生学会运用基础知识；第5题属于中考能力要求中的应用层次，要求学生各抒己见，大胆创新，发表自己的见解，是对历史思维能力的扩展。教师在设计问题时，要充分考虑到学生的知识基础、理解能力、接受程度，层层启发学生思维。问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，使学生对某个历史问题能够做到全面把握，同时又照顾到各个层面的学生，保障大部分学生参与到教学中，并且有利于提高历史成绩。
大量案例表明不是学生不喜欢上历史课，而是我们没有把握住学生的需求。“大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的”。
华东师大许纪霖教授有一句名言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”我是一位普通的中学历史教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行，积极探索教学模式，改变教学方法，使学生更加有效地参与到教学活动中来，使有效教学落到实处。
（责任编辑庞丹丹）
一、形象生动地讲述，更能提高学生的兴趣
当前，在历史课上教师少讲甚至不讲，这种情况并不是孤立的。不少教学理论的专家都在说要以学生为主，要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主，所以教师不能够在课上多讲，讲多了就体现不了学生的主体地位。因此有的学校领导就规定以时间为量化标准，教师讲述时间不得超出15分钟，否则被判定为不合格课。
案例1：《义和团与八国联军侵华战争》
阅读课文并思考：
1.义和团提出的口号“扶清灭洋”的利与弊是什么？应当如何评价义和团？
2.结合课文史料，你能说说清政府对义和团的态度吗？
问题提出后，课堂一片寂静，鸦雀无声，教师很尴尬，在教师的一再提醒下，个别学生才发言，而且表述不准确、不到位，课堂气氛显得沉闷。课后，我同任课教师探讨道：这节课的教学线索应该说是很清晰，但如果学生没有对义和团背景资料的了解，他们很难说出自己的看法。这位教师说：我也想具体介绍义和团的背景资料，但学校规定一节课教师的讲授不能超过15分钟，否则就是灌输，就是没有体现学生的主体地位，不是生态课堂，所以不敢放开了具体讲授。
从以上案例看，由于初中学生的历史知识储备量小，如果在学生没有足够的背景知识下进行知识的迁移，很难完成教学任务。从现行的课堂教学模式来看，学生的历史知识大多是通过教师的讲述而获得，学生只有在具备一定历史知识积累后并在教师的指点下对各种资料分析的基础上，才可以进行探究、实践。
二、创设教学情境，吸引学生参与
美国著名心理学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而应是假设式的，要让学生处于一定的问题情境中，自己去体验，去把问题整理清楚。教师如能在讲授中有针对性地创设历史情境，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且能调动思维的积极性。
历史课程的特点决定我们所讲述的多是距离我们年代比较久远的事实，如何让学生对这些历史事实有更直观的体会与了解，这个是我一直在探索的问题。我的经验是在课堂教学中除充分利用教材提供的史料外，还适当补充新的材料(文字、图片、表格、实物等)创设情境，给学生以广阔的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。
案例2：《汉通西域和丝绸之路》
师：（投影图片并讲解）《张骞拜别汉武帝出使西域图》一图选自甘肃敦煌莫高窟中的一幅壁画，它为我们再现了当年张骞拜别汉武帝出使西域的情景。下面我们给他们二人设计对白如何？
生：汉武帝说“希望你能不辱使命”。
师：那张骞怎么说？
生：“谢皇上知遇之恩，我一定不辱使命。”
师：好感人的送别场面！如果你是张骞的话你认为自己此行会面临哪些困难？
生：必须经过匈奴控制的地方，有被匈奴杀掉的可能。
生：要经过千里荒漠，自然环境险恶，有被沙漠吞没的危险。
生：要随时面临饥饿寒冷，风餐露宿。
师：如果你是张骞的话，你敢出使西域吗？面临那么多的困难，他还毅然应征、义无返顾，他是怎样一个人呢？
