“我可以打赌，上帝肯定是这么干的”，诺贝尔奖获得者哈罗德·尤里在看完学生米勒有关生命起源的经典化学实验以后欣喜万分。
　　1953年，美国的年轻学者斯坦利·米勒拿起两个长颈瓶，一个盛着一点水，一个装着甲烷、氨和硫化氢的气体混合物，然后用橡皮管把两个瓶子连起来，放了几次电火花。几周以后瓶子里的水变成了营养丰富的汁，内含氨基酸、脂肪酸、糖以及其他有机化合物。就好像你只需轻轻摇晃一下瓶子，生命就能从里面爬出来。而如今，这个著名的米勒实验使得化学起源说成为了一个假说。
　　然后恰巧有一天，你的老师兴致勃勃地给你和你的同学布置了一个命题——制作一份有关“生命起源”的报告，并让你和再熟悉不过的同桌共为小组完成这一任务。你为了避免哈罗德·尤里和米勒的错误，在“百度知道”中收集了权威的论调——自然发生论，以及其他有可能的论断。你和同桌达成了默契，也发现大部分同学都和你们的做法一样，但却仍有不少同学抱着这个化学假说不放，还说什么要分析它的不成立性，更有甚者搬出了《圣经》，“起初，神创造天地”。于是，你心里暗喜：“幸好，那不是我的同桌。”
　　利用信息技术，进行分组探究式的教学，是目前我们所见整合课程中比较常见的做法，但这其实是对学生提出了更高的要求，他们要通过已经掌握的信息技能，对搜索到的信息进行筛选、分析、整合等。他们需要在复杂的信息中寻找真实，对冗余信息进行取舍，在单一的内容和形式中寻找多元化，甚至寻求个性化的表达方式。他们必须尽可能地发挥其主观意识，去批判、生成、建构知识。也正是在这样不断探究的过程中，交流的重要性，信息素养的必要性，以及专业知识的作用等，形成了一种对学生综合能力的考验。
　　可见，获取知识已经成为初级的课堂目标，但如今标准答案高于一切的现象在我们的课堂中依旧屡见不鲜。学生的探究目的单一，通过复制粘贴网络信息，可迅速完成任务，思考在这其中似乎显得多余。面对这样的情况，我们在摆脱了传统“一言堂”式的课堂模式后，要如何为学生建构起主动的学习意识，才能圆了对学生的期待？无疑一个好任务起到了重要的作用，而存在于课堂中的种种“假说”更有其效果，它象征着对错误的包容，对问题的批判与分析，它告诉我们要放开视野，体会学科的魅力，感受主动学习的快乐。它是一种价值观的重塑，一个伴你前进的良师益友。
　　（本刊编辑部 江伟硕）