生：他被匈奴扣押了10年，设计逃脱，一直没有变节。他是一个有气节有责任感的人，他是个有智慧的人。
师：张骞是一个有胆有识有行动力有恒心的人。我们今天在这里追忆他，不仅仅在于他铺开了丝绸之路的珠帘，打通了东西方交流的通道，更在于他的民族气节、高尚的情怀和人格魅力。
这是一个生活化情境案例，通过模拟张骞出使西域拜别汉武帝的场景，让学生主动参与教学活动，学生必然要经过想象历史、重温历史、体验历史、领悟历史的过程。在这一思维过程中，学生不仅能加强对所学知识的理解，还能尽情地挥洒他们的想象力，更会自然而然地产生情感倾向和价值观的取舍，这样我们就达到了“润物细无声”的效果。
三、设置一些问题，鼓励学生参与
一堂课如果没有明确要解决的问题，那么学生的参与就会失去方向和目标。学生参与课堂教学的积极性、广泛性、有效性往往取决于良好的学习问题和适度的学习任务。教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习，是完成教学任务的关键。问题的设置应把握两个原则，一个是启发性原则，一个是梯度性原则，力求难易程度照顾到各个层面，确保不同层次的学生都能有效参与教学活动。
案例3：初三历史中考复习课
材料一 古代历史上，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。但(拜认了第二位老师后)不久，日本就对他的第一位老师发动战争，逼老师签订不平等条约，收钱占地。20世纪30年代，他再一次向他的第一位老师发动战争。
材料二 “(日本)改革的动力是西化。……英国模式自然作为铁路、电信、公共建筑和市政工程、纺织工业以及许多商业方面的模范；法国模式用来改革法制，改革军事；海军当然还是学习英国；大学则归功于美国。”材料三 2008年5月6~10日胡锦涛出访日本。在谈到中日关系时，胡锦涛表示，两国人民有着长达2000多年友好交往的历史，也有过一段不幸的历史。历史经验告诉我们，中日两国必须走和平、友好、合作之路，这是符合两国和两国人民根本利益的唯一正确选择。中日和平共处、世代友好、互利合作、共同发展，对亚洲和世界的和平、稳定、繁荣也至关重要。
（1）在西方列强的侵略下，日本在19世纪60年代向第二位老师学习的过程中，进行了什么改革？在同一个历史时期，在同样的历史背景下，中国人民也开始了艰难的近代化探索，首先掀起了一场自强、求富的运动，这场运动的名称是什么？
（2）两者的结局有何不同？
（3）根据材料二，日本在向第二位老师学习时，用“法国模式”改革法制，你认为下列哪一部法律文件最有可能被日本借鉴？
A．《权利法案》B．《拿破仑法典》
C．《人权宣言》D．《独立宣言》
（4）“20世纪30年代，他再一次向他的第一位老师发动战争。”请写出在这场战争中，中国人民取得的首次大捷。
（5）你认为中日两国该如何和平共处、世代友好、互利合作、共同发展？
教师设计的问题分为三个梯度：第1、4题属于中考能力要求中的了解层次，这是要学生掌握的最基本的史实；第2、3题属于中考能力要求中的理解层次，让学生学会运用基础知识；第5题属于中考能力要求中的应用层次，要求学生各抒己见，大胆创新，发表自己的见解，是对历史思维能力的扩展。教师在设计问题时，要充分考虑到学生的知识基础、理解能力、接受程度，层层启发学生思维。问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，使学生对某个历史问题能够做到全面把握，同时又照顾到各个层面的学生，保障大部分学生参与到教学中，并且有利于提高历史成绩。
大量案例表明不是学生不喜欢上历史课，而是我们没有把握住学生的需求。“大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的”。
华东师大许纪霖教授有一句名言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”我是一位普通的中学历史教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行，积极探索教学模式，改变教学方法，使学生更加有效地参与到教学活动中来，使有效教学落到实处。
（责任编辑庞丹丹